張永祿

摘 要：項目學(xué)習(xí)通常指師生依托項目研究開展的教學(xué)活動及學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的項目進行深層次探究。在高中物理的具體教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)，既能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能避免學(xué)生形成厭惡、不佳的學(xué)習(xí)情緒，有助于激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與探究熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率，均得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;項目學(xué)習(xí);教學(xué);應(yīng)用;策略

高中時期的物理知識與初中時期的物理知識對比，物理現(xiàn)象更復(fù)雜，蘊含的物理原理也更具深度，在這種狀況下，要求學(xué)生具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力外，還要具備更強的邏輯力和理解力。特別是新課改下，高中物理的課堂教學(xué)方法與模式也需進行相應(yīng)的創(chuàng)新。項目學(xué)習(xí)因為有眾多的優(yōu)點，逐漸在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，且取得了顯著的效果。所謂項目學(xué)習(xí)，主要指通過教師的指導(dǎo)，將獨立化的學(xué)習(xí)項目交給學(xué)生進行自主處理，包括信息收集、方案設(shè)計、項目實施及評價都是讓學(xué)生自主負責(zé)，目的就是促使學(xué)生充分了解到項目的各個環(huán)節(jié)及整個過程，使學(xué)生在形成相應(yīng)實踐能力的同時，充分掌握相關(guān)物理知識點。因此，物理教師在課堂的具體教學(xué)時，需注重項目學(xué)習(xí)的科學(xué)、合理運用，使學(xué)生經(jīng)過與物理知識有關(guān)的項目學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)水平得到切實提高。

一、新課標(biāo)視域下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的實施，對高中物理課堂教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，使得物理教學(xué)不再局限于理論知識傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，存在諸多問題：第一，物理教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，在有限的課時中為了保障教學(xué)進度，常常忽略教學(xué)設(shè)計的研究，以知識作為唯一的目標(biāo)，一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，在課堂上圍繞知識點進行反復(fù)講解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常收獲有限，難以達到核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。第二，教學(xué)內(nèi)容枯燥且局限于課本中?？v觀當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到“以考定教”觀念的制約，教師常常將教學(xué)重點集中在教材知識層面，單純地對其進行講解，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練等，忽視了物理教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也未顧及物理知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。這種單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約了物理核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。第三，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。雖然新課標(biāo)對物理教師提出了更高的要求，但由于教師尚未從滯后的教學(xué)觀念中擺脫出來，依然傾向于“灌輸式”的教學(xué)模式，使得物理課堂成為知識灌輸、學(xué)生題海訓(xùn)練的戰(zhàn)場。在這種情況下，學(xué)生課堂參與程度比較低，甚至在學(xué)習(xí)中逐漸形成了強烈的依賴和固化的思維，只會照搬公式、套路解決固定的問題，不會深度思考問題、探究問題，更是無法促進物理知識的遷移和應(yīng)用，這與物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求是背道而馳的。第四，過分關(guān)注學(xué)生的物理成績。當(dāng)前，物理教師在對學(xué)生進行評價時，依然以學(xué)生的考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，并未關(guān)注學(xué)生在其他方面的發(fā)展與變化。這種過分關(guān)注成績的評價模式，很難將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、思維反饋出來，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與養(yǎng)成。

二、項目學(xué)習(xí)及其對物理教學(xué)的促進作用

（一）項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)在20世紀(jì)20年代已經(jīng)得到廣泛運用，主要指在具體情境下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計劃，對有關(guān)知識技能進行掌握，并促進學(xué)生自身的創(chuàng)造性、主動性發(fā)揮，實現(xiàn)實際問題的有效解決。具體來說，項目學(xué)習(xí)更多指教師與學(xué)生依據(jù)某特定研究項目所開展的相關(guān)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)模式，主要指對學(xué)生所關(guān)注到的項目主題實施深層次研究，并從學(xué)生的角度，經(jīng)過主題設(shè)置、分工協(xié)作、目標(biāo)完成而實現(xiàn)教學(xué)全過程[1]。由此可見，項目學(xué)習(xí)模式具備四個顯著的特點：1.以學(xué)生為中心。在整個項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，是項目的計劃者、執(zhí)行者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者、引導(dǎo)者。2.以真實的問題作為驅(qū)動。項目學(xué)習(xí)模式下，物理項目不僅指向物理核心知識和問題，更加關(guān)注物理知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，依托真實的物理情境作為項目探究的載體，促使學(xué)生在生活情境中形成知識的遷移和應(yīng)用。3.更加重視學(xué)科融合。鑒于項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點，物理項目探究不再局限于物理學(xué)科中，而是以項目貫穿始終，并在項目中融入了諸多學(xué)科，旨在促使學(xué)生在項目實施時將某一問題遷移到更多的學(xué)科問題中。4.強調(diào)學(xué)習(xí)實踐性。鑒于項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特點，學(xué)生在探究項目、達成項目時，也經(jīng)歷了查找資料、設(shè)計計劃、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告等過程，真正實現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到社會實踐的過程。

通常來說，項目學(xué)習(xí)可分成四個階段：明確目的階段、制訂計劃階段、實施項目階段和評價結(jié)果階段。經(jīng)過這四個階段，就能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣的同時，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的物理知識，主動參與到科學(xué)探究中，以促使學(xué)生形成搜集與處理信息、獲得新知識、分析與解決物理問題的相關(guān)能力，讓物理課堂的教學(xué)獲得顯著效果。

（二）項目學(xué)習(xí)對物理教學(xué)的促進作用

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)與探究，將其應(yīng)用于高中物理的課堂具體教學(xué)，通常有著顯著的促進作用。具體表現(xiàn)為：

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的更新。進入高中后，許多學(xué)生仍舊保留著初中時的學(xué)習(xí)法，但是，初中階段講解的物理知識與現(xiàn)象都較為簡單，主要是對教材中的知識點進行記憶及作答，答題技巧相對簡單;而在高中時期，這種教學(xué)法明顯已不適合運用，因為高中階段更加注重物理問題從淺至深的知識探究過程，并指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的規(guī)律實施歸納與總結(jié)[2]。由此可知，項目學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)方法的不同，而且還能實現(xiàn)其學(xué)習(xí)觀念的更新，要求學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高中物理知識的學(xué)習(xí)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)法，通常會影響到學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，而項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它在一定程度上能有效提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的主動性，落實“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂的同時，提高學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對于物理知識形成濃厚興趣，物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率就會得到顯著提高。

3.有利于學(xué)生系統(tǒng)化的知識框架構(gòu)建。項目學(xué)習(xí)有著確定的研究主題，而且主題通常是教師通過仔細選擇的，涉及的知識面通常有著較強的概括性和范圍廣的特征。在開展項目學(xué)習(xí)時，需要從淺至深地進行知識探究，并對項目包含的知識點實施系統(tǒng)歸納以及總結(jié)。在學(xué)生完成多項目后，可將各項目所包含的知識點進行有效串聯(lián)，在構(gòu)成系統(tǒng)框架的同時儲備到豐富的物理知識。

三、項目學(xué)習(xí)運用于物理課堂的挑戰(zhàn)、原則以及路徑

（一）挑戰(zhàn)：項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新課標(biāo)要求的矛盾

高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中運用項目學(xué)習(xí)，通常會遇到一定的挑戰(zhàn)，一般來說，較為關(guān)鍵的兩個挑戰(zhàn)是：1.項目的背景包含到的知識在廣度上明顯超出了新課標(biāo)提出的要求;2.項目學(xué)習(xí)對于物理知識做出的深度處理通常會超越新課標(biāo)的相關(guān)要求。第一個方面主要指學(xué)生需學(xué)習(xí)些并不是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所聚焦的內(nèi)容，以驅(qū)動問題的解決;第二個方面則是為了實現(xiàn)驅(qū)動問題的有效解決，學(xué)生需對相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行深入挖掘。但是，新課標(biāo)對于有關(guān)物理知識提出的要求卻沒有達到相應(yīng)水平，因而超出了新課標(biāo)深層次挖掘所造成的認知負荷[3]。通常來說，這兩方面的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在項目情境設(shè)計的內(nèi)容深度與廣度和新課標(biāo)提出要求存著無法吻合的狀況。

（二）原則：新課標(biāo)原則及情境原則

原則主要是指從項目學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的基本要求中找出對挑戰(zhàn)進行解決的途徑。相關(guān)研究表明，項目學(xué)習(xí)運用于課堂教學(xué)通常需遵循相應(yīng)的原則包括新課標(biāo)原則及情境原則。新課標(biāo)原則主要指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需與新課標(biāo)的相關(guān)要求符合，以突出新課標(biāo)對于教學(xué)內(nèi)容提出的核心要求。情境原則主要指立足于現(xiàn)實生活設(shè)計驅(qū)動問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過連貫性的項目情境實現(xiàn)科學(xué)活動。通常來說，新課標(biāo)原則屬于項目學(xué)習(xí)得以運用的必備要求，而情境原則通常屬于項目學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)。將項目學(xué)習(xí)運用于課堂所遭遇的挑戰(zhàn)，也就是項目情境中涉及科學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)的相關(guān)要求無法吻合，其本質(zhì)是項目學(xué)習(xí)需與新課標(biāo)原則與情境原則兩項原則相符合。

（三）路徑：從驅(qū)動問題及項目任務(wù)的具體設(shè)計入手

項目學(xué)習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)通常包含了教學(xué)目標(biāo)、問題、項目任務(wù)、成果的設(shè)計，其中問題與任務(wù)的設(shè)計極其重要。一般來說，項目學(xué)習(xí)的實施會包含兩個步驟，即項目核心的確立、設(shè)計驅(qū)動問題，且驅(qū)動問題為項目的實施提供了相應(yīng)的背景。項目設(shè)計的核心就是設(shè)計些項目任務(wù)，讓任務(wù)形成項目主體。因此，高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，項目學(xué)習(xí)的運用需注重項目設(shè)計與新課標(biāo)原則及情境原則相符合，以便更好地適應(yīng)物理課堂的教學(xué)。

四、項目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，若學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，就會影響到學(xué)生的自學(xué)能力，因此，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)通常是學(xué)生形成自學(xué)能力的基礎(chǔ)與前提。培養(yǎng)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，這并非簡單的過程，需與學(xué)生自身的個性特點相結(jié)合實施分析與指導(dǎo)，需要師生一起努力才能實現(xiàn)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)當(dāng)中主要表現(xiàn)在兩個方面：一是物理教師需注重觀察以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于物理事物的興趣，并給予相應(yīng)的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生對于教師教學(xué)的認同感得到明顯增強;二是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動性，通過教師的指導(dǎo)，積極思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。通常來說，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需關(guān)注到學(xué)生在課堂的主體性，強化學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的自學(xué)意識及主體意識[4]。因此，高中物理教師在課堂教學(xué)中運用項目學(xué)習(xí)，需注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，提供給其自學(xué)的機會，讓學(xué)生依據(jù)自己所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行項目學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生充分感覺到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，并激發(fā)出學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和主動參與，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價等進行自主選擇。

（二）設(shè)計模擬實驗的項目

物理知識通常具有較強的邏輯性和抽象性，實驗是相對有效的一種教學(xué)方法，對復(fù)雜且抽象化的物理概念進行形象表達。但是，就當(dāng)前的狀況來說，許多學(xué)校開展的物理教學(xué)中，實驗難以有效開展，且不具備獲取良好的實驗效果的條件。想要使該問題得到有效解決，物理教師可通過多媒體進行實驗輔助，該方式不僅很少會被外界條件所影響，還會使課堂教學(xué)更加自由與靈活。此時，物理教師可以此設(shè)計相應(yīng)的實驗?zāi)繕?biāo)與計劃，并加以落實，以實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)在高中物理實際教學(xué)中的有效運用。鑒于此，物理教師在課堂教學(xué)時，就需注重教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，依據(jù)多元化教學(xué)設(shè)備組織實驗教學(xué)，也就是在傳統(tǒng)的實驗演示前提下，通過多媒體進行實驗輔助，將項目學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，需對實驗內(nèi)容實施細致計劃，促進傳統(tǒng)化演示內(nèi)容和多媒體有效聯(lián)合，以提高高中物理的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)物理知識[5]。例如，在對“波粒二象性實驗”的內(nèi)容開展教學(xué)時，面對類似抽象性知識時，若只是將物理教材中的內(nèi)容當(dāng)作重點，就會影響到學(xué)生對于物理知識的理解。而將多媒體設(shè)備融入課堂教學(xué)，就能通過相應(yīng)的圖片、視頻、模型等，把抽象的理論知識展示給學(xué)生，以促使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生直接體驗的同時，增強對物理知識的學(xué)習(xí)與掌握。同時，物理教師還能對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實驗?zāi)M，充分掌握相關(guān)物理知識，切實提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計與生活貼近的項目

項目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，不同之處在于，前者有一定的開放性，有著較多不確定因素，因此需物理教師在項目設(shè)置時進行全方位考慮，使教師的引導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生有效完成設(shè)計的物理項目。除此之外，物理教師需注重設(shè)計與生活貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過有效交流和溝通，使學(xué)生各項能力都實現(xiàn)均衡性發(fā)展。鑒于此，高中物理的課堂教學(xué)時，需通過項目學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，以促使后續(xù)教學(xué)得到順利落實[6]。例如，在對“研究摩擦力”開展學(xué)習(xí)時，物理教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，把學(xué)生分成不同小組，可給學(xué)生準(zhǔn)備木塊、木刷、測力計，將其當(dāng)作實驗道具。經(jīng)過對靜摩擦力的具體存在以及摩擦力影響因素的探究，以小組合作的形式進行實驗，經(jīng)過探究就會發(fā)現(xiàn)，靜摩擦力的具體產(chǎn)生條件及其大小并非固定值，其會伴隨外力產(chǎn)生的變化而不斷變化，但其通常是有最大值的。由此可知，將項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中物理的課堂教學(xué)，就能使學(xué)生充分了解與掌握到摩擦力的知識，并促使學(xué)生形成科學(xué)的探索精神以及求知欲。

（四）科學(xué)有效地實施項目

鑒于項目化教學(xué)的內(nèi)涵，實施項目是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，唯有尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，才能促使學(xué)生在項目探究的過程中完成物理知識的深度構(gòu)建，促使學(xué)生在構(gòu)建知識的過程中實現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。鑒于此，應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，制訂項目計劃。在選擇完項目之后，還應(yīng)制訂切實可行的項目實施計劃，包括：在項目開展之前應(yīng)做好相關(guān)的檢測工作、了解高中生現(xiàn)有的知識掌握情況、學(xué)習(xí)資源，并借助課前檢測方式，精準(zhǔn)把握高中生的物理學(xué)習(xí)需求。第二，對學(xué)生進行分組。在這一過程中，應(yīng)兼顧學(xué)生的能力、性別、知識、興趣愛好等諸多因素，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，確保小組內(nèi)每一個學(xué)生均能發(fā)揮自己的價值，并能在小組學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提升。第三，結(jié)合具體項目制訂探究學(xué)習(xí)計劃，使其包括：項目時間的安排、小組成員的具體任務(wù)、項目探究的計劃等，最終確保項目合作的順利開展。第四，做好教師的指導(dǎo)。在項目探究的過程中，物理教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的角色，以課堂“導(dǎo)演”的身份為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料、參考視頻、參考網(wǎng)站等，還可了解小組項目探究的實施情況，觀察每一個學(xué)生的特點，記錄小組成員在探究中表現(xiàn)出來的優(yōu)點與不足。針對學(xué)生在項目探究中面臨的疑惑、困難等，教師要及時給予幫助和引導(dǎo)，確保項目學(xué)習(xí)的順利開展。

例如，在“拋體運動”的項目化教學(xué)中，教師就給學(xué)生設(shè)計了“查閱相關(guān)資料，根據(jù)乒乓球臺和球網(wǎng)的規(guī)格、發(fā)球規(guī)則，為乒乓球發(fā)球機的發(fā)射速度、高度、擺動角度等參數(shù)進行設(shè)計”這一探究項目。接著，按照上述原則對學(xué)生進行分組，并對項目進行分解，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開探究學(xué)習(xí)。具體來說，在這一過程中物理教師將探究項目分解為：探究豎直方向上拋體運動的規(guī)律、探究平拋運動初速度和高度對軌跡的影響、探究影響斜拋運動射程與射高的因素、不同重力場對拋體運動軌跡的影響、彈道曲線和拋體運動曲線的區(qū)別。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞這些問題展開思考、討論、實驗等，最終在問題思考、解決的過程中，實現(xiàn)知識的遷移和運用，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）展示探究成果

在高中物理項目化教學(xué)法中，學(xué)生在完成教學(xué)項目之后，隨即就應(yīng)進入教師的檢查、驗收環(huán)節(jié)。這就需要小組學(xué)生在完成項目探究之后，還應(yīng)將自己的探究成果展示在同學(xué)和教師面前。通常，小組在對物理項目探究成果進行展示的過程中，可借助多種形式進行，如，物理實驗、物理PPT、項目作品、物理項目實踐報告等。學(xué)生可結(jié)合物理項目的實際情況，針對性選擇項目進行展示。學(xué)習(xí)小組在對物理項目探究成果進行展示的過程中，可在小組內(nèi)選擇發(fā)言代表，為其他小組學(xué)生、教師講解制作過程、結(jié)果，還可將小組在項目探究中存在的困難提出來。在這一過程中，其他小組學(xué)生可進行適當(dāng)?shù)难a充，教師也可在學(xué)生展示完畢之后進行適當(dāng)指導(dǎo)，以便于項目修正、完善，最終促使學(xué)生在項目探究的過程中實現(xiàn)知識、能力、思維等全面發(fā)展。例如，在“拋體運動”的項目化探究完成之后，就要求學(xué)生結(jié)合探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，撰寫一份乒乓球發(fā)球機參數(shù)設(shè)計報告，將小組探究學(xué)習(xí)的成果展示出來。

（六）構(gòu)建科學(xué)的評價機制

高中物理的課堂教學(xué)中，評價是其重要的組成部分，經(jīng)過課堂教學(xué)的合理評價，通常可發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)問題，并為后期的教學(xué)活動開展明確了方向。高中物理的具體教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生實施自主評價與互相評價，并和教師實施積極主動的交流與溝通，以實現(xiàn)平等且和諧的師生關(guān)系構(gòu)建[7]。除此之外，物理教師可引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)的小組通過陳述會以及辯論會，對項目學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進行總結(jié)，使物理課堂的教學(xué)有效性得到切實提高。因此，物理教師需注重教學(xué)評價具備的重要性，通過多種方法進行合理、科學(xué)的評價機制構(gòu)建，以促使項目學(xué)習(xí)在物理課堂得到合理運用。例如，在對“勻速圓周運動”的有關(guān)知識開展教學(xué)時，物理教師引入生活案例，指導(dǎo)學(xué)生對圓周運動進行感知，且積極主動地參與課堂探究，找出現(xiàn)實生活當(dāng)中涉及的圓周運動。經(jīng)過對物理概念實施詮釋，就能使學(xué)生更好地理解和掌握角速度、線速度、周期的相關(guān)表達式，并對角速度、線速度、周期之間存有的關(guān)系進行了解，然后在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)到的知識加以總結(jié)，并開展相互學(xué)習(xí)評價。依據(jù)學(xué)生做出的評價反饋，物理教師就能充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握狀況，并對下節(jié)課要講解的內(nèi)容及進度進行明確、合理的把控。由此可知，通過物理課堂評價機制的合理構(gòu)建，能實現(xiàn)項目和教學(xué)的有效遷移，使高中物理的教學(xué)效率得到切實提高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，項目學(xué)習(xí)既能與新課程的相關(guān)要求充分結(jié)合，又能突出學(xué)生在物理課堂的主體性。鑒于此，在物理教學(xué)過程中，教師需與學(xué)生的具體狀況相結(jié)合，立足課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)與探究興趣，提升學(xué)生的物理問題解決能力，并對學(xué)生的創(chuàng)新能力實施培養(yǎng)，使學(xué)生在實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，達到事半功倍的課堂教育效果。

參考文獻

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