程春玲 吳慶利

德國音樂家奧爾夫曾說：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂生命力之源泉?！睂?duì)于孩子而言，節(jié)奏也是其最早感知到的音樂元素。有幼兒心理學(xué)的研究表明：3—6歲這一階段是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的最佳時(shí)期，也是幫助他們夯實(shí)音樂基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。音樂節(jié)奏教學(xué)一直是教師們的薄弱環(huán)節(jié)，他們教學(xué)方法比較單一，缺乏互動(dòng)，多以幼兒機(jī)械模仿、反復(fù)練習(xí)為主，偏重技能目標(biāo)，枯燥乏味的活動(dòng)讓幼兒失去音樂學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，應(yīng)著眼于激活自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中引入多樣化的方法與策略，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒實(shí)施音樂節(jié)奏感培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒的音樂感知和體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)幼兒人格完善和社會(huì)化發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)富有生活化、情趣化的音樂節(jié)奏教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境有益于幼兒的發(fā)展，而生活化和情趣化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的最佳選擇。把節(jié)奏培養(yǎng)活動(dòng)貫穿于一日生活中，能潛移默化地讓幼兒感知節(jié)奏。

日常生活中的音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在日常生活中，幼兒園里都能聽到優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，如每天晨間入園時(shí)，幼兒伴隨著輕快的旋律來到班級(jí);幼兒在餐前等待時(shí)邊聽音樂邊拍打身體，進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí);戶外游戲時(shí)，動(dòng)感的音樂讓幼兒用肢體表達(dá)內(nèi)心的愉悅;游戲結(jié)束時(shí)，優(yōu)美舒緩的音樂能讓幼兒進(jìn)入整理環(huán)節(jié)。充滿音樂的環(huán)境氛圍，不僅能讓幼兒心情愉悅，還能讓幼兒在不知不覺中形成良好的常規(guī)意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)合適的游戲環(huán)境。為了讓幼兒能夠更好地感知節(jié)奏，老師帶領(lǐng)幼兒尋找生活化、情趣化的天然物品作為打擊的樂器，如勺子、罐子、雨花石、樹葉、豆子等;成品小樂器有鈴鼓、三角鈴、圓舞板、沙錘、雙響筒等。教師將這些天然打擊樂器和成品打擊樂器都投放在音樂和表演區(qū)中供幼兒自由探索。教師還將學(xué)習(xí)過的節(jié)奏圖譜放入?yún)^(qū)角，供幼兒自由練習(xí)及創(chuàng)作新的配樂方式并進(jìn)行演奏。“小小演奏家”“萌音奏樂團(tuán)”活動(dòng)的啟動(dòng)讓老師和孩子們興奮不已，教師將學(xué)習(xí)過的元素應(yīng)用到演奏游戲中，在節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)能力提高的同時(shí)還極大地促進(jìn)了幼兒思維的拓展。

二、以游戲形式開展打擊樂教學(xué)活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)地表現(xiàn)與創(chuàng)造。”打擊樂作為一種音樂表現(xiàn)形式，非常適合用于節(jié)奏和對(duì)聲音感知的練習(xí)，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，將兩者有效結(jié)合，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)游戲、角色游戲、情境游戲，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒節(jié)奏感知力和協(xié)調(diào)能力的提升。

運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)游戲，增強(qiáng)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。聲勢(shì)是奧爾夫音樂教育體系中獨(dú)創(chuàng)的動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練，它需要表演者全身心的感受和表現(xiàn)。聲勢(shì)律動(dòng)游戲運(yùn)用在說白歌詞節(jié)奏中，有助于幼兒穩(wěn)定節(jié)拍，幫助幼兒正確學(xué)習(xí)樂句的節(jié)奏，如吹喇叭、小鳥飛、摘果子等動(dòng)作的模仿能鍛煉和提高幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力。在音樂活動(dòng)“跟屁蟲”中，弱起節(jié)奏的教學(xué)，主要節(jié)奏重復(fù)多次，以四分音符為穩(wěn)定節(jié)拍的拍打，幫助幼兒學(xué)習(xí)弱起節(jié)奏。活動(dòng)過程中，教師加入聲勢(shì)律動(dòng)，使活動(dòng)更加有趣，幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性明顯提高。

運(yùn)用角色游戲，提高幼兒在音樂活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力。角色游戲是幼兒喜歡的游戲之一，在音樂教學(xué)活動(dòng)中開展角色游戲能夠幫助幼兒在感知節(jié)奏的同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的想象力。如角色游戲“森林狂想曲”中，教師和幼兒分別扮演松鼠和大象，他們進(jìn)行節(jié)奏拍打嘗試。幼兒根據(jù)自己所扮演的角色，創(chuàng)造出與角色相匹配的長短與強(qiáng)弱不一的節(jié)奏，開啟了一場熱鬧又和諧的森林音樂會(huì)。再如音樂活動(dòng)“晚安，貓頭鷹”中的歌曲整體篇幅較長，在幼兒熟悉歌詞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒在說白處（各種動(dòng)物叫聲節(jié)奏處）加入打擊樂，并根據(jù)不同的動(dòng)物聲音設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏，使用不同的打擊樂器來完成。角色游戲使幼兒快速掌握節(jié)奏，合奏的協(xié)調(diào)感愈發(fā)和諧，大大降低了幼兒節(jié)奏學(xué)習(xí)的難度。

運(yùn)用情境游戲，提高幼兒在音樂活動(dòng)中欣賞表現(xiàn)的能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)喜歡和適合的情境，能幫助幼兒理解歌詞的意思，讓幼兒在情境游戲中輕松地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。如歌曲《啤酒桶波爾卡》是一首非常歡快的曲子，整首歌曲旋律富有動(dòng)感，節(jié)奏歡快活潑。不斷重復(fù)的節(jié)奏在跳舞、數(shù)啤酒瓶、喝醉酒等情節(jié)中將小老鼠的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。再如歌曲《拉德斯基進(jìn)行曲》，音樂為ABA三段體結(jié)構(gòu)，A段音樂歡快熱烈，B段音樂輕柔優(yōu)美，最后再到A段。歌曲以軍隊(duì)練習(xí)隊(duì)列情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，配上契合的打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏表演，通過對(duì)節(jié)奏的表現(xiàn)，幼兒理解力也得到提高。如兒歌《加油干》，在表演工人加油工作的情境時(shí)，幼兒能興趣高漲地進(jìn)行音樂節(jié)奏打擊，并體會(huì)與感知工人工作的情景。

三、將繪本故事融入音樂活動(dòng)中，讓節(jié)奏教學(xué)更有趣

將繪本與音樂融合，豐富了音樂教學(xué)的手段。如繪本《月亮的味道》，內(nèi)容新穎獨(dú)特。從孩子的視角出發(fā)，我們通過歌曲創(chuàng)作，將繪本故事唱出來。在節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)，教師先用聲勢(shì)動(dòng)作來穩(wěn)定節(jié)拍，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力;之后加入固定節(jié)奏型配合樂器進(jìn)行循環(huán)打擊。從繪本到音樂活動(dòng)的延伸，通過繪本中的說白和歌詞念唱，幼兒沉浸在音樂節(jié)奏和游戲中，既培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，又加深了幼兒對(duì)繪本情感的感受與體驗(yàn)。這不僅讓繪本在玩中“活起來”，音樂也會(huì)“活起來”。

四、將日常生活中的音樂素材與打擊樂教學(xué)相融合

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分挖掘生活中的有效元素激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如：兒歌《你笑起來真好看》《少年》《小跳蛙》等，教師將這些日常熱門歌曲與教學(xué)相融合，并為他們配上日常生活化的樂器，讓幼兒自己創(chuàng)造性地?fù)舸驑菲?，進(jìn)行自我表達(dá)，感受音樂節(jié)奏，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)作實(shí)踐能力。

綜上所述，幼兒音樂教育中打擊樂活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感與身體協(xié)調(diào)能力。幼兒通過演奏、動(dòng)作感受“身體”與“節(jié)奏”的生動(dòng)碰撞，提高幼兒與群體合作的協(xié)調(diào)能力。以幼兒為本，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們繼續(xù)探索更優(yōu)化的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒音樂綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。