識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀文本并獲取知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師需將培養(yǎng)學(xué)生良好識(shí)字能力作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生好奇心及求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在興趣引導(dǎo)下所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非為一種負(fù)擔(dān)，實(shí)則為一種享受。教師可設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中需以學(xué)生心理特點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)趣味性課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可將漢字生動(dòng)形象地稱之為“小客人”“生字寶寶”，增進(jìn)學(xué)生與陌生知識(shí)間的親近感，將依據(jù)識(shí)字活動(dòng)變成學(xué)生招待“小客人”的過(guò)程及交朋友的過(guò)程。此種生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將識(shí)字、猜謎二者有機(jī)地結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，例如：兩點(diǎn)水——冰;一百減一——白;一大二小——奈;一鉤殘?jiān)聮烊恰?。教師借助此種識(shí)字教學(xué)方式，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，以此還可激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握生字知識(shí)，此過(guò)程還有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中的配合度與活躍度。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)”字時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)思考應(yīng)借助怎樣的方式記住此字，有學(xué)生提出自己的記憶方式：一個(gè)人在云上行走。教師要予以肯定。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編識(shí)字兒歌的方式來(lái)記憶漢字，在這種趣味引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢字識(shí)記活動(dòng)中，深化學(xué)生識(shí)字記憶。

二、遵循漢字教學(xué)規(guī)律

教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視“教”，同時(shí)也應(yīng)重視“學(xué)”。教師需重視對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律的掌握，這就要求教師對(duì)造字六法有全面理解，從形聲、會(huì)意、象形、專注等幾方面出發(fā)，整理并分析漢字構(gòu)造規(guī)律。漢字一個(gè)明顯的特征即為音形義合一，這也是漢字與其他文字有明顯區(qū)別的重要標(biāo)志。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，需重視漢字造字六法、音形義合一特點(diǎn)的緊密融合，對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律加以掌握，引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)記漢字并了解漢字。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》一文時(shí)，教師可播放一段與“蟲”相關(guān)的視頻。教師在學(xué)生觀看視頻過(guò)程中，需提醒學(xué)生注意觀察，在結(jié)束視頻播放后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中出現(xiàn)的動(dòng)物展開回憶，如螞蟻、蜜蜂、蝴蝶及青蛙等與“蟲”字相關(guān)的漢字，隨后將課程教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)活動(dòng)中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生在邊讀邊畫的過(guò)程中將文章中提及的與“蟲”字相關(guān)的漢字標(biāo)注出來(lái)。教師隨后可以再組織學(xué)生通過(guò)合作交流的方式探討所標(biāo)注的漢字，并深入探討所標(biāo)注的漢字之間是否存在共同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)存在部分形聲字，教師以此為依據(jù)展開深層次的漢字講解活動(dòng)。學(xué)生在這一過(guò)程中可積極發(fā)散自身思維，對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深化對(duì)漢字的認(rèn)知，推動(dòng)自主識(shí)字能力的不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)課堂游戲活動(dòng)

著名教育學(xué)者卡羅琳曾指出，孩子的工作即為游戲，孩子在游戲中可激發(fā)思維，游戲也是學(xué)生都樂于接受的一種教育方式。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生深化識(shí)字記憶，教師可依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化且具趣味性的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力并打造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寓教于樂中較為輕松地掌握學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生可以身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師在教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合體字后，便可在課堂中設(shè)計(jì)摘蘋果游戲。例如，將所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，并打亂順序粘貼在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將偏旁與部首組成漢字，讀準(zhǔn)、讀對(duì)，便可將蘋果送給這位學(xué)生。此種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的思維敏捷度。教師還可借助編順口溜及兒歌等方式，幫助學(xué)生對(duì)形近字加以區(qū)別，如清、晴、睛、情四個(gè)字。經(jīng)師生共同努力，所編撰的順口溜如下：有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。順口溜的編寫可實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力的提升，還可顯著提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象能力。除此之外，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)正式展開前，還可利用三分鐘的時(shí)間，設(shè)計(jì)小型的課前比賽活動(dòng)，主要包括誦讀、講故事、練字等活動(dòng)，促使學(xué)生在邊寫邊練及邊學(xué)邊讀的過(guò)程中，不斷增加自身識(shí)字量。借助比賽活動(dòng)展開，還可為學(xué)生展示自我、鍛煉自我提供舞臺(tái)，學(xué)生抱有濃厚的參與興趣，以此除了可實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力的強(qiáng)化外，還有助于學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，分析小學(xué)階段的學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在強(qiáng)烈的好奇心及求知欲，教師需清晰掌握此特點(diǎn)并充分運(yùn)用。比如，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中掌握漢字，從而提高漢字教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)找朋友、小郵差、開火車等游戲，此類游戲的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶漢字。如，為幫助學(xué)生深化識(shí)字記憶，教師可設(shè)計(jì)開火車游戲，將一排生字展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)讀，并要求學(xué)生須朗讀連貫且響亮，這種方式可以對(duì)學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率加以考察，提高學(xué)生識(shí)字效率。

四、引入漢字歷史

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記漢字，可將與漢字相關(guān)的歷史引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此不但可以幫助學(xué)生對(duì)于中國(guó)文字發(fā)現(xiàn)歷史形成全面理解外，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)先人智慧有所感悟，幫助學(xué)生對(duì)文字功能、表意形成進(jìn)行深入理解，還可有助于學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，對(duì)文章中出現(xiàn)的“串”字展開學(xué)習(xí)，如一串水珠、一串葡萄等。借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用可與第六單元想象主題完美契合，還可將漢字以更為立體、更為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。隨后教師向?qū)W生提出課堂問(wèn)題：同學(xué)們，能否思考一下古人是如何創(chuàng)造出“串”字的嗎？教師可借助多媒體的應(yīng)用，將“串”字的演變過(guò)程向?qū)W生展示，幫助學(xué)生對(duì)漢字文化內(nèi)涵加以感悟，鍛煉學(xué)生的想象力。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性形成充分認(rèn)知，并關(guān)注此階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，以此幫助學(xué)生在寓教于樂的氛圍中習(xí)得漢字知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

周瑛（常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）