對寫話有興趣，寫自己想要表達的話，將自己腦海中的事物充分展現(xiàn)出來，將自己對周圍人和事物的感受描寫出來。這是當下小學語文教學中對于一二年級學生的習作目標的表達。指導學生寫好幾句話或者是一段話，并且要充分保障小學生所寫內容的準確性和通順性，這是小學低年級寫話教學的基本目標。讀是寫的基礎，因此，在開展寫話教學的過程中，如何充分調動小學生的閱讀和寫作興趣，提高他們的閱讀和寫作能力，是當前教育工作中亟需解決的問題。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力

作為看圖寫話開展的必要前提，教師應當高度重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。在開展實踐教學的過程中，教師應當切實采用多種教學方式，有意識地對小學生觀察圖片的能力進行培養(yǎng)，以此為基礎讓學生根據(jù)自己的理解展開寫作，進而確保課堂教學的效率以及質量得以充分提升。因此，在開展實踐教學的過程中，教師要不斷地對自身教學方式進行優(yōu)化，積極引導學生對圖片的細節(jié)進行觀察，對圖片中事件發(fā)生的時間、地點、人物、以及事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結果等進行充分考量，隨后再對圖片中的內涵進行探究。教師引導學生參照這些因素展開寫作，確保學生能夠明確圖片中的基本信息以及內涵，保障自身寫作的連貫性以及合理性。

例如，在開展教學的過程中，教師可以引導學生觀察“堆雪人”圖片來進行寫話。教師可以借助現(xiàn)代化教學手段為學生展示“堆雪人”的圖片資料，進一步引導學生從圖片中逐步明確時間、天氣以及人物的動作等信息，以此為基礎讓學生的想象力充分地發(fā)揮出來，把所看、所想較為詳細地描寫出來。

二、發(fā)揮學生想象力

教師應落實引導學生拓展自身的想象力，大膽地展開想象。作為教師應當充分意識到，對于低年級學生而言，其自身的想象力還有著很大的進步空間，教師更應當通過合理的手段進行教學，在激發(fā)小學生想象力的基礎上提升學生的看圖寫話能力。

例如，在針對“堆雪人”一圖開展看圖寫話的過程中，教師向學生提出問題：在堆雪人的過程中，小朋友為什么要用胡蘿卜、糖葫蘆以及小桶呢？大家在生活中堆雪人會用到什么工具呢？有了問題，必然會引發(fā)學生的思考，學生便會積極地展開想象。有的學生寫道：我在堆雪人的時候，拿了兩個樹枝做雪人的雙手，拿了一個小碗做雪人的鼻子，拿了兩個紐扣做雪人的眼睛。天氣實在是太冷了，手被凍得通紅，我想雪人一定也很冷吧，于是我就給雪人找來一個圍巾，戴上圍巾之后我覺得雪人一定會很高興，所以我又在雪人臉上畫了一個笑臉。就這樣，在寒冷的冬天，我又有了一個雪人朋友。學生這樣寫，整段文字充滿了畫面感，結合學生的內心活動，字里行間都充滿了童趣，該段文字的質量有了明顯的提升。在此基礎上，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)問學生：同學們在堆完雪人之后還會做什么呢？學生不約而同地答道：打雪仗！隨后，教師可以引導學生展開想象，寫出堆雪人之后的畫面。由此可見，這種教學模式能夠充分調動學生的學習興趣，進一步激發(fā)他們的想象力，在日積月累的學習中，學生看圖寫話的能力也就得到了提升，同時也為日后的寫作學習打下了良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生表達能力

在開展看圖寫話教學活動過程中，對于低年級的小學生，教師應當注重引導他們進行更換詞語的練習。比如，學生觀察完圖片后，需要按照要求完成一句話的寫作。在學生根據(jù)圖片寫出一句話之后，教師可以引導學生以替換詞語的方式對自己的表達進行轉換和優(yōu)化，確保學生寫出的文字更加生動，更具有內涵。

例如，教師可以引導學生觀察“踢足球”的圖片，教師可以提出問題：同學們，你們喜歡踢足球嗎？在踢足球的時候有什么感覺？有的學生回答道：每個周末我都要和朋友去踢足球，踢足球的時候我覺得很開心、很快樂。教師應當及時地提出表揚，隨后問學生：能不能換一種說法呢？使用一些形容詞對自己的語言進行再次潤色。于是學生把“開心”“快樂”轉換為“高興”“幸?！保凇爸苣敝凹由稀疤鞖馇缋省?，教師還可以引導學生進行表達交流，促使學生的表達能力得到充分提升。

四、教學要風趣

對于小學低年級學生而言，寫作是難點，學生在整個過程中對于教師有著很強的依賴性，在遇到困難的情況下一般都會尋求老師的幫助，尚未形成自主解決問題的意識。當學生針對寫作向老師提出問題，教師不要直接說出答案，也不要與學生大肆地講道理，而要耐心地引導學生一步步探索答案，否則學生可能會產(chǎn)生自己不被重視的想法，在以后遇到問題也不會主動提問。教師在教學過程中要保持風趣，結合小學生的心理認知展開教學，保障學生的學習興趣得以充分激發(fā)，逐步培養(yǎng)學生良好的看圖寫話能力。

五、讓學生仔細觀察圖畫，指導他們詳細描述

教師要引導學生有順序地觀察圖畫，以防忽略一些圖片中的細節(jié)。圖畫中會出現(xiàn)非常豐富的內容，教師應當告知學生遵照一定的順序觀察，可以是從整體到局部，也可以是從人到動物，從靜到動。比如：教師引導學生觀察圖畫中的人或物時，對于圖畫中的人，教師應當引導學生觀察人物的性別、年齡、長相、姿態(tài)、神情等，綜合性考慮角色的各種要素，推斷小故事的內容。

在教師的逐步引導下，學生可以把整個圖或多個圖畫描述成一個詳細的、連貫性的事件，使故事情節(jié)更為真實、更為生動有趣。教師可以選用情景表演的教學策略和對策，讓學生進行人物角色演出，各自飾演圖畫中的人物或者小動物等，思索怎樣進行溝通交流和表達，并聯(lián)系日常生活中的一些生活細節(jié)去展開對話，開展創(chuàng)作思考和擴展，進而降低看圖寫話的難度。

六、加強對學生看圖寫話的練習，提升學生語言表達能力

教師可以讓學生先簡單地表達出自己的想法，再逐漸增加難度，讓學生從中獲得更多的信心。比如，可以讓學生進行一句話寫作練習，使學生通過訓練來提升寫作能力。例如：教師可以教學生用一句話將時間、地點、角色表達出來，將圖片中的信息通過自己的話描述出來。在學生可以順利地寫成一句話以后，教師可以進一步引導學生寫兩句、三句直到寫成一段話，使學生的語言表達能力在一次次的練習中獲得提升。

總而言之，對于低年級小學生而言，培養(yǎng)其看圖寫話能力是一個漫長且系統(tǒng)的過程。教師在開展教學的過程中應當付出更多的耐心，采用科學的方式進行教學，促使學生的興趣得以充分激發(fā)，引導學生對各種圖片進行細心觀察，將他們的想象力充分激發(fā)出來，不斷地進行實踐練習，促使他們的看圖寫話能力得以更好的提升。

張星輝（定西市通渭縣文廟街小學）