【摘要】本文論述“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式的建構(gòu)，提出“堅持‘三貼近原則，講好高中生身邊的故事”“創(chuàng)設(shè)生動情境，落實教學(xué)目標(biāo)”“落實個體探究、合作探究，發(fā)展學(xué)生綜合能力”“創(chuàng)設(shè)生動情境，促進學(xué)生情感升華”等策略。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 一核四環(huán)三貼近 主體探究教學(xué)模式

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0042-03

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。但由于受到傳統(tǒng)思維及中高考等考試壓力的影響，人們往往將思政課弱化成一門純知識性、純學(xué)理性的學(xué)科，導(dǎo)致思政課立德樹人的關(guān)鍵功能得不到充分發(fā)揮。問題主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，往往只注重知識講解，忽略價值判斷和價值引領(lǐng)，模糊德育評價和政治評價，致使學(xué)生存在知、信、行不一致的現(xiàn)象;二是在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重灌輸，課堂主要由教師主講，忽略啟發(fā)、體驗和探究，忽略學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，忽略讓學(xué)生獨立思考、思想碰撞，忽略道德認(rèn)知的升華和正確價值觀的培養(yǎng);三是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，習(xí)慣創(chuàng)設(shè)理想化教學(xué)情境，忽略真實的社會大課堂，忽略在基于生活實踐的真實且有深度、有廣度的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決現(xiàn)實問題，理論與實踐未能有效統(tǒng)一;四是在師生地位的體現(xiàn)上，更注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動接受者，較少主動參與探究和體驗，成為知識的“接收器”，未能有效形成情感共鳴、產(chǎn)生政治認(rèn)同。

為了解決上述問題，本文主要探討高中思政課“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式的建構(gòu)路徑和實踐策略，推動思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，逐步落實立德樹人根本任務(wù)。所謂“一核四環(huán)三貼近”，即課堂教學(xué)以落實立德樹人根本任務(wù)為核心，通過設(shè)計“情境創(chuàng)設(shè)→個體探究→合作探究→情感升華”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際“三貼近”的情境、材料和策略的運用，使學(xué)生對馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化成果特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容，形成情感認(rèn)同和學(xué)理認(rèn)同，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中思政課“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

高中思政課“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式是落實立德樹人根本任務(wù)的具體路徑和方法。也就是說，教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生形成情感認(rèn)同的氛圍，以情感打動學(xué)生、以情感吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展具有思辨性、有深度、真實的個體探究與合作探究學(xué)習(xí)活動，同時通過教學(xué)語言的感染讓學(xué)生情感得到升華，最終讓學(xué)生在情感認(rèn)同與學(xué)理認(rèn)同的相互作用下形成政治認(rèn)同，落實立德樹人根本任務(wù)。

建構(gòu)高中思政課“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式，是提高思政課教學(xué)效果的有效路徑，其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，“一核”是以落實立德樹人根本任務(wù)為核心，“四環(huán)”是通過“情境創(chuàng)設(shè)→個體探究→合作探究→情感升華”四個教學(xué)環(huán)節(jié)落實教學(xué)任務(wù)，“三貼近”即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的教學(xué)材料和策略。

具體來說，首先在每節(jié)課授課前，教師應(yīng)該深入分析本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等與立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在關(guān)系，明確二者的結(jié)合點，然后據(jù)此設(shè)計本課的教學(xué)任務(wù)、流程、方法。其次，在落實教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，秉持“情境創(chuàng)設(shè)→個體探究→合作探究→情感升華”四個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一、相互銜接的原則。如環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)四是學(xué)生形成情感認(rèn)同、政治認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師在設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮二者首尾呼應(yīng)的關(guān)系，環(huán)節(jié)四的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，與環(huán)節(jié)一的相關(guān)教學(xué)要素既要具有銜接性、統(tǒng)一性，又要具有層級性、遞進性，應(yīng)該是在環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)纳A。又如環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三是開展個體探究、合作探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)該是具有遞進關(guān)系的。在環(huán)節(jié)二中，教師應(yīng)該主要針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生個體完成探究任務(wù);在環(huán)節(jié)三中，教師要在學(xué)生完成環(huán)節(jié)二的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合團隊探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)不僅要基于個體探究的成果，還要對個體探究進行適當(dāng)升華。再次，教師在設(shè)置教學(xué)情境、選取教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)語言、選用教學(xué)故事、設(shè)計教學(xué)問題、落實個體探究和合作探究等過程中，均要堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。

二、“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用

圍繞高中思政課立德樹人根本任務(wù)的落實，本文以2021年南寧市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課競賽的部分課例為例，具體論述“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）堅持“三貼近”原則，講好高中生身邊的故事

落實立德樹人根本任務(wù)，不僅需要講好中國故事，更要講好高中生身邊的故事。要想講好高中生身邊的故事，就要堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。具體而言，就是在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)堅持“三貼近”原則選取教學(xué)素材;在個體探究與合作探究過程中，應(yīng)堅持“三貼近”原則設(shè)置教學(xué)問題，使教學(xué)問題具有廣度、深度、真實度，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自由開展探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生說真話，減少套話和空話;在課堂總結(jié)過程中，應(yīng)堅持“三貼近”原則，讓學(xué)生采用繪畫、演說、思維導(dǎo)圖等方式進行真實有效的展示。

如在《中國特色社會主義進入新時代》一課教學(xué)中，筆者首先通過展示自己一家三代人的老照片導(dǎo)入新課，拉近師生距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。其次，筆者設(shè)置如下三個教學(xué)活動：一是“南寧發(fā)展見證者”活動，通過讓自己一家三代人談一談對南寧發(fā)展變化的感受，讓學(xué)生真實感受南寧經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就;二是“南寧發(fā)展建言者”活動，讓學(xué)生結(jié)合南寧發(fā)展實際，通過市長信箱表達對南寧發(fā)展的建議，如學(xué)生提出“我希望物價穩(wěn)定的同時我的家庭收入能增長，換個大房子”“我希望我的家鄉(xiāng)南寧能組建一支代表廣西的少數(shù)民族足球隊，成為‘廣西名片，推動體育文化事業(yè)發(fā)展”“我希望南寧將綠城稱號打造成一張具有全球影響力的綠色名片，為世界環(huán)境保護提供‘南寧方案”等建議;三是“南寧發(fā)展建設(shè)者”活動，筆者通過圖片、視頻等方式，展示南寧的發(fā)展成就和發(fā)展問題，提出“在新冠疫情背景下應(yīng)該如何發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟”“如何推動城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展”“在推動經(jīng)濟發(fā)展過程中如何保護環(huán)境”“如何推動南寧經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”等貼近生活的真實問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出設(shè)想和解決策略。

無論是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在“南寧發(fā)展見證者”“南寧發(fā)展建言者”“南寧發(fā)展建設(shè)者”三個教學(xué)活動中，筆者始終堅持“三貼近”原則：首先以老照片導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生生活，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣;其次以南寧市的發(fā)展為主線，設(shè)計“南寧發(fā)展見證者”“南寧發(fā)展建言者”“南寧發(fā)展建設(shè)者”三個活動，貼近實際、貼近生活，能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣;再次以南寧市今后發(fā)展為背景，設(shè)計“在新冠疫情背景下應(yīng)該如何發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟”“如何推動城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展”等一系列真實的問題，貼近學(xué)生、貼近生活，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，落實教學(xué)目標(biāo)

情境是建構(gòu)主義教育觀中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成情感認(rèn)同、政治認(rèn)同、落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體。情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低關(guān)系著教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利開展，關(guān)系著探究活動能否取得實效，關(guān)系著能否有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?！耙缓怂沫h(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式主張教師應(yīng)注重構(gòu)建基于真實生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

如在《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》一課教學(xué)中，筆者以南寧市美麗南方（忠良村）的發(fā)展過程為主要素材，通過精心挑選圖片、剪輯視頻，創(chuàng)設(shè)了如下兩個教學(xué)情境：情境一，通過展示“全國文明村、中國最美休閑鄉(xiāng)村——美麗南方（忠良村）”的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的思考興趣;情境二，通過播放“美麗南方（忠良村）”的視頻資料，展示鄉(xiāng)村在早期發(fā)展過程中存在的規(guī)劃思路不明確、鄉(xiāng)村發(fā)展機制不完善、村民存在“等靠要”思想等各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考具體的解決措施。

上述兩個教學(xué)情境的設(shè)計符合貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，既有深度又有細節(jié)，能有效引導(dǎo)學(xué)生進行深刻而真實的思考，給學(xué)生提供產(chǎn)生情感認(rèn)同和學(xué)理認(rèn)同的時間和空間。在真實情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對“美麗南方”發(fā)展存在的問題做了理性思考，提出了問題解決方案，教學(xué)效果良好。

（三）落實個體探究、合作探究，發(fā)展學(xué)生綜合能力

個體探究是合作探究有效開展的前提和基礎(chǔ)。在采用“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式時，教師應(yīng)設(shè)置貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探究和思考。在這一過程中，教師應(yīng)避免居高臨下，扮演好“同路人”“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供適時的點撥指導(dǎo)，真正做到“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)、為學(xué)生的需要而導(dǎo)、為學(xué)生發(fā)展而究”，真正將課堂變成學(xué)生體驗和生成知識的舞臺。

合作探究是個體探究的延伸，是師生間、生生間的碰撞與成長，是“順應(yīng)”和“同化”后的跨越式發(fā)展。合作探究能增強學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為主動的互助者，并在互助學(xué)習(xí)過程中形成良好的合作意識、團隊意識，成為集體利益的貢獻者和合作學(xué)習(xí)的獲益者。

筆者認(rèn)為，問題設(shè)置是否科學(xué)是探究學(xué)習(xí)能否有效推進的關(guān)鍵。教師必須設(shè)計好探究學(xué)習(xí)中的每一個問題，否則探究學(xué)習(xí)最終只會淪為一種形式，失去應(yīng)有的意義和效果。在教學(xué)活動中，筆者首先堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，精心設(shè)計每一個教學(xué)情境、探究問題;其次，筆者重視合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，提高合作探究的效率。如在《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》一課教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下探究任務(wù)：請根據(jù)視頻，結(jié)合課本知識，梳理忠良村發(fā)展過程中遇到的問題、提出的解決措施和取得的成效、國家相關(guān)政策等內(nèi)容，通過個體探究填寫任務(wù)卡，在此基礎(chǔ)上進行小組合作探究，最后由組長收集并在全班分享成果。在本課教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行個體探究，然后在個體探究基礎(chǔ)上進行合作探究，個體探究、合作探究交替進行。通過個體與團隊的思維碰撞，形成“同化”“順應(yīng)”的思維變化，促使學(xué)生達成學(xué)理認(rèn)同，將政治認(rèn)同根植于學(xué)生內(nèi)心深處。

在落實個體探究、合作探究的過程中，是否留有較為充足的個體探究時間是探究學(xué)習(xí)能否取得實效的關(guān)鍵。有些教師為了在課堂上呈現(xiàn)精彩的互動，會刻意減少個體探究的時間，這將降低合作探究的有效性，破壞學(xué)生之間、師生之間的思維碰撞，進而減少“同化”“順應(yīng)”的化學(xué)變化，呈現(xiàn)出“假高效實低效”的結(jié)果。

（四）利用生動情境，促進學(xué)生情感升華

德育的實現(xiàn)，應(yīng)始于學(xué)生內(nèi)心的感動。基于這樣的理解，筆者認(rèn)為，高中思政課只有創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和情感升華的情境，才能有效落實立德樹人根本任務(wù)。也即是說，高中思政課的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，升華出一種情感、一種感動、一種政治認(rèn)同，進而形成“四個自信”。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗主要取決于情境的創(chuàng)設(shè)、情感氛圍的營造，而且這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)與第一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是首尾呼應(yīng)的，目的是引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，樹立中國特色社會主義共同理想，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民，成為社會主義的建設(shè)者和接班人，從而完成情感的升華。如在《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》一課教學(xué)中，筆者以“航天夢”為背景創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提出如下探究問題：航天夢是誰的夢？跟中國夢有何關(guān)系？新時代我國的航天事業(yè)將面臨哪些困難和挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何實現(xiàn)航天強國夢（黨和國家、航天人、青年……）？要求學(xué)生根據(jù)如上問題，探索新中國航天事業(yè)發(fā)展的歷程，思考航天事業(yè)取得巨大成就的原因。學(xué)生在逐一探究上述問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)國家發(fā)展取得的偉大成就，自豪之情不斷積累，最終將實現(xiàn)中國夢的偉大理想根植心中。在整個探究過程中，學(xué)生情感自然迸發(fā)，教師順勢引導(dǎo)，促成了立德樹人根本任務(wù)的落實。

實踐證明，通過“一核四環(huán)三貼近”主體探究教學(xué)模式的建構(gòu)與實施，能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)流程，從而使得教學(xué)漸臻佳境。

作者簡介：鄧化禮（1981— ），廣西全州人，高級教師，主要研究方向為基礎(chǔ)教育、思政教育。

（責(zé)編 蒙秀溪）