賈曉娜

詞匯教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的重難點。在日常教學(xué)中，雖然多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中關(guān)注語塊及其應(yīng)用，但是以單句呈現(xiàn)的方式居多，重講解，輕應(yīng)用。同時由于新教材詞匯較多，大量的背誦也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶困難、混淆搭配、不會靈活應(yīng)用等一系列問題。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，且主題語境為英語課程內(nèi)容六大要素之首，可見在新高考、新課標(biāo)和新教材這樣的“三新”背景下，基于主題意義的英語詞匯教學(xué)勢在必行。本文以2020譯林版高中英語必修第一冊Unit 3 Friendship中Reading板塊的詞匯教學(xué)設(shè)計為例，旨在探究基于單元主題意義進行詞匯教學(xué)的途徑。

一、教學(xué)設(shè)計思路

本板塊話題為“友誼危機”，屬于三大主題語境中的“人與社會”范疇。課文是以論壇發(fā)帖交流的形式呈現(xiàn)當(dāng)代青少年在交友過程中遇到的困擾以及不同網(wǎng)友提出的解決方案。故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，與當(dāng)代高中生該階段所面臨的問題吻合，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。本單元詞匯的學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生體悟到友誼的重要性，啟發(fā)學(xué)生反思友誼的真諦;掌握與“友誼”話題相關(guān)的表達方式并能夠靈活運用;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，換位思考引發(fā)友情危機的原因和化解朋友間矛盾的有效辦法，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系。

主題式教學(xué)的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知和非認知學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于課文中的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者的設(shè)計思路為“頭腦風(fēng)暴，激活原認知——重點詞匯，語境呈現(xiàn)——加強鞏固，發(fā)展能力”。在教學(xué)過程中，筆者采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的模式，并請學(xué)生以微寫作的方式呈現(xiàn)自己眼中的友誼、和朋友的愉快時光及沖突矛盾、解決問題的辦法，最后筆者對學(xué)生的輸出進行多方面的點評，進而從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等多維度培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

（一 ）頭腦風(fēng)暴，激活原認知

課前筆者播放了一段關(guān)于什么是友誼的 TED 演講，學(xué)生觀看完后，教師拋出問題 What is friendship in your eyes？ And why？由此引出本課主題，激發(fā)學(xué)生對“友誼”這一主題已有的認知，自然進入到主題意義的探究中。鑒于這個問題的寬泛性，教師提供了 sen- tence? pattern： Friendship? is ____ because? it? means _____.并舉了一個例子： Friendship is warm because it means accompanying each other.學(xué)生積極主動回答問題，老師在黑板上記錄學(xué)生的答案且大多數(shù)為對友誼積極的描述，比如，有同學(xué)給出的答案是 Friendship is pleasant because it means sharing common interests.亦或者 Friendship is harmonious because it means under- standing each other.為契合文章中友誼關(guān)系中的矛盾情節(jié)，教師進一步提問 But when conflicts? appear， friendship will become ______.學(xué)生回答，進而對比友誼的兩種情況。

（二 ）重點詞匯，語境呈現(xiàn)

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境。因此，筆者根據(jù) Reading部分以及課后練習(xí) Part B1里的后續(xù)對話創(chuàng)設(shè)了一個類似的故事情境，以兩個主人公 Julia和 Mary的友誼作為主線展開，經(jīng)歷了三個階段：Happy time， Conflict（Inner world） and Solution。

在第一第二階段，筆者先呈現(xiàn)根據(jù)劇情需要而分類的重點詞匯組，領(lǐng)讀后或以與主題相關(guān)的圖片、或以相關(guān)例句、或以上下文語境讓學(xué)生理解詞義。應(yīng)盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，因此筆者在釋義后輔以短文填空、翻譯句子等練習(xí)來強化所學(xué)詞匯，最終形成一句以一個重點詞匯為核心的語句。隨后串聯(lián)語句形成一個情節(jié)完整的語段，語段以挖空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填詞，如此由詞到句，由句到文，有層次、有梯度地呈現(xiàn)了詞匯。本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，一步步推導(dǎo)故事情節(jié)，讓學(xué)生在實際體驗中感悟主題意義。這種體驗式的學(xué)習(xí)也會使學(xué)生對詞匯知識的掌握更為深刻、準(zhǔn)確，從而提高詞匯教學(xué)的實效性。

“課標(biāo)”還指出，要充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點?；趯χ黝}意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。因此在第三階段，教師提出了 How can Julia resolve their friendship crisis？這個問題，提示學(xué)生可以從自身角度出發(fā)，引發(fā)如何解決友誼危機的思考。學(xué)生先自由回答，不免有同學(xué)會給出消極的答案，如： Julia should give up their friendship，這時候就應(yīng)該發(fā)揮教師的教育機智，順勢教育學(xué)生應(yīng)珍惜友誼、正確處理友誼危機。鑒于問題的答案的廣度和課堂的教學(xué)任務(wù)，教師隨后同樣給出 sentence pattern， 以選詞填空的形式進行，比如：If Mary ignores your feelings or makes you? suffer， you'd better ask her to ________ to you. Your _______ to Mary is also needed if you misunderstood her.所提供的詞組有兩個選項，一個是教授的重點詞匯，另一個是由教師引導(dǎo)學(xué)生說出的該詞的詞性轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~填入句中，比如：apologize和 apology 。該任務(wù)圍繞本文重點詞匯，以解決問題為目的，不僅考查了詞匯的詞性變化，而且給學(xué)生在如何處理友誼危機這個問題上提供了正確的方向。

（三 ）加強鞏固，發(fā)展能力

圍繞有意義的主題進行英語教學(xué)，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學(xué)情境化、生活化。因此經(jīng)過一系列詞匯知識的理解與應(yīng)用后，此時教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生已有的基于本堂課主題的經(jīng)驗以及主題意義探究所獲得的認知，鼓勵學(xué)生運用給所學(xué)的詞匯知識進行輸出，來解決與現(xiàn)實、自身相關(guān)的問題，通過對詞匯知識的遷移和創(chuàng)新，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，同時通過拓展活動鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯就主題意義發(fā)表自己的看法，進一步深化他們對該主題的理解和認識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。針對本堂課“友誼”這個主題，筆者設(shè)計了書面表達活動，運用本堂課所學(xué)的重點單詞和短語寫一篇關(guān)于友誼的微寫作。為體現(xiàn)整堂課的教學(xué)效果，突出教學(xué)重點，筆者在書面表達的題目設(shè)置上增加了幾點要求，You need to mention：1.Friendship in your? eyes. 2.The? happy? time? and? conflict? with? your friend.3.The way to solve your problem.且提供了文章的三段式框架（如圖1 ）。寫作前，教師在屏幕上復(fù)現(xiàn)兩位主人公經(jīng)歷的三個階段（四個部分）的微語段中的語塊，供學(xué)生回憶參考。

在此環(huán)節(jié)，筆者采取了小組討論的形式，4人為一小組，討論完畢后進行寫作，然后筆者隨機挑選兩名學(xué)生的文章，用投屏的方式和大家一起鑒賞，從書寫、文章內(nèi)容、用詞表達等方面給予客觀評價。這是一個學(xué)以致用的過程，也是一個經(jīng)過了知識輸入之后的輸出過程，有助于強化鞏固本堂課學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，使其內(nèi)化為大腦中穩(wěn)定的認知。當(dāng)以后遇到類似的語境，相關(guān)的詞匯就會自然呈現(xiàn)在腦海，并得以恰當(dāng)運用，現(xiàn)實中遇到類似的問題，也能恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

在一系列具有“向心性”“語境中”等特點的活動中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，聯(lián)系自身實際積極參與故事情節(jié)的推導(dǎo)，在輸出環(huán)節(jié)靈活運用導(dǎo)入環(huán)節(jié)和重點詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的語料，體現(xiàn)了學(xué)生對與單元主題意義“友誼”相關(guān)表達的掌握，增強了語言能力。Solution 部分學(xué)生思考并習(xí)得了如何正確處理友誼危機的辦法，且微寫作的銜接句具有積極正面的引導(dǎo)作用，暗示學(xué)生，友誼危機的產(chǎn)生是正常的，我們需要做的就是正確化解危機，從而在今后的生活中更加重視友誼、珍惜友誼，體現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本堂課通過設(shè)計與主題相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在推導(dǎo)故事情節(jié)的過程中進行單元主題意義的詞匯學(xué)習(xí)，包含了感知詞義、詞匯操練、語塊復(fù)現(xiàn)和文本表達這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語言能力和思維品質(zhì)在個體和合作的實踐活動中都得到了充分的發(fā)展。但本堂課也存在一些不足之處：過多的選詞填空題略顯枯燥單一;過于重視詞匯與單元主題意義的契合導(dǎo)致詞匯的延展性不夠強。

總的來說，基于單元主題意義的高中英語詞匯教學(xué)有利于學(xué)生詞匯知識的掌握，也有利于他們英語學(xué)科素養(yǎng)（即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，雖存在一些不足，需要進一步研究探討，總體上具有有效性。