李聰霞

摘 要：因物理學(xué)科在高中教育階段的不斷深化，讓物理教師在開展教學(xué)時不得不面臨著更大的挑戰(zhàn)，尤其是近些年在高考題目中出現(xiàn)的“情境化”物理試題，讓學(xué)生自身對物理知識的掌握情況得到了全方位的考查，使物理學(xué)科的改革與深化也得到了一定的促進。本篇文章便以物理情境試題為基礎(chǔ)，針對新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)展開一系列的探討分析，并提出相應(yīng)改進措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課標(biāo);教學(xué)策略;試題;情境

高中物理知識總體較為抽象，學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)時難以深入理解，物理學(xué)科整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。同時，高中物理教師一味采用理論灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以感受到物理學(xué)科的重要性，對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣也難以得到保障。在新課標(biāo)逐步普及落實的背景下，其對于物理教學(xué)的方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面均提出了更為嚴(yán)格的要求，既要將物理學(xué)科整體教學(xué)成效提高，又要使學(xué)生懂得物理知識的具體應(yīng)用，深化學(xué)生自身物理素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)概述

在一般意義上，“情境”是一種特定的環(huán)境和場合，它將變革的概念延伸到高中物理教學(xué)中。所謂“物理情境”是指有效學(xué)習(xí)物理課程所需的環(huán)境和場合。它是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，借助特定的教學(xué)工具，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)習(xí)者沉浸其中，運用感官進行全面學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，達到提高教學(xué)效果的目的。而在高中物理試題教學(xué)中運用情境教學(xué)，不僅能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，與新課標(biāo)的要求十分相符。

二、“新課標(biāo)”背景下高中物理情境下試題的教學(xué)思路

（一）創(chuàng)設(shè)有效問題情境

一般來說，在物理情境下的試題教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)出的物理試題教學(xué)情境，與物理學(xué)科知識傳授之間存在著直接的關(guān)系。只有教師在試題教學(xué)中將其知識充分與物理教學(xué)情境相融合，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R中蘊含的生命力、吸引力有著更為充分的體會，同時能夠讓各項物理知識在物理試題教學(xué)中被學(xué)生所理解。如果教師在教學(xué)過程中不能及時針對物理試題教學(xué)方式及物理試題教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計、優(yōu)化，只停留在簡單的物理教材試題內(nèi)容中，其為學(xué)生帶來的物理試題知識課程難免會顯得十分無趣。教師難以將物理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠輕易理解的知識。由此，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對物理情境課堂的建設(shè)加以注重，為學(xué)生營造出更為科學(xué)、合理的物理試題問題情境，要求學(xué)生在教學(xué)中與其他學(xué)生進行溝通交流，并將自身真實想法充分表達出來，提高學(xué)生對物理試題知識的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在更為輕松的情境中進行物理知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)︻}目有著更為直觀、形象的理解[1]。

（二）將情境與物理知識相結(jié)合

在高中物理情境下的試題教學(xué)，總體而言便是結(jié)合真實物理情境來進行的物理教學(xué)活動，但物理情境試題教學(xué)開展主要目的是測試學(xué)生對物理知識的實際掌握程度。基于此，教師在實際的物理試題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將情境與物理知識相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠?qū)υ囶}中出現(xiàn)的問題情境有著更為深入的了解與認知，讓學(xué)生能夠充分掌握物理基礎(chǔ)知識。

在物理知識教學(xué)中，物理教師不僅要在課程進行過程中講解知識，更要重視知識的應(yīng)用情境[2]。情境導(dǎo)入模式可以幫助學(xué)生充分了解物理知識的應(yīng)用背景以及實際情況，從而真正實現(xiàn)物理知識的應(yīng)用。在此背景下，教師可以創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境。此種教學(xué)方式可以使學(xué)生對這種形式的試題形成一定的理解，有效避免學(xué)生在遇到類似問題時產(chǎn)生陌生感，無法充分發(fā)揮其真正解決問題能力的現(xiàn)象。更重要的是，將情境與知識聯(lián)系起來可以有效地鍛煉學(xué)生的物理思維。學(xué)生知識學(xué)習(xí)的最終目的是使用，與生活情境相互關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生充分了解物理知識的實用性價值，并掌握物理知識在生活中應(yīng)用的方式，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識自主性以及積極性也一并提高[3]。

（三）使學(xué)生具備提煉情境解題條件技能

在對物理情境中蘊含的問題進行探究時，學(xué)生需要具備在情境中及時提取解題有利條件的技能。在日常物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對這方面能力的培養(yǎng)引起注意，鍛煉學(xué)生在這方面的能力，還要教導(dǎo)學(xué)生解決問題的正確步驟。只有學(xué)生掌握在情境中提煉解題條件的技能，才能真正實現(xiàn)對物理問題的快速解決，讓學(xué)生不會因為問題內(nèi)容而影響到解題的思路。在高考物理題目中，他們經(jīng)常需要面對生活情境相關(guān)的試題，如果學(xué)生不具備提煉解題條件的技能，就將導(dǎo)致學(xué)生對物理問題感到疑惑，不知應(yīng)當(dāng)怎樣才能解決物理問題。最終將導(dǎo)致學(xué)生在物理知識考試中難以取得理想的成績。

（四）開設(shè)物理實踐活動

在物理教學(xué)過程中，實踐、實驗活動是其中非常重要的內(nèi)容之一。在物理教學(xué)中應(yīng)用實踐活動或者物理實驗的方式，能夠充分調(diào)動出學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對物理知識有著更為深入的理解。在物理相關(guān)的考試中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種物理情境問題，其中不乏物理實驗相關(guān)試題。因此，在物理試題教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中開設(shè)物理實踐活動，通過真實的物理實驗，使學(xué)生能夠?qū)嶒炛刑N含的物理知識有一定的了解，充分體會到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。在新課標(biāo)逐步普及落實的背景下，要求教師關(guān)注起學(xué)生在物理教學(xué)中占據(jù)的地位，要求學(xué)生開展更為自主的知識學(xué)習(xí)。各個教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的準(zhǔn)則，為學(xué)生帶來更多交流、實驗、實踐的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵪敕ǔ浞直磉_出來，并實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思維交流，從而打破傳統(tǒng)思維所帶來的局限性，讓學(xué)生與教師自身出現(xiàn)更多的思維。由此可見，物理實踐活動的開展對學(xué)生自身學(xué)習(xí)成效的提升十分有利，同時也時刻影響著學(xué)生的個人發(fā)展[4]。

三、新課標(biāo)背景下高中物理情境下試題的教學(xué)策略

（一）“單擺”物理知識教學(xué)策略

在探索“單擺”這一物理知識時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進行更具探索性的實驗活動，以此來對學(xué)生自身思維進行訓(xùn)練，讓學(xué)生對其物理知識有著更進一步的了解。在教學(xué)開展過程中，可應(yīng)用多媒體設(shè)備播放生活中各種物件擺動的視頻，如晴天娃娃、鐘擺，以及吊燈等。在學(xué)生對視頻進行觀看的過程中，教師可以要求學(xué)生對自己觀察到的物體物理現(xiàn)象進行抽象化的想象，以此來構(gòu)建出最為理想的單擺模型，使學(xué)生接下來需要進行探討、分析的物理問題不再困難。運用想象的形式，使學(xué)生能夠?qū)嶋H生活與物理知識之間存在的關(guān)系有真正的了解。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。要求每個學(xué)習(xí)小組成員自行確立實際分工，利用繩子、剪刀、膠水，以及其他各種工具，測量出小球在15秒內(nèi)擺動了多少次。待實驗結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組派出一名學(xué)員，在課堂中報告小組得出的實驗結(jié)果。通過對學(xué)習(xí)小組得出數(shù)據(jù)的整合不難發(fā)現(xiàn)，其最終得出的實驗數(shù)據(jù)往往存在較多不同。這時教師便可以通過學(xué)習(xí)小組實驗結(jié)果存在差異的現(xiàn)象，有效調(diào)動學(xué)生個人思維，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R主動進行探索。通過教學(xué)情境建構(gòu)，組織學(xué)生來對本節(jié)課程最為核心的問題進行分析，即鐘擺周期的相關(guān)因素有哪些？為什么進行相同的實驗，最終每一學(xué)習(xí)小組得出了完全不同的實驗結(jié)果。

在這一教學(xué)階段，教師不應(yīng)給予學(xué)生過多的干預(yù)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自身想象能力，以及推演能力充分發(fā)揮出來，要求學(xué)生結(jié)合猜想來設(shè)計該實驗。在學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)走進實驗場地，與各學(xué)習(xí)小組一同進行實驗，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。影響擺錘周期的重要因素有很多種，教師應(yīng)當(dāng)如何對各個變量之間存在的關(guān)系進行分析？由此，物理教師可以在學(xué)生實踐中落實“控制變量”這一實驗方式。在學(xué)生進行實驗時，學(xué)生往往會通過他人不同的實驗結(jié)果與自己的實驗結(jié)果進行對比的方式，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的物理問題，并深入思考、猜測這個物理問題，有效改變學(xué)生以往被動接受知識的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R探索產(chǎn)生更多的興趣，樂于參與到實驗中。此外，在學(xué)習(xí)小組開展實驗的過程中，物理教師的適當(dāng)參與以及及時引導(dǎo)可以確保學(xué)生獨立進行實驗活動，而且能夠保證這一物理實驗活動的順利開展，讓學(xué)生能夠在實際的實驗活動中加深對物理知識的了解，充分掌握物理實驗的方法，最終使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得到進一步的提高。

（二）“系統(tǒng)機械能守恒”及“圓周、平拋運動”

在“系統(tǒng)機械能守恒”及“圓周、平拋運動”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出投石機與靶子的情境。假設(shè)投石機被固定在桌子上，且無限平行于桌面，投石機的桿可以圍繞水平軸（OO′）在豎直的平面內(nèi)進行轉(zhuǎn)動，將較長一端的投石機石子裝槽設(shè)定為A點，將較短一端的配重點設(shè)定為B點。在一次打靶中，小組內(nèi)的學(xué)生將投石機這一杠桿逆時針旋轉(zhuǎn)至某一方向（θ），之后靜止投石機，釋放小石塊，投石機的桿在配重點的作用下轉(zhuǎn)至垂直位置時，石塊水平拋向正前方垂直放置的靶子，并擊中了目標(biāo)中心偏向上方的“6”環(huán)，如果想要擊中靶子的最中心“10”環(huán)，科學(xué)小組的學(xué)生應(yīng)采取怎樣的舉措才能實現(xiàn)？這時，教師可為學(xué)生列出四種不同的選項，如增加A點石子質(zhì)量，減小配重點B的質(zhì)量;縮減投石機與靶之間的距離，并增大θ;增加投石機與靶之間的距離，并減小θ;縮減投石機與靶之間的距離，并加大配重點B的質(zhì)量。

這一題目曾在福建省2021年高三適應(yīng)性物理考試中出現(xiàn)，是一種十分典型的情境類試題。在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作出簡易的投石機，讓學(xué)生針對投石機的構(gòu)造、工作原理等進行探究，充分調(diào)動學(xué)生對這一試題的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對問題進行探討分析。例如：教師向?qū)W生提問：投石機桿對配重以及石子來說做的是正功還是負功？石子與配重的機械能是怎樣變化的？學(xué)生可以回答出正確答案，明白投石機桿對石子做的是正功，石子機械能得到增加;桿對配重做的是負功，配重機械能減少。或者問學(xué)生，當(dāng)石子置于最高點時，其與配重的速度有什么關(guān)聯(lián)？或者石子在被投石機擲出后在空中做什么運動？經(jīng)過一系列的情境教學(xué)，學(xué)生就可得知，石子與配重角速度相同，線速度與半徑成正比。而因為石子所受的空氣阻力幾乎可不計，石子在被投石機擲出后在空中做的是平拋運動。這三個問題分別對應(yīng)著三個知識點，即系統(tǒng)機械能守恒、圓周運動，以及平拋運動[5]。

（三）“加速度”物理知識教學(xué)策略

在物理試題教學(xué)中，教師可以應(yīng)用教室內(nèi)配備的多媒體設(shè)備完成情境教學(xué)，首先利用大屏幕向?qū)W生展示情境標(biāo)題“巔峰對決”，之后為學(xué)生播放賽車以及戰(zhàn)斗機相關(guān)的數(shù)據(jù)，并放映出相對應(yīng)的圖片。這時教師便可以向?qū)W生進行提問：如果讓戰(zhàn)斗機以高速與賽車進行作戰(zhàn)，那么哪一方可能跑得更快？在提問完畢后，先向?qū)W生展示戰(zhàn)斗機最高2600km/h的速度，以及賽車最高380km/h的速度。讓學(xué)生就此問題進行討論與分析。經(jīng)過一段時間的討論后，有大部分的學(xué)生認為戰(zhàn)斗機會贏得此場比試，少數(shù)學(xué)生對這一結(jié)果持反對意見。此時教師便可以播放賽車以及戰(zhàn)斗機在同一時間、同一地點的視頻，并要求學(xué)生回答。此時學(xué)生給出的答案仍然存在較多不同。教師此時無須對學(xué)生給出的答案進行評估，而是重新對這一視頻進行播放，但在賽車與戰(zhàn)斗機行駛到600米、900米，以及1200米處時暫停視頻播放，讓學(xué)生能夠意識到在600米之前，明顯賽車的行駛速度優(yōu)于戰(zhàn)斗機，但600米之后，戰(zhàn)斗機逐漸趕上賽車的位置，并超越賽車。在此基礎(chǔ)上，教師便可以向?qū)W生提出另一個問題：為什么賽車最高時速只有380km/h，遠遠不及戰(zhàn)斗機2600km/h的速度，但賽車卻可以在600米之前超越戰(zhàn)斗機呢？在物理試題教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)此種真實的情境，便能夠為學(xué)生營造出更為寬松、愉悅的物理知識學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}答案進行積極探索。并且還可以在學(xué)生心中形成認知上的沖突，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生濃厚的探知欲望，繼續(xù)對這一問題的答案進行探討分析。教師運用情境教學(xué)，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體驗自己的生活與物理知識之間存在的關(guān)系，明白在對任何事物進行快慢對比時，不能總以速度來對其進行衡量，從而為物理知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，將物理教學(xué)整體質(zhì)量提升[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)逐漸深入高中教育的發(fā)展背景下，為加強高中物理教學(xué)成效，物理教師可以在物理情境下帶領(lǐng)學(xué)生一同解決各種物理難題，培養(yǎng)學(xué)生自身物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在高考中發(fā)揮自身真實水平。利用多種物理情境向?qū)W生提出物理問題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R有著更為深入的了解與認知，并幫助學(xué)生掌握應(yīng)用物理知識解決實際生活問題的能力，最終將學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)價值最大限度地提升。

參考文獻

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[2]王旭茹.在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：2.

[3]左宗杰.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)策略探析[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2021（12）：1.

[4]馬志華.新課改背景下高中物理教學(xué)課程設(shè)計策略分析[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2020（12）：1.

[5]周鳳燕.新課改背景下的高中物理有效教學(xué)策略研究[J].高考，2020（8）：2.

[6]羅彥.新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略[J].科教文匯，2020（6）：2.