龔小霞

北京師范大學教授劉炎認為：“戶外游戲往往僅僅被人們看作是‘身體的活動，事實上，戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯(lián)的學習過程，即‘學習運動和‘通過運動學習。”在戶外自主游戲中，幼兒能發(fā)展運動能力、提高身體素質(zhì)、掌握基本技能、促進生長發(fā)育，也將獲得良好的品格鍛煉和社會性發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標準》提出：“教師要鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。”這也對教師提出了更高要求。

幼兒園在組織開展幼兒戶外自主游戲時，教師應該做好三項準備工作（備前期經(jīng)驗、備急智能力、備情感共鳴），防止進入三個指導誤區(qū)（管而不控、約而不束、集而不評），最大限度地拓展游戲?qū)挾?、挖掘游戲深度、提升游戲高度，讓戶外自主游戲真正為幼兒成長助力，為幼兒的后繼學習與終身發(fā)展賦能。

比如，在幼兒園大班開展“打敗病毒”戶外自主游戲，重點是場景建構(gòu)， 游戲場所為戶外操場，提供的材料有滑行車、木梯、木板、輪胎、單元筒、萬能工匠運動包等。教師首先讓幼兒在活動前熱身，再以故事形式介紹游戲內(nèi)容（蹚大河、越高山、過沼澤），之后，幼兒自愿組隊，分組搭建大橋、高山、沼澤地等場景，隨后輪流闖關。

備前期經(jīng)驗

在指導本次活動時，教師需要備前期經(jīng)驗：讓幼兒熟知戶外游戲的常規(guī)要求，如安全知識、運動口令、解散集合的提示音樂等;讓幼兒掌握各項運動基本技能，比如身體動作方面的搬、推、拖、拉、扛、舉等，身體協(xié)調(diào)方面的運動協(xié)調(diào)、精細動作協(xié)調(diào)以及手眼協(xié)調(diào)等;讓幼兒儲備生活經(jīng)驗，知道病毒是敵人，要打敗它。

教師的工作準備包括對場地環(huán)境的安全性檢查、籌備使用材料、選擇提示音樂、對幼兒進行運動技能的鍛煉、增強幼兒在活動中的自我保護意識。

備急智能力

急智思維是幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。教師在平時的游戲活動中，要多為幼兒創(chuàng)造主動思考的機會，注意把握師幼交流和幼幼交流的契機，在語言行動方面開展有針對性的觀察與指導，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)幼兒的急智思維，促進幼兒整體能力的發(fā)展。

在本次活動中，由于萬能工匠運動包是新購器械，使用該材料的幼兒相當長一段時間內(nèi)搭橋的速度十分緩慢。其他兩組都已經(jīng)開始闖關了，而該組仍然徘徊在拼裝環(huán)節(jié)。教師邀請木梯組成員進入支持，同時用手勢引導幼兒將部分橋段改平面為立體。幼兒受到啟發(fā)，改連接平鋪為架空圍合，最終實現(xiàn)故事中跨越大河的場景創(chuàng)設。由此可見，教師要努力創(chuàng)造條件， 多方支持幼兒嘗試，不斷積累活動經(jīng)驗，引導幼兒適時進行經(jīng)驗遷移，能使他們獲取更多體驗，提高認知水平，享受成功的喜悅。

備情感共鳴

真實的情感是幼兒參與游戲活動的感性基礎，情感共鳴是教師與幼兒相互理解、相互信任的最佳紐帶?；顒雍笃诘脑u價環(huán)節(jié)是幼兒經(jīng)驗提升的重要途徑。在活動后期，教師要組織談話交流，通過回放細節(jié)，幫助幼兒提高有意注意，注重培養(yǎng)幼兒的共情能力。比如，教師可以問幼兒：“換作你會怎么辦？”幼兒根據(jù)問題，從猜想到預設，由實操到結(jié)果，因質(zhì)疑而證明，經(jīng)反思向推理，從而培養(yǎng)終身受益的學習態(tài)度和能力。在這個過程中，教師應全程跟蹤幼兒的活動軌跡，關注幼兒的情感狀態(tài)，及時準確地給予幼兒支持，豐富幼兒的感知，幫助幼兒獲得成功的游戲體驗。

在本次活動中，當輪胎組幼兒單手各提一個輪胎時，教師給予稱贊的手勢;當木梯組幼兒做攀爬轉(zhuǎn)體動作時，教師給予鼓勵的話語“加油”;當工匠組幼兒登高跨越時，教師流露出擔心的眼神。這些動作或表情真實自然，幼兒能切實體會溫暖、關愛、平等的情感。事實證明，游戲能幫助幼兒消除在生活情境中產(chǎn)生的憂慮和緊張感，變得更加自信和愉快。

無論是熱身環(huán)節(jié)、主體拼搭環(huán)節(jié)，還是輪流闖關環(huán)節(jié)，教師都在不同時間不同地點表現(xiàn)了對幼兒的欣賞、表揚、激勵和喜愛，也客觀上幫助孩子釋放了擔憂、緊張、懷疑、猶豫等情緒表達。在情緒表達上，教師還要做到及時、適度、自然。整場活動，教師均在幼兒視線范圍內(nèi)，幼兒在需要幫助時能及時獲得來自教師的支援，在心理上能認同教師的伙伴身份，了解到個人情感的多樣性，知道不同情緒的表達方式，也能學習如何調(diào)整不良情緒，努力建立積極正面的樂觀情緒。

忌管而不控、約而不束、共而不鳴

在游戲活動的大方向上，教師不能管而不控。要確保當前開展的游戲活動是對幼兒有益有利的，要密切關注幼兒游戲的走向，要有控場意識，防止出現(xiàn)破壞性游戲、無營養(yǎng)的假游戲，避免消極游戲。

在整個活動過程中，教師不能約而不束?；顒颖赜幸?guī)則，違反規(guī)則就要承擔責任。教師要提醒幼兒遵守活動約定，對幼兒的粗暴語言、不當行為、危險動作應該立刻制止，避免發(fā)生意外事故。

在情感溝通方面，教師不能共而不鳴。教師應該主動與幼兒發(fā)生情感共鳴，重點關注平時靦腆寡言的幼兒，營造寬松自由的游戲環(huán)境并與之更多地互動，在幼兒有需要時及時出現(xiàn)，在幼兒謀求認可時及時肯定，幫助幼兒提升自我、增強自信，促進幼兒的情感發(fā)展。

戶外自主游戲是師幼共同享受的快樂過程，也是師幼共同提高的最好路徑，幼兒能在游戲中學習，教師能在活動中提升。游戲能點亮孩子的童年，還能搭起教師進步的階梯?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≌翗涫杏變簣@）