對寫話有興趣，寫自己想要表達(dá)的話，將自己腦海中的事物充分展現(xiàn)出來，將自己對周圍人和事物的感受描寫出來。這是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中對于一二年級學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)的表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生寫好幾句話或者是一段話，并且要充分保障小學(xué)生所寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性和通順性，這是小學(xué)低年級寫話教學(xué)的基本目標(biāo)。讀是寫的基礎(chǔ)，因此，在開展寫話教學(xué)的過程中，如何充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高他們的閱讀和寫作能力，是當(dāng)前教育工作中亟需解決的問題。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力

作為看圖寫話開展的必要前提，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)采用多種教學(xué)方式，有意識地對小學(xué)生觀察圖片的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解展開寫作，進(jìn)而確保課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量得以充分提升。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要不斷地對自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極引導(dǎo)學(xué)生對圖片的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，對圖片中事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、以及事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行充分考量，隨后再對圖片中的內(nèi)涵進(jìn)行探究。教師引導(dǎo)學(xué)生參照這些因素展開寫作，確保學(xué)生能夠明確圖片中的基本信息以及內(nèi)涵，保障自身寫作的連貫性以及合理性。

例如，在開展教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“堆雪人”圖片來進(jìn)行寫話。教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生展示“堆雪人”的圖片資料，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從圖片中逐步明確時間、天氣以及人物的動作等信息，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，把所看、所想較為詳細(xì)地描寫出來。

二、發(fā)揮學(xué)生想象力

教師應(yīng)落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的想象力，大膽地展開想象。作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識到，對于低年級學(xué)生而言，其自身的想象力還有著很大的進(jìn)步空間，教師更應(yīng)當(dāng)通過合理的手段進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的看圖寫話能力。

例如，在針對“堆雪人”一圖開展看圖寫話的過程中，教師向?qū)W生提出問題：在堆雪人的過程中，小朋友為什么要用胡蘿卜、糖葫蘆以及小桶呢？大家在生活中堆雪人會用到什么工具呢？有了問題，必然會引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生便會積極地展開想象。有的學(xué)生寫道：我在堆雪人的時候，拿了兩個樹枝做雪人的雙手，拿了一個小碗做雪人的鼻子，拿了兩個紐扣做雪人的眼睛。天氣實(shí)在是太冷了，手被凍得通紅，我想雪人一定也很冷吧，于是我就給雪人找來一個圍巾，戴上圍巾之后我覺得雪人一定會很高興，所以我又在雪人臉上畫了一個笑臉。就這樣，在寒冷的冬天，我又有了一個雪人朋友。學(xué)生這樣寫，整段文字充滿了畫面感，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心活動，字里行間都充滿了童趣，該段文字的質(zhì)量有了明顯的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)問學(xué)生：同學(xué)們在堆完雪人之后還會做什么呢？學(xué)生不約而同地答道：打雪仗！隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫出堆雪人之后的畫面。由此可見，這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，在日積月累的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看圖寫話的能力也就得到了提升，同時也為日后的寫作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在開展看圖寫話教學(xué)活動過程中，對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)他們進(jìn)行更換詞語的練習(xí)。比如，學(xué)生觀察完圖片后，需要按照要求完成一句話的寫作。在學(xué)生根據(jù)圖片寫出一句話之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以替換詞語的方式對自己的表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和優(yōu)化，確保學(xué)生寫出的文字更加生動，更具有內(nèi)涵。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“踢足球”的圖片，教師可以提出問題：同學(xué)們，你們喜歡踢足球嗎？在踢足球的時候有什么感覺？有的學(xué)生回答道：每個周末我都要和朋友去踢足球，踢足球的時候我覺得很開心、很快樂。教師應(yīng)當(dāng)及時地提出表揚(yáng)，隨后問學(xué)生：能不能換一種說法呢？使用一些形容詞對自己的語言進(jìn)行再次潤色。于是學(xué)生把“開心”“快樂”轉(zhuǎn)換為“高興”“幸?！?，在“周末”之前加上“天氣晴朗”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流，促使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分提升。

四、教學(xué)要風(fēng)趣

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，寫作是難點(diǎn)，學(xué)生在整個過程中對于教師有著很強(qiáng)的依賴性，在遇到困難的情況下一般都會尋求老師的幫助，尚未形成自主解決問題的意識。當(dāng)學(xué)生針對寫作向老師提出問題，教師不要直接說出答案，也不要與學(xué)生大肆地講道理，而要耐心地引導(dǎo)學(xué)生一步步探索答案，否則學(xué)生可能會產(chǎn)生自己不被重視的想法，在以后遇到問題也不會主動提問。教師在教學(xué)過程中要保持風(fēng)趣，結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知展開教學(xué)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的看圖寫話能力。

五、讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，指導(dǎo)他們詳細(xì)描述

教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，以防忽略一些圖片中的細(xì)節(jié)。圖畫中會出現(xiàn)非常豐富的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生遵照一定的順序觀察，可以是從整體到局部，也可以是從人到動物，從靜到動。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人或物時，對于圖畫中的人，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的性別、年齡、長相、姿態(tài)、神情等，綜合性考慮角色的各種要素，推斷小故事的內(nèi)容。

在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生可以把整個圖或多個圖畫描述成一個詳細(xì)的、連貫性的事件，使故事情節(jié)更為真實(shí)、更為生動有趣。教師可以選用情景表演的教學(xué)策略和對策，讓學(xué)生進(jìn)行人物角色演出，各自飾演圖畫中的人物或者小動物等，思索怎樣進(jìn)行溝通交流和表達(dá)，并聯(lián)系日常生活中的一些生活細(xì)節(jié)去展開對話，開展創(chuàng)作思考和擴(kuò)展，進(jìn)而降低看圖寫話的難度。

六、加強(qiáng)對學(xué)生看圖寫話的練習(xí)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

教師可以讓學(xué)生先簡單地表達(dá)出自己的想法，再逐漸增加難度，讓學(xué)生從中獲得更多的信心。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行一句話寫作練習(xí)，使學(xué)生通過訓(xùn)練來提升寫作能力。例如：教師可以教學(xué)生用一句話將時間、地點(diǎn)、角色表達(dá)出來，將圖片中的信息通過自己的話描述出來。在學(xué)生可以順利地寫成一句話以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫兩句、三句直到寫成一段話，使學(xué)生的語言表達(dá)能力在一次次的練習(xí)中獲得提升。

總而言之，對于低年級小學(xué)生而言，培養(yǎng)其看圖寫話能力是一個漫長且系統(tǒng)的過程。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心，采用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的興趣得以充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對各種圖片進(jìn)行細(xì)心觀察，將他們的想象力充分激發(fā)出來，不斷地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，促使他們的看圖寫話能力得以更好的提升。

張星輝（定西市通渭縣文廟街小學(xué)）