周化勝

摘 ? ?要：“U-S”伙伴協(xié)作，是指為提升教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展，大學與中小學構(gòu)筑伙伴協(xié)作關(guān)系，共同開展教育教學研究的一種合作方式。杭州市J中學在反思學校教研文化建設存在的問題后，進行了基于“U-S”伙伴協(xié)作的學校教研文化建設實踐，并在實踐中循序漸進地完善學校教研文化體系，以實現(xiàn)學校辦學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“U-S”伙伴協(xié)作;學校教研文化;教師隊伍建設

學校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師隊伍建設，而教師隊伍建設離不開校園文化的構(gòu)建，特別是學校教研文化氛圍的營造。當前，中小學學校之間、教師之間的教研合作多為同質(zhì)性合作，這種合作雖然可以互通信息、共享資源，改善各自的發(fā)展狀況，但由于合作雙方在眾多方面的相似性，決定了其難以從根本上打破原有的思維框架，因而很難走出“舒適地帶”。因此，我們推行“U-S”伙伴協(xié)作，旨在借助于大學教育學者的“他者”眼光，對學校現(xiàn)有的教研體系進行深度反思，通過專家的介入與價值引領(lǐng)，創(chuàng)新學校教研形式，打造一種和諧、開放、健康、高效的教研文化范式，從而實現(xiàn)教師個體與團隊的協(xié)同發(fā)展，教研活動有效性與學校辦學質(zhì)量的同步提升。

所謂“U-S”伙伴協(xié)作，是指為提升教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展，大學（University）與中小學（School）構(gòu)筑伙伴協(xié)作關(guān)系（Partnership），共同開展教育教學研究的一種合作方式。下面，以杭州市J中學的實踐為例，闡述基于“U-S”伙伴協(xié)作的學校教研文化建設的實施路徑。

一、把脈問診，深入反思學校教研存在的問題

杭州市J中學自辦學以來，經(jīng)歷了辦學模式的三次轉(zhuǎn)型：初高中縱向銜接型線性集團化辦學模式—轄區(qū)內(nèi)義務教育段學校橫向抱團的區(qū)域性集團化辦學模式—名校引領(lǐng)的以點帶面型集團化（純初中抱團）辦學模式。雖然學校教學質(zhì)量呈現(xiàn)整體向好的發(fā)展態(tài)勢，但由于學校在發(fā)展過程中幾度重整，加之近兩次轉(zhuǎn)型的時間間隔太短，導致出現(xiàn)一系列與學校教研相關(guān)的問題：教師隊伍流動較大，年輕教師居多，各學科領(lǐng)軍人才相對缺乏，同伴教研的專業(yè)引領(lǐng)相對薄弱，教研比較多地表現(xiàn)為平面化、碎片化和散點化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的設計與文化滲透，教師對教研文化也缺乏認同感;教研活動往往重形式輕實效，重頻度輕深度;在同伴聽課評課過程中，教師缺乏直面問題、開誠布公的勇氣與氛圍;對一些影響教研有效性的核心問題缺乏深度研究，更缺乏破解問題的系統(tǒng)性思考;教研主題不明晰，往往表現(xiàn)出迎合現(xiàn)代教育理念的“高大上”，缺少與學校日常教育教學活動有機整合的“接地氣”;區(qū)域教研活動與學校日常教育教學實踐缺乏有機關(guān)聯(lián)。

解決上述問題，需要通過專家的引領(lǐng)，創(chuàng)新學校教研形式，打造一種和諧、開放、健康、高效的教研文化，并實現(xiàn)教師個體與團隊的協(xié)同發(fā)展、教研有效性與學校辦學質(zhì)量的同步提升。

二、多措并舉，全面推進學校教研文化建設

（一）制度建設

學校在“U-S”伙伴協(xié)作框架下完善了教研制度，為推動教研文化變革、提升學校教學質(zhì)量提供制度保障。學校聘請高校專家擔任學校發(fā)展顧問，負責學校質(zhì)量改進與教研文化變革研究的指導工作。同時，學校制訂并完善了一系列關(guān)于教研組建設的獎勵方案。結(jié)合教研組、備課組周例會制度，學校建立“U-S”伙伴協(xié)作QQ群、微信群，建立“U-S”日常伙伴協(xié)作聯(lián)絡機制，并通過主題教研活動的策劃與實施，構(gòu)建“U-S”伙伴協(xié)助運行機制。

（二）課例研究

以日常教研為載體，探索基于“U-S”伙伴協(xié)作的教研活動體系，是深化教研文化變革的重要研究內(nèi)容。學校積極開展“課例研究”，即基于聽課、評課，嘗試構(gòu)建不同課型，并進行小課題研究。在“U-S”伙伴協(xié)作的基礎上，學校提煉出不同課型的一般性結(jié)構(gòu)與多種變式，為新教師的專業(yè)成長提供抓手。

（三）一課三磨

以課堂教學為陣地，突出集體備課成果，凝聚共識，一直是“U-S”伙伴協(xié)作項目的重要關(guān)注點。在高校專家的指導下，學校全面實施“先聽后教”集體備課模式，不斷提高集體備課的效率，并逐步形成了“集體備課（一次構(gòu)建）—上展示課并討論（二次構(gòu)建）—正式上課并反思（三次構(gòu)建）”這一基本流程，將著力點放在集體備課的個性化實施上。這樣既實現(xiàn)了資源共享，又落實了因材施教的教學理念，進而提升了課堂教學效果。

（四）合作學習

“U-S”伙伴協(xié)作旨在構(gòu)建一個高校與中小學緊密合作的教育共同體，因此合作學習必不可少。學校根據(jù)研究需要，結(jié)合校本研訓活動，圍繞教育教學研修主題，定期開展“經(jīng)典閱讀，分享智慧”合作學習活動。首先是“教師自學，組內(nèi)推薦，校內(nèi)交流”，學校專門出臺實施方案，為教師購買相關(guān)教育教學經(jīng)典著作，要求教師閱讀并開展學習交流。同時，學校定期開展讀書沙龍、教師論壇等活動，鼓勵教師分享教育教學中的些許感悟。然后是邀請高校專家進校開展學法指導講座，并與兄弟學校開展校際交流。通過“U-S”伙伴協(xié)作的引領(lǐng)，教師間的合作學習氛圍日益濃厚。

（五）協(xié)同教研

為了更好地為學校教研文化變革工作保駕護航，高校專家積極拓寬指導路徑，不僅在臺上講，而且深入學校各教研組與教師互動，及時診斷教師在研修過程中存在的問題。同時，走進各學科課堂開展聽課評課活動，以觀察集體備課的成效。

學校以課堂教學為陣地、以“協(xié)同教研”為教研形式、以學生為研究對象，鼓勵教師既參加以學科為基礎的備課組活動，又開展以研究學生為基礎的跨學科協(xié)同教研，嘗試打破學科之間的界限。分工合作，共同探討，優(yōu)勢互補，有助于破解教學中面臨的難點，真正做到“以生為本”。

三、循序漸進，不斷完善學校教研文化體系

（一）質(zhì)量改進，借助“U-S”伙伴協(xié)作激發(fā)教研活力

借助“U-S”伙伴協(xié)作，在與大學智庫、實踐共同體協(xié)同發(fā)展的過程中，學校逐漸確立了整合式質(zhì)量改進路徑與策略，在原有基礎上形成“質(zhì)量改進四整合”，即“組織整合、領(lǐng)域整合、內(nèi)容整合、機制整合”，進而改變教師的慣性思維和心智模式，改變學生的心智模式，促進師生有意義地教與學。

一是組織整合。除保留必要的中層組織外，學校更多地弱化其他組織的行政職能，強化和凸顯其專業(yè)性職能，實行年級組、教研組一縱一橫、條塊交叉管理，突出年級組、教研組的策劃、執(zhí)行、反思、提升能力建設。在一縱一橫、條塊交叉管理的復合結(jié)構(gòu)中，學校將備課組作為交叉點上的楔形組織，深化其專業(yè)研究的深度和寬度，讓有意義的研究真正進入每一位教師的日常專業(yè)生活中。

二是領(lǐng)域整合。學校改變了班級建設與課堂教學分領(lǐng)域?qū)嵤⒏髯詾檎母窬?，實現(xiàn)以育人為核心的領(lǐng)域整合，凸顯與強化班主任工作的專業(yè)性。學校通過研究學生的時代特點、年齡特征、成長需要，對班級建設和學生發(fā)展工作進行系統(tǒng)重構(gòu)，開發(fā)以學生為主體發(fā)展方向的校本課程，同時突出班主任團隊的“雙專業(yè)特性”，引導班主任團隊和學科教師在“育人”這一核心理念之下，探索工作的整合機制。

三是內(nèi)容整合。在大學專家團隊的指導下，學校要求學科教研組根據(jù)各自學科的特點，重塑單元意義結(jié)構(gòu)，把以前零散的教學內(nèi)容，通過實施單元整體教學實現(xiàn)從目標教學到結(jié)構(gòu)教學的關(guān)聯(lián)，促進學生的思維結(jié)構(gòu)化水平不斷提高，引導學生不斷進行反思，形成知識體系、方法體系、元認知策略體系的一體化。

四是機制整合。學校在專家的指導下，創(chuàng)新評價機制，以“簡化環(huán)節(jié)、團隊協(xié)同”為原則，完善考核和獎勵制度，突出責任意識，強化團隊協(xié)同。這極大地增強了教研組內(nèi)教師的團隊意識，保證了集體備課、先聽后上、主題教研、校本課程開發(fā)、學校資源庫建設等教學管理舉措的規(guī)范實施和有效開展。

與高校合作，旨在催生學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，不斷提升教育教學質(zhì)量。自從推行基于“U-S”伙伴協(xié)作的學校教研文化建設以來，學校上下，無論是有形的校園環(huán)境和師生的精神風貌，還是無形的校園文化，都發(fā)生了巨大變化。然而，學校要想充分利用高校的多樣化資源，借助大學的優(yōu)質(zhì)平臺，就必須明了“打鐵還需自身硬”。學校要規(guī)整辦學思路，明確自身的定位和未來發(fā)展方向，并以創(chuàng)建學校教研文化為抓手，不斷推陳出新，規(guī)范學校管理，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。學校還要完善教師評價體系，改變學生考試分數(shù)在師生評價體系中獨大的局面，避免培養(yǎng)目標的功利化傾向，實現(xiàn)基礎教育可持續(xù)健康發(fā)展，進而真正實現(xiàn)與高校教育的深度融合。

（二）系統(tǒng)推進，實現(xiàn)“U-S”伙伴協(xié)作常態(tài)化

良好的教研文化導向，能夠增強教研組的綜合實力，從而有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和科研興校的可持續(xù)發(fā)展?；凇癠-S”伙伴協(xié)作的教研文化建設，需要人事、經(jīng)費、評價激勵等配套政策的支持。

通過高校專家的介入與價值引領(lǐng)，學校系統(tǒng)推進“U-S”伙伴協(xié)作，并使其制度化、規(guī)范化，進而實現(xiàn)常態(tài)化。借助高校的“他者”眼光，學校在外力的推動下，不斷創(chuàng)新教研形式，形成了和諧、開放、健康、高效的教研文化，實現(xiàn)了教師個體與團隊的協(xié)同發(fā)展，進而使教研有效性和學校辦學質(zhì)量得到同步提升。

（三）合作共贏，推動“U-S”伙伴協(xié)作深度融合

實施“U-S”伙伴協(xié)作，實質(zhì)上是高校教育與基礎教育的一次美好合作，也是高校的教育教學研究理論與基礎教育的一線教學實踐有效對接的良好范式。然而，提升教育教學質(zhì)量非一日之功，且中小學與大學畢竟屬于教育發(fā)展鏈條中的不同階段，要實現(xiàn)深度融合，需要真正激發(fā)雙方的內(nèi)在動力，讓合作系統(tǒng)推進。因此，學校在合作時一定要遵循教育規(guī)律，持之以恒地開展教育改革，進一步加強“U-S”互動，讓高校教育資源下沉基礎教育一線，惠及廣大師生，從而推動學校教研文化的創(chuàng)新發(fā)展。同時，中小學教師也可重新走進高校學習，全面更新教育教學的理念與方法。

著名教育家古德萊德指出：“學校若要變革進步，就需要更好的教師。大學若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而中小學若想變成模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識?！睂W校教研文化建設是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)。如何回歸教育的本原，真正聚焦有價值的專業(yè)性教育教學活動？中小學可依托高校資源，深入開展“U-S”伙伴協(xié)作。只要教育主管部門、高校和中小學三方共同努力，以正確的教育教學質(zhì)量觀為引領(lǐng)，以教學常規(guī)管理為抓手，以學生發(fā)展為目標，基于“U-S”伙伴協(xié)作的學校教研文化建設一定能促進學校的良好發(fā)展。