徐馳溪 黃榮祚

摘 要：在當(dāng)前我國的實驗教學(xué)體系不斷深入改革應(yīng)用的背景之下，就要求我們要堅持對于實驗教學(xué)方法的深化改革，同時要關(guān)注針對實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新使用，從而實現(xiàn)多渠道多方面的校內(nèi)實訓(xùn)基地以及課程與教學(xué)實驗室的建設(shè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及實驗學(xué)習(xí)，為其提供發(fā)揮自身動手能力的學(xué)習(xí)空間，以此來培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。而我國針對課程與教學(xué)實驗室的探究就結(jié)合了模塊化基本理念來劃分實驗室為五個不同的模塊，以此來形成更加系統(tǒng)化以及層次化的教學(xué)體系模式。同時建立了相應(yīng)的實驗教學(xué)活動綜合性信息管理應(yīng)用平臺，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化以及分享，借此突破性實現(xiàn)了教學(xué)以及實驗室管理的現(xiàn)代化、信息化。

關(guān)鍵詞：實驗室建設(shè);實驗平臺;課程與教學(xué);模塊化

國內(nèi)的許多知名大學(xué)都開始格外關(guān)注文科實驗室的建設(shè)，尤其是許多大學(xué)師范學(xué)院都建設(shè)了課程與教學(xué)實驗室。相應(yīng)的我國在課程與教學(xué)實驗室的建設(shè)以及探索中也取得了較為顯著的成就，就以往我國文科領(lǐng)域中的課程教學(xué)實驗室的建設(shè)以及應(yīng)用效果都相對不夠理想化，因此在現(xiàn)階段之中對于我國課程教學(xué)實驗室的設(shè)計以及應(yīng)用和針對不同領(lǐng)域開設(shè)的實驗客戶項目開展都能夠?qū)ξ覈壳敖逃痉额I(lǐng)域的教學(xué)活動研究以及對于這部分師范學(xué)生的實際教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)都有很重要的幫助效果。

一、課程與教學(xué)實驗室的建設(shè)

基于模塊化的基本原理我國課程與教學(xué)實驗室的基本構(gòu)建應(yīng)用大致為四類平臺，也即教學(xué)基本技能的實驗平臺，媒體和資源開發(fā)的實驗平臺，教學(xué)活動實驗平臺以及教學(xué)客戶開發(fā)實驗平臺，同時平臺之下還設(shè)置有16個分支實驗室。

（一）教學(xué)基本技能的實驗平臺

這一平臺的內(nèi)容實現(xiàn)了對于舞蹈區(qū)域、鋼琴區(qū)域、三筆字練習(xí)區(qū)域錄音區(qū)域和行為觀察區(qū)域的結(jié)合配置使用，從而實現(xiàn)了完備化的師范學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練實驗基地。相應(yīng)的實驗課程又包含了對于教學(xué)知識的考查以及教學(xué)要求能力的培養(yǎng)。同時有著對于漢字書寫、口語練習(xí)、書面展示以及教師基本儀態(tài)乃至于更深層次教學(xué)才藝的實驗以及訓(xùn)練項目。

（二）媒體與資源開發(fā)實驗平臺

這部分平臺的建設(shè)之中就包含了四個較小的實驗區(qū)域，以及數(shù)臺高質(zhì)量工作平臺配偶必要的工作軟件，再結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字化攝像設(shè)備，區(qū)域聲音收集設(shè)施，以及高性能化的區(qū)域圖像收集處理系統(tǒng)等等，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性質(zhì)的教學(xué)活動以及教學(xué)實驗相關(guān)資源的加工處理以及網(wǎng)絡(luò)平臺共享。同時包含了DIY個人創(chuàng)意實驗區(qū)域來幫助學(xué)生進(jìn)行課題的自主化選擇使用以及具體實驗項目內(nèi)容的制定，能夠支持學(xué)生提前預(yù)約實驗室的使用，之后由學(xué)校方面大力給予不同方面內(nèi)容的幫助以及扶持，包含了實驗場地、實驗設(shè)備、實驗經(jīng)費等等。這一平臺的應(yīng)用就實現(xiàn)了在使用時間以及實現(xiàn)形式的全方面開放化?，F(xiàn)階段就主要集中對于現(xiàn)代化教育技術(shù)的探究、教育資源的獲取創(chuàng)新等實踐內(nèi)容訓(xùn)練。幫助師范生在進(jìn)行具體的就職活動之前能夠進(jìn)行系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、信息化的訓(xùn)練，同時掌握對于此類信息技術(shù)輔助教學(xué)的使用方法，能夠熟練使用相應(yīng)的現(xiàn)代信息化技術(shù)設(shè)備來進(jìn)行教案制作以及課堂展示。通過對于此平臺的大力使用來幫助學(xué)生技能、方法以及能力的培養(yǎng)，更加注重對于基本技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生教育思維以及教學(xué)分析能力，提升這部分師范學(xué)生對于現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的使用能力。同時實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的拓張以及推進(jìn)案例教學(xué)等教學(xué)方法在具體的實驗性教學(xué)活動中的使用[1]。

（三）教學(xué)實驗平臺

這部分平臺的內(nèi)容包含了教學(xué)實驗區(qū)域、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗、錄播區(qū)域。同時有著現(xiàn)代化計算機終端系統(tǒng)的使用、音頻視頻控制技術(shù)的使用、教案課件的綜合性制作播放技術(shù)的使用和視頻直播講課系統(tǒng)的使用等等，在整體化的建設(shè)之中體現(xiàn)了高度的集約化、教學(xué)設(shè)備智能化、交互性。

（四）課程開發(fā)實驗平臺

課程開發(fā)實驗平臺包括多個小實驗室和資料室，可以滿足大到國家課程和地方課程、小到校本課程、教案和學(xué)案的開發(fā)和實驗。經(jīng)過長期的資料建設(shè)，該實驗平臺已收集了各個年代的國家和地方教材，擁有大量的圖書和期刊，專業(yè)化資料齊全，能夠滿足師生學(xué)習(xí)、教學(xué)與實驗的需要[2]。

二、實驗教學(xué)體系建設(shè)與探索

針對實驗室的教學(xué)體系構(gòu)建為許多精密設(shè)計實驗內(nèi)容為基本實現(xiàn)對象，同時借助基本的教學(xué)平臺內(nèi)容為出發(fā)點，在數(shù)額巨大的學(xué)生基礎(chǔ)性實驗以及相對小型的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動實施等實驗之中來對于學(xué)科之中的新知識、技能以及技術(shù)有著更加全面、深入的掌握，因此對于這部分學(xué)生的自主性、交互合作性、開放性、實驗研究性學(xué)習(xí)效果有著極大的提升。同時以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建一種以相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)知識實驗、基礎(chǔ)性教學(xué)技能的實驗、不同學(xué)科的專業(yè)化技能練習(xí)、教育教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)管理以及科學(xué)研究實驗為主要模塊得更加具有層次化、系統(tǒng)化的實驗教學(xué)模式。每個模塊合理劃分為基礎(chǔ)驗證型、教師引導(dǎo)型、綜合設(shè)計型、創(chuàng)新研究型、自主興趣型和競賽推動型等6種形式的實驗項目。再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)中其余實踐類教學(xué)活動，例如學(xué)校之外的教學(xué)實踐活動以及離校后實習(xí)教學(xué)活動，在相互獨立進(jìn)行的基礎(chǔ)之上又相互配合影響，以此為基礎(chǔ)來形成了一種完整化的現(xiàn)代課程教學(xué)實驗室教學(xué)模式[3]。

三、結(jié)束語

經(jīng)過數(shù)年的技術(shù)探索以及實際應(yīng)用我國課程教學(xué)實驗室已經(jīng)在初步的建設(shè)之中實現(xiàn)了實驗區(qū)域、教學(xué)區(qū)域、教學(xué)資源管理區(qū)域和網(wǎng)絡(luò)信息化課程區(qū)域的實驗室建設(shè)使用，同時兼顧了不同實驗課程的應(yīng)用。對于我國教學(xué)類示范學(xué)生專業(yè)化技能提升、個人知識體系建設(shè)、教學(xué)能力提升等多方面內(nèi)容的強化，同時也開設(shè)了班級管理模擬等實驗性課程內(nèi)容，并且有很大希望可以實現(xiàn)現(xiàn)階段我國創(chuàng)新型教學(xué)專業(yè)化技能以及教學(xué)能力的培養(yǎng)實驗性教學(xué)體系構(gòu)建，更好地滿足相應(yīng)的課程開發(fā)一系列技能使用、教學(xué)教案繪制以及具體化的教學(xué)技能培養(yǎng)、校本一類深化學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的新時代師范教師得極為迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏芳弟，胡琴，許貫虹，岑瑤，馬坤芳.基于案例教學(xué)法和虛擬實驗室的分析化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（15）：130-131.

[2]趙珍珍，李偉，張明昊，龔曼，李玉潔.基于虛擬仿真實驗室建設(shè)——對醫(yī)學(xué)實驗基本操作技能課程的教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：98-99.

[3]代國興，顧智浩，田絲娜.本科教學(xué)型實驗室可持續(xù)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型服務(wù)研究——以師范生技能訓(xùn)練實驗室微課程資源開發(fā)應(yīng)用為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：251-253.