潘全 孟露

摘? 要：高校學生活動中心是校園公共空間的重要組成部分，也是高校進行學生綜合素質教育的重要基地。為了提高學生對高校學生活動中心空間的參與度，加強校園公共空間對學生綜合發(fā)展的促進作用，達成人與環(huán)境的相互成就，基于大學生需求的高校學生活動中心設計探析從當代大學生的需求切入，闡述高校學生活動中心的現(xiàn)狀及問題所在，并結合國內外相關研究及案例，總結高校學生的綜合發(fā)展需求及能夠對學生行為產生影響的空間屬性，并提出具有針對性的設計建議。

關鍵詞：高校學生活動中心;大學生需求;室內設計;參與度;公共空間

2017年國家教育部提出了進一步加強學生綜合素質的培養(yǎng)，其中表示培養(yǎng)綜合素質優(yōu)良的現(xiàn)代大學生不應僅僅局限在課堂，也應當滲透在校園生活的各個方面。其中，作為新時期大學生“第二課堂”場所的高校學生活動中心是提高學生綜合素質和能力的重要公共空間，是學生課余生活、學習以及培養(yǎng)自身興趣愛好的核心場所。然而，一些傳統(tǒng)的大學生活動中心已無法滿足當代高校大學生產生的新需求，導致新時代高校大學生對校園學生活動中心空間的認同感、歸屬感缺失。因此，為了更好地服務于學生的綜合發(fā)展，高校學生活動中心的設計成為了高校建設項目中的重中之重[1]。

一、高校學生活動中心的問題分析

高校學生活動中心在校園中的重要性不亞于教學樓、圖書館等其他校園公共空間。但目前尚存在許多老舊的校園活動中心難以發(fā)揮提升學生綜合素質的作用，而學生較低的參與度又導致了學生活動中心使用頻率低、空間浪費等問題;設計方面，一些活動中心在布局、色彩、尺度、安全性、舒適性等問題上都缺乏“以人為本”的考量，設計者未能充分地關注校園空間功能與學生心理和行為的關聯(lián)性并明確影響學生行為的空間特性，結合學生的發(fā)展需求、審美需求，使得室內空間帶給使用者心理上的空虛感，給在校學生的使用造成較大阻礙。

（一）規(guī)劃設計

當前高校學生活動中心死板固定的室內空間功能規(guī)劃不能適應新形勢下大學生不斷變化的需求，學生活動中心在規(guī)劃設計上常有活動選擇余地少的簡單化，難以滿足學生閱讀學習、小組研討、自習辦公、休閑娛樂等基本訴求，尤其在互聯(lián)網(wǎng)社會的影響下，冰冷單一的功能再也不能激發(fā)出使用者的共鳴，功能和需求之間的矛盾必然會產生。而有些活動中心的建設則只體現(xiàn)了設計者單方面的美好心愿，未充分結合適用人群的“真實”需求和感受，最終也只能成為沒有實用價值的“失落空間”?！笆淇臻g”在校園公共空間中具體表現(xiàn)為三個方面：其一是非人性化空間，高?；顒又行臎]有融入學生生活，應設法以一種更具親和力的方式激發(fā)使用者的共鳴;其二是非文化空間，研究表明空間內校園文化的輸出可以激起學生的使命感，而現(xiàn)實中空間無法向使用者們傳達有效的信息，破舊凌亂的校園文化展示并未起到育人的作用;其三是矛盾空間[2]，在需要使用充足照明的閱讀空間中只使用間接照明，為使用者帶來強烈的負面體驗。

（二）裝潢設計

結合現(xiàn)實高校學生活動中心的相關資料發(fā)現(xiàn)，大部分高校室內都設有大面積的會場和舞臺空間，也不乏一些公共吧臺空間以吸引人群（如圖1），但是由于室內整體環(huán)境太過簡陋、封閉和陰暗，校社團組織大多會選擇更加寬闊舒適的校禮堂和報告廳進行演出，活動中心時常淪為可有可無的替代品，甚至被臨時另作他用。在疫情過后，校社團、藝術團缺失原先活力的情況下，走進學生活動中心進行課余生活更加困難。

當代大學生身處一個“體驗式”消費的時代，各類頗具格調的打卡圣地不斷刷新和引領著人們的審美，活躍著人們的生活，而在高校校園中，學生活動中心則是學生日常休閑娛樂和課后拓展的主要場所，難免會讓使用者自然地帶入一些審美上的需求，那么缺少更新的學生活動中心不符合當代大學生審美偏好成為不可避免的現(xiàn)象。

高校學生活動中心是給學生進行綜合提升的場所，使用者在其中接收知識，進行娛樂活動的同時還能夠獲得清雅平和的空間體驗，并愿意安心地停留下來進行交流合作[3]，但當下學生們普遍抱怨活動中心空間不足的問題，這與該場所部分空間的閑置形成了一對矛盾，這是校園公共空間功能規(guī)劃和設計上都面臨的客觀問題[4]。由此可見，在本質上國內高校學生活動中心得到的重視度是遠遠不夠的。

二、高校學生綜合發(fā)展需求

（一）個性發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，高校學生活動中心對在校學生的個性發(fā)展有很強的塑造作用。美國威斯康星大學的學生組織——威斯康星聯(lián)合會（Wisconsin Union）創(chuàng)立于1907年，它的宗旨具有很大的超前性，要在這里“完成課堂教學以外教育任務”，“向師生群體以及研究人員提供社會、文化和有創(chuàng)造性活動的機會，并為這些活動的開展提供相應的場所與服務”。他們認為高等學府提供的學習生活環(huán)境應該滿足學生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，讓學生自由表達思想，給學生進行創(chuàng)造性學習和生活的機會和平臺。換而言之，校方把大學生活動中心作為校園教育的另一課堂，在學生課余時間里，寓教于樂，完成課堂上所不能達到的教學任務。組織的成立充分地從人文的角度完善了學生們的發(fā)展需求和生活需求，使學生們能夠積極活躍地投入各項校園行為。

（二）創(chuàng)新能力

“無論是正式的交談還是非正式的交談都是人們靈感的來源”，許多當代高校學生活動中心都增設了展廳空間、閱讀空間、餐飲空間，強調互動也意在增加更多的活動情境，提供在校人員更有效的溝通和活躍思維的機會[5]，硅谷創(chuàng)業(yè)園中的各種書吧、咖啡吧就為那里的員工提供了機遇，它們是創(chuàng)意靈感來源的主要場所，組成了硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡的社會基礎。可見創(chuàng)新型人才的工作交往模式對非正式的公共休閑空間的大量需求，許多高校已經(jīng)將此理念運用實際，耶魯大學創(chuàng)新思維中心（Yale University Center For Innovative Thinking）便是以一個年輕化、開放式的形態(tài)出現(xiàn)在校園中。創(chuàng)新思維中心作為新型校園公共空間，全方面地完善了原本陳舊的學生公共設施，提高了學生的參與度，同時還成為了學術創(chuàng)新、多學科合作的場所，校園內原本很難聚集在一起互動、合作、對話的各種人群、各種部門、各種學科人員之間的隔閡得到了消除。

（三）交往能力

當下活動中心不斷升級的設施和空間功能劃分也提升著學生的活動能力和交往能力，因此在空間規(guī)劃上無論是形式還是功能，都需要空間之間有較強的關聯(lián)性和多變性[6]。2014年，“模糊空間”概念的產生，校園室內公共空間各功能間的界限被弱化，功能和形式更加靈活，呈現(xiàn)越來越多的重疊、交融，為學生帶來了更大面積的供自由使用公共休閑區(qū)域，這一形式帶來了更多學生的主動參與和學生的交往行為。實踐表明，這類偶然性活動的體驗感也是影響學生參與度的主要因素，因此通過加強活動中心室內空間使用功能的多樣性、多變性，成為促進學生交往行為發(fā)生的主要手法[7]。

“共享空間”的概念，最早在1991年由荷蘭的交通工程師漢斯·蒙德曼提出，這個概念引入公共空間設計后，造就了許多能夠同時滿足人們多種需求的設計作品，其中就包含眾多高校學生活動中心的設計，比如維斯康星大學校區(qū)中央的大型學生活動中心Memorial Union以及清華大學南區(qū)地下學生活動中心設計，它最大可能地發(fā)揮了空間靈活性，發(fā)揮空間對人交往的促進作用[8]。人們對交往的需求是高校室內空間布局發(fā)生變化的重要推動力。

香港科技大學（廣州）校區(qū)學生中心是一個在“促進學生交往”上很成功的設計案例，在規(guī)劃設計上強化社區(qū)模式，類似于現(xiàn)代的新式小區(qū)會設立一個集中活動設施和文化場地供居民們強化社區(qū)生活，提升生活品質的居民社區(qū)中心。香港科技大學（廣州）校區(qū)學生中心為了鼓勵跨學科的合作，同樣將各種學科設施和活動設施聚集在校園的中心地區(qū)，結果成功地拉近了各學科和年級人群的關系，這便是汲取了世界頂尖學府的成功經(jīng)驗。

三、影響學生行為的空間屬性

研究表明，室內空間的七個屬性對學生的行為有重大影響。這包括五個物理環(huán)境的相關屬性，它們分別是“布局”“靈活性”“顏色”“尺度”“可達性”;兩個使用者需求的相關屬性包括“舒適性”和“安全性”。對于“布局”設計者通常運用“視覺空間”的手法，對空間內各部分的設施進行銜接、隔離，這種微妙的空間構建手段增加空間的多樣性，鼓勵使用者在不經(jīng)意間進行相遇和對話，促進學生間的協(xié)作、互動和對話，從而提高學生的參與度;其次“靈活性”，指通過讓學生輕松移動家具并根據(jù)需要重新布置房間，可提高創(chuàng)造力;“色彩”的存在，通過營造一種喚起雄心和熱情的氛圍，引導學生的情緒。據(jù)調查人們的右腦主管情緒，而色彩產生的感覺會作用于右腦，因此人們的情感和色彩具有一定的關聯(lián)性，也有研究表明，活動范圍多集中在綠地區(qū)域的人群壓力感小，壓抑情緒較低，并且良好的植物景觀空間色彩還可以有效改善困擾年輕人的精神健康問題[9]，我們不難發(fā)現(xiàn)在一些優(yōu)秀的案例中，設計師通常使用木色、暖色為主的色調，這種色彩營造出更加貼近生活的感覺，與一般學科樓、辦公樓形成強烈的區(qū)分度，成為吸引學生參與并為學生帶來良好體驗的關鍵;再來，學校公共空間的“尺度”會影響學生壓力水平的上升或下降，就人的心理而言，空間并不是越大越好，長時間地停留在寬敞的室內空間中會讓人產生孤獨與不安之感，這體現(xiàn)在當處于較大的空間時，人們更愿意待在能依靠的物體旁邊，例如更多的人愿意選擇靠近柱子或者墻面的位置，這會給人帶來安全感[10]。學習環(huán)境的“可達性”會影響學生的出勤率;具有“舒適性”的地方可以增加愉悅感和平靜感，從而激發(fā)學生更有效地參與到學習活動中。最后，一個“安全”的環(huán)境通常會增加學生的幸福感，在學習環(huán)境中建立信任，因此更容易受到鼓勵[11]。

四、結語

高校學生活動中心建設的核心目的始終是為了促進學生的綜合發(fā)展和身心健康，改善高校學生活動中心的設計，要求不再僅僅局限于滿足學生的各項基本需求，更應當順應長期以來校園公共空間的發(fā)展趨勢以及國內的政策推動，充分激發(fā)學生的凝聚力和創(chuàng)新力，為學生提供充足的學習科研設施、多樣的課余活動場所和大面積的公共休息聊天場所，鼓勵來自不同學科、不同年級的學生參與，拓寬學生社交范圍，加強學生社交能力，提高綜合素質以及適應能力，從而塑造學校的學科特色、學術氛圍、師生風貌。

學生活動中心的設計需要符合當代大學生的審美需求，近年來物聯(lián)網(wǎng)技術帶來的信息化社會讓當代高校大學生的審美呈現(xiàn)出前所未有的水平，在室內規(guī)劃和裝潢設計上須盡可能的考慮學生的實際需求。形式上為了讓室內的開放性最大化，除了獨處空間、會議空間、衛(wèi)生間等私密性要求較高的空間外，應盡量采用全開放或是半開放式的布局，這樣的布局可以促進拓寬視野和增加采光，并以一種更加包容的形態(tài)面對在校師生，主要通過多種空間視覺元素對室內進行了組織，消除室內外空間的界限。

“以人為本”是室內空間設計的基本原則，是對人類各種生活需求的滿足。對于一個高質量的學生活動中心室內空間來說，著重考慮學生發(fā)展和體驗的空間才是合理的、正確的[12]，但總體而言，當前我國在校大學生整體上對高校學生活動中心的參與度不高，對空間環(huán)境滿意度欠佳，許多高校的大部分同學認為學校有進一步建設新學生活動中心的必要性，同時高校學生活動中心也未能充分滿足學生發(fā)展需求。規(guī)劃人員應當滿足本校學生的訴求，從學生的需求和行為切入，提升高校學生活動中心的設計質量，營造符合學生生理、心理的校園公共空間。

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作者簡介：

潘全，南京工業(yè)大學藝術設計學院藝術與科技專業(yè)碩士研究生。

孟露，南京工業(yè)大學藝術設計學院藝術與科技專業(yè)碩士研究生。