韓英

在小學語文閱讀教學中，嘗試運用讀寫結合的模式展開教學工作，能夠使兩者結合，共同建構學生的語言學習能力，提高課堂教學效率。在日常教學中，教師應在閱讀教學中增加寫作練習，在閱讀中挖掘寫作素材、在閱讀中理順篇章布局邏輯，以此完成教學任務。本文即針對讀寫結合的小學語文閱讀課堂進行探究。

一、讀寫結合在小學語文的應用

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合模式展開教學，對語言學習具有積極意義，也極大地提高了課堂教學效率。其作用如下：

其一，以讀促寫，能夠為寫作積累素材。在閱讀課堂中增加對讀寫結合的思考，可以逐漸為寫作積累素材，包括詞匯、句子、寫作靈感等素材的累積，也包括學生對文章組織結構、行文邏輯的把握，是一個日積月累，逐漸提升的過程。以讀促寫，也緩解了寫作中缺少靈感素材的尷尬，教師可以抓取文章的主題、文章中閃現的靈感，組織學生擴寫、敘寫等，依循作者的語調、句子進行寫作，在多樣嘗試的基礎上擴展寫作視野，逐漸創(chuàng)新寫作。

其二，以寫觀讀，掌握文章整體。閱讀與寫作是語言學習的兩個重要方面，一個是輸入，一個是輸出?，F在將兩者結合，以寫觀讀，也能使學生對閱讀文章中相對抽象的主題立意、語言風格、行文邏輯等有深入的理解，逐漸深化對文章的理解與把握。讀寫結合之下，學生的讀不再是停留于字面詞句的讀，而是一個深入內心的挖掘，是對閱讀文章的深度品讀，也是一個交換的過程，既吸收了作者的觀點，也能外化地表達自己的感悟心得。

讀寫結合之下，作為讀者，學生的想法外化，也在無形間促成了德育發(fā)展，使教師更為輕松地走進學生的內心世界，有針對性地組織和開展課堂教學。

二、讀寫結合模式下小學語文閱讀教學的開展

（一）強化讀寫關聯，激發(fā)興趣

在小學語文閱讀教學活動開展的過程中，引入讀寫結合教學思想，開展讀寫結合教學活動，有助于學生思維的進一步開拓，也有助于學生閱讀能力及寫作能力的進一步提高。作為學生的主要引導者，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，合理地在閱讀課堂上引入讀寫教學手段，強化閱讀與寫作之間的聯系，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、閱讀習慣與寫作習慣，使之能在理解的程度上更好地體會文章傳遞的情感，更好地把控作者對語言、對文字的使用。所以，在日常教學中，教師可以鼓勵學生大膽地表達、大膽地思考，主動與其他同學分享自己在閱讀之后所形成的感悟，分享自己在閱讀過程中產生的疑問與體會，主動交流自己的想法。在有效思維碰撞的過程中，增強學生的學習理解，讓學生在多維度、多層次的體驗下加深對文本內容的把控，體會其所傳遞的價值觀以及思想觀。除此之外，完成閱讀活動之后，教師可以鼓勵學生嘗試性地對文本加以評價，而教師本身也可對學生的表述進行點評，優(yōu)化學生的表述邏輯與表述思維，逐步增強學生的寫作閱讀積極性，在良性的師生互動、生生互動中，促使學生進步，充分發(fā)揮讀寫結合教學手段的積極價值。

（二）挖掘閱讀課堂中的讀寫結合點

作為教師，應充分挖掘閱讀課堂的讀寫結合點，將其預設于課堂教學中，并自然而然地呈現出來。一般而言，教師可以將閱讀文章進行不同的分類，對于言辭優(yōu)美的散文，其重要的部分在于詞句的累積;對于行文嚴謹的說明文，關鍵在于語句中的邏輯性……挖掘出不同閱讀文章的亮點要素，展開讀寫結合。針對課文呈現出鮮明的情感特色，如《媽媽的賬單》《一面五星紅旗》等，類似文章則可以進一步挖掘其中所蘊藏的情感內核，指導學生借以文字表達出對閱讀文章的感悟、情感等，或是對閱讀文章中人物傳遞出一些自己的情感，對故事中“我”的行為選擇有所延伸敘寫等。挖掘課堂讀寫結合的點，為每節(jié)課找到可供匹配的方式，以推進課堂教學中的呈現，幫助學生更好地參與到讀寫結合中，在閱讀課堂激活寫作靈感，以寫作去反觀閱讀。

（三）以閱讀幫助學生完成寫作積累

借助閱讀，學生能完成基本的寫作素材積累。以往的閱讀教學中，部分教師嘗試要求學生通過背誦作文模版來完成寫作學習，取“天下文章一大抄”這樣的歪解，雖然在一定程度上確實緩解了學生的寫作需求，卻增加了學生的負擔，也背離了寫作的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應借助讀寫結合，幫助學生完成寫作積累，并給予方法的指導，如在日常素材積累中，指導學生發(fā)現閱讀文章中精華的詞匯，以及哪些詞匯寥寥一筆點亮了文章。對于這些優(yōu)秀的詞句，可以集中抄寫，并且標明意義，嘗試造句等。再如，在閱讀一篇文章中，可以讓學生優(yōu)先提綱挈領地找到每篇文章的主題詞、主題句等，以此幫助學生理順行文邏輯，增強對文章的理解。除了基于日常教學的讀寫結合，群文閱讀是近年來語文課堂常見的閱讀教學思路，適合于課內與課外閱讀。隨著閱讀量的增加，或是不同類型同一主題文章的閱讀，可以通過對比、累積等形式進行閱讀的積累，以此完成閱讀內容等。在當前小學語文閱讀教學中，教師既要點撥學生不同閱讀文章的精妙，也要幫助學生養(yǎng)成良好的累積習慣，掌握讀寫結合的方法。

（四）以篇章結構提升學生行文邏輯

以篇章結構提升學生的行文邏輯，也是當前讀寫結合之下閱讀課堂重要的任務所在。以往閱讀教學中，學生將更多的注意力放在了字詞的學習和教師所指導的閱讀文章的主題思想，這個過程往往忽視了對文章結構的關注，也缺乏自己獨立的思考。寫作是一個思維外化的過程，也是一個借以文字表達自己觀點，傳遞自己思考和情感的過程。在讀寫結合模式下，課堂閱讀教學中注重對文章邏輯性的分析，啟發(fā)學生針對閱讀文章所傳遞的思想、內容等進行思考，逐漸提升學生的語言邏輯，關注閱讀文章的主線并嘗試自己設計主線。學生在進行閱讀素材積累過程中，逐漸實現對自身閱讀能力、閱讀思路的提升，實現對文章的全面建構。筆者也曾觀察到，學生在進行閱讀文章的續(xù)寫時，總是用自己的思想去理解文章，忽視了順應文章本身的邏輯結構，或是過于遵循模仿，缺乏自己的獨立思考等，這些都是當前教學工作不可取的，需要加以調整指導。教師應以閱讀文章的篇章結構去幫助學生審視自己的寫作，逐漸促進學生寫作思維的培養(yǎng)。

（五）在課堂教學中具體落實讀寫結合

在小學階段的語文課堂閱讀教學過程中，教師首先要注重自身的思想認知，改變自身的教學模式，為讀寫結合教學模式的應用打下良好的基礎。在讀寫結合教學實踐中，教師應堅持學生主體地位，深入認識學生在讀寫結合中的發(fā)展需要，轉變傳統(tǒng)教學模式中對“教”與“學”關系的認識，并探索符合學生發(fā)展的教學要求。在課堂教學中，具體落實讀寫結合，需要教師以必要的形式呈現出來。筆者結合自身教學經驗，指導學生做閱讀筆記，完成閱讀積累。隨著學生年紀的增長，教學對學生閱讀積累的要求也在逐漸提升，學生既要進行閱讀累積，也要進行文章的續(xù)寫、仿寫、擴寫以及簡單的主題寫作等練習。在具體落實讀寫結合的過程中 ，除了前文提及的需要學生積累素材，也需要教師提出一些讓學生有參與感的項目，如中年級時的句子練習，可以通過造句等形式去完成寫作練習;隨著年級升高，則可以進一步升級為簡單的句子、段子仿寫練習，逐漸升級，以此完成學習任務。在組織教學中，則鼓勵學生進行自主的學習與互動，以此完成對知識的累積和互動，為學生的學習帶來更多的思考。隨著讀寫結合的深化，也可以做進一步的優(yōu)化與積極互動。

比如，為了有效引用讀寫結合的教學模式，可以在學生準確理解文章主旨大意之后，著重圍繞文章中的經典片段來進行解讀，以此確保學生對寫作技巧、手法進行透徹的理解。比如，在閱讀學習描寫風景類的文章時，就可以對文章中對一些風景細節(jié)描寫的部分進行截取，之后，再聯系學生的日常生活，鼓勵大家回想自己之前出門游玩的時候，都看見過哪些讓自己印象深刻的風景，為學生提供一定的獨立空間，讓大家自由討論。隨后，再讓學生結合文章中描寫風景的片段來進行仿寫。在此過程中，要注意引導學生對文章中的表現手法、表達方式、寫作結果進行仿寫，主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學氛圍，也能促進學生閱讀理解能力、寫作水平的不斷提升。

（六）以寫作深度理解閱讀文章

學生在閱讀一篇文章后，會有自己的思考、感悟等，這些感悟之前是很少被外化出來的，或是以極簡的問答形式去表達。在讀寫結合模式下，學生的閱讀感悟被充分激活、放大，并且外化交流出來。如前文所述，課堂中具體落實讀寫結合，常用的方式包括文章的敘寫、擴寫等，這些都是基于原文內容、主題、行文風格的外延拓展。當學生開始寫作練習，即用自己的形式去創(chuàng)新閱讀學習，就意味著“文學四要素”中的讀者、社會、作者和文章的充分結合，不僅是學生通過閱讀吸收文章精華與感知讀者思想的過程，也是一個輸出思想的環(huán)節(jié)，將閱讀本身升華為一個思考的過程。

（七）重視讀后感寫作訓練

從閱讀到寫作是學生從“吸收”到“傾吐”的重要轉變，教師作為教學主導者，應把握轉變過程，找準切入點，激發(fā)學生的主動性，促使學生實現讀寫結合。小學教材中的每一篇課文都是諸多教育專家結合小學生的認知發(fā)展需求精心篩選過的，且都是經過教育主管部門審批之后才編入小學教材中的，所以每一篇文章具有的教育意義都是不容忽視的，可以在某一方面引起學生的共鳴，讓學生在閱讀學習中產生深入思考。對此，在日常教學中，教師要對這些文章給予準確把握，在閱讀教學結束后，及時引導學生將讀后的感受記錄下來，以文字的形式來進行內心真情實感的表達，以此通過完善讀后感寫作訓練來為學生閱讀、寫作能力的協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

以《走月亮》為例，在開展閱讀教學活動中，教師就可以先引導學生對文章內容進行仔細閱讀;之后，再對文章中作者想要表達的思想情感作出深入分析;最后，鼓勵學生結合自身的閱讀感受來開展寫作訓練。這是一篇充滿詩情畫意的散文，文章中對作者、阿媽在月下散步的所見之物作出了細致描寫，為大家講述了作者童年的美好回憶，在閱讀中學生能夠充分體會到作者對阿媽那種深沉的愛，還有對“走月亮”的喜愛。而讓學生開展讀后感的寫作訓練，既可以讓學生對文章中表達了怎樣的情感作出深入分析，也能夠讓學生深刻體會作者的思想情感，同時也有助于學生寫作熱情的激發(fā)與保持，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成以文字來記錄、表達內心情感的習慣，促進學生閱讀理解、寫作能力的協(xié)調發(fā)展。

（八）開展生活化寫作教學

語文是學生每天學習生活中都會接觸到的知識內容，所以，語文這一學科與學生的實際生活有著密切聯系。在小學語文閱讀指導中，讀寫結合模式的應用需要創(chuàng)新，需要學生在吸收與表達中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達。在創(chuàng)新指導中，教師可以通過多種方法循序漸進地培養(yǎng)學生的讀寫結合能力。對此，為了給語文課堂注入更多活力，增強小學語文閱讀教學的趣味性、游戲性，教師應充分重視語文課堂與小學生實際生活的密切聯系，這也能為讀寫教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。小學語文教材中的很多文章都具有一定的歷史年代感，但是因為和學生的日常生活有一定的差異，所以學生在閱讀學習中難以獲得深刻的學習體驗。對此，在日常教學中，教師應密切關注學生的學習生活，從中挖掘中一些和教學內容有著密切聯系的知識內容。或者是圍繞學生熟悉的某一事物來開展，這樣既有助于學生認知視野的拓展，也有助于閱讀學習積極性的激發(fā)與保持。此外，藝術來源于生活，在日常教學指導中，教師也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成從生活中挖掘、積累寫作素材的習慣，為學生之后的靈活引用奠定良好的基礎。如小學教材中有很多描寫親情或是友情的文章，從不同的角度、以不同的寫作手法，為學生歌頌了親情、友情的美好。但是在日常生活中，很多學生都容易忽略家人對自己的關心，或者和朋友之間的友誼，只知道不斷地向家人、朋友索取，而不懂得回報。對此，在日常教學中，教師可以在講解親情、友情這類文章的過程中，引導學生從不同角度來體會其中的情感，學習作者的寫作手法。同時，讓大家在閱讀學習中回想自己的父母是從哪些方面來表達對自己的愛的，以及在日常生活中朋友對自己的關心照顧等。然后嘗試著運用學習積累的寫作手法來開展寫作訓練，鼓勵學生將自己對家人、朋友的感情積極地表達出來，并在之后的學習成長中更加珍惜。

三、結語

借以閱讀中的讀寫結合展開教學工作，是新時期教育工作開展的重要思路，也需要教師不斷累積和發(fā)展實際教學經驗，為學生的學習帶來更多的思考及可能，以此全面提升學生的語言素養(yǎng)，增強學生的閱讀與寫作能力。

（左毓紅）