潘瑜

小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的作品，但又有生活的影子，因其具有個(gè)性鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、真實(shí)細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)而為廣大讀者所喜愛(ài)，語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說(shuō)單元”的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)的閱讀，三篇課文的情節(jié)各有特色，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)梳理故事的情節(jié)引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，圍繞情節(jié)的波折交流閱讀的感受、體會(huì)情節(jié)的發(fā)展、揣摩用詞的精妙，引導(dǎo)學(xué)生從故事的情節(jié)中探求小說(shuō)的主題，分析人物特征，體會(huì)作者謀篇布局的精巧。下面就結(jié)合這個(gè)單元的《橋》一文，對(duì)小說(shuō)類(lèi)文本情節(jié)的教學(xué)展開(kāi)具體探討。

一、梳理故事的情節(jié)，引發(fā)閱讀的興趣

《橋》是談歌的一篇微型小說(shuō)，主要寫(xiě)一位村黨支部書(shū)記面對(duì)突如其來(lái)的洪水之災(zāi)，憑著平時(shí)工作中建立的威信、忠于職守的信念和沉著果斷的指揮，用自己的血肉之軀為村民筑起了一座不朽的生命橋。小說(shuō)內(nèi)容并不多，卻采用了短句多、段落多的表現(xiàn)形式，將500多字的小說(shuō)分成了27個(gè)自然段，給人帶來(lái)緊張、急促的感覺(jué)。在初讀課文的時(shí)候，教師就要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生梳理這篇小說(shuō)的主要情節(jié)。

教學(xué)時(shí)，教師首先用多媒體播放一段洪水暴發(fā)的視頻，看到華廈驟然變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼變滄海的情景，學(xué)生從水流的湍急和水勢(shì)的兇猛中感受到了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的危險(xiǎn)境況。然后出示課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作。圖片上的群眾有的拄著拐杖在水中深一腳淺一腳地走著，有的抱著小孩，有的扛著糧食，有的背著老人……雖然人人臉上的表情都很驚慌，但整個(gè)隊(duì)伍還算井然有序。老支書(shū)在哪兒呢？不是圖片中走在最前頭的那個(gè)，也不是擠在隊(duì)伍的某個(gè)人，瞧，那個(gè)正拽著一個(gè)年輕人的胳膊想要把他拖出隊(duì)伍的老漢不就是老支書(shū)嗎？隔著畫(huà)面都能聽(tīng)到他正在急吼吼地喊著：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”他為什么會(huì)這么喊呢？學(xué)生都被激發(fā)出了想要一探究竟的閱讀興趣。

在學(xué)生初讀課文以后，讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，理清人物關(guān)系。如文中被老支書(shū)拉出來(lái)的小伙子就是他的兒子;文末到河邊祭奠兩個(gè)人的老太太就是老支書(shū)的妻子、小伙子的母親;“祭奠”一詞暗示了老支書(shū)和小伙子已經(jīng)被洪水吞沒(méi)，失去了生命，老百姓都平安歸來(lái)。讀懂故事內(nèi)容以后，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再集體交流。課文的第1至6自然段描寫(xiě)了事情的起因：黎明時(shí)分山洪暴發(fā)，村民驚慌逃命;課文的第7至23自然段描寫(xiě)了事情的經(jīng)過(guò)：老支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)靜指揮村民有序過(guò)橋;課文的第24至27自然段描寫(xiě)了事情的結(jié)果：老支書(shū)和他的兒子獻(xiàn)出了生命。

小說(shuō)一般都是敘事作品，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三要素，就梳理出了故事的主要情節(jié)，理清了文章脈絡(luò)，學(xué)生也就能夠較為輕松地走進(jìn)小說(shuō)所描述的世界。

二、研讀情節(jié)的波折，交流閱讀的感受

小說(shuō)單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。統(tǒng)編教材單獨(dú)安排小說(shuō)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象所起的作用。小說(shuō)的情節(jié)在發(fā)展中往往是一波三折，正是學(xué)生體會(huì)如何表達(dá)的主要媒介。為此，語(yǔ)文課堂上教師就要緊緊圍繞情節(jié)的起伏波折之處，引領(lǐng)學(xué)生在研讀情節(jié)中駐足賞析、交流體悟。

《橋》一文的課后習(xí)題2要求學(xué)生找出描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)對(duì)人物的理解。刻畫(huà)老支書(shū)的形象主要體現(xiàn)在四次矛盾沖突上。第一次沖突是黎明時(shí)分山洪突然暴發(fā)，勞累了一天的村民還沒(méi)睡穩(wěn)，就被洪水驚醒，忙亂之中慌不擇路紛紛逃向木橋，人群的擁擠很可能會(huì)造成對(duì)木橋的人為損壞，因而老支書(shū)為了維護(hù)秩序，在危難之中挺身而出，如一座大山一般站在橋前，用自己的威信鎮(zhèn)住村民們的慌亂，老支書(shū)這樣做非常有效，為大家順利逃生贏得了先機(jī)。第二次沖突是老支書(shū)下令“橋窄！黨員排在后邊”，而對(duì)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，老支書(shū)堅(jiān)持的是“一切為了群眾”的黨性原則，他非常果斷，用簡(jiǎn)短的一句話(huà)“可以退黨”化解了其他黨員的心頭疙瘩。第三次沖突是老支書(shū)從排隊(duì)的人群中揪出了一個(gè)排在隊(duì)伍里頭的黨員小伙子，將情節(jié)推向了高潮。第四次沖突則是在木橋被山洪沖得搖搖欲墜時(shí)，老支書(shū)與小伙子互相推讓。四次沖突使情節(jié)的波折起伏越來(lái)越大，老支書(shū)的形象也躍然紙上：當(dāng)群眾和親人的生命擺在面前時(shí)，老支書(shū)毫不猶豫地把黨性的天平向群眾傾斜，他用實(shí)際行動(dòng)為群眾搭起了一座永恒的生命橋;當(dāng)兒子和他的生命需要抉擇時(shí)，父愛(ài)之情使他又傾向了兒子。在學(xué)習(xí)每一次沖突時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)沖突的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后談?wù)務(wù)n文中的描寫(xiě)是“預(yù)料之中”還是“預(yù)料之外”，互相交流閱讀體會(huì)，從文中的重重“矛盾”中體會(huì)老支書(shū)的偉大人格。

課后習(xí)題的安排體現(xiàn)了課文的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，不僅要把握故事的內(nèi)容，還要針對(duì)小說(shuō)中情節(jié)的跌宕來(lái)感悟人物形象，在交流中充分表達(dá)出自己的閱讀感受。

三、體會(huì)情節(jié)的編排，揣摩用詞的精妙

小說(shuō)中的情節(jié)并非隨意鋪陳，而是作者精心設(shè)計(jì)的，細(xì)細(xì)琢磨，就能發(fā)現(xiàn)很多詞語(yǔ)為了烘托情節(jié)，用法耐人尋味。教師在教讀課文時(shí)，可以選擇幾處用詞精妙的地方啟發(fā)學(xué)生思考，提出疑問(wèn)，在共同的探討中走進(jìn)主人公的內(nèi)心深處，深度體會(huì)作者之所以會(huì)這樣安排情節(jié)的原因，體會(huì)這樣的情節(jié)安排對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

《橋》中的老支書(shū)對(duì)他的兒子有兩次“吼”，第一次是在第15自然段，老支書(shū)發(fā)現(xiàn)作為黨員的兒子也擠在驚慌失措的村民中間逃難時(shí)發(fā)出的“吼”。當(dāng)時(shí)洪水已經(jīng)漫到了人們的腰部，通往安全地帶的唯一的木橋已經(jīng)開(kāi)始搖搖欲墜，面對(duì)這樣的險(xiǎn)情，老支書(shū)首先想到的是群眾的安全，如果群眾再不趕快走過(guò)木橋的話(huà)，生命就會(huì)危在旦夕。當(dāng)老百姓和親人的生命都遇到危險(xiǎn)時(shí)，老支書(shū)就站在黨員的角度對(duì)兒子“吼”，要求作為黨員的兒子要像自己一樣，把生命的希望讓給群眾，從而凸顯出老支書(shū)不徇私情的英雄形象。第二次是在課文的第20自然段，當(dāng)群眾安全過(guò)木橋以后，老支書(shū)和兒子兩個(gè)人中誰(shuí)先過(guò)橋？老支書(shū)此時(shí)是站在一個(gè)父親的角度對(duì)兒子“吼”，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的真愛(ài)。兩個(gè)“吼”的情節(jié)設(shè)計(jì)很好地刻畫(huà)了老支書(shū)大公無(wú)私、沉著無(wú)畏、父愛(ài)如山的英雄形象。

再比如在16自然段中，小伙子看到老支書(shū)把他從群眾隊(duì)伍中拉出來(lái)時(shí)“瞪了老漢一眼”，從這個(gè)“瞪”字可以看出小伙子當(dāng)時(shí)心里的想法是什么呢？“瞪”在字典中的解釋是“睜大眼睛注視，表示不滿(mǎn)意”，很顯然，此時(shí)小伙子很不滿(mǎn)意老支書(shū)的這種做法。但是想到老支書(shū)這樣做，是在用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，是在為老百姓辦實(shí)事，所以，盡管心里很不情愿，在黨性面前，小伙子還是聽(tīng)從了老支書(shū)的安排，從隊(duì)伍中走了出來(lái)。課文此時(shí)還沒(méi)有交代這位小伙子與老支書(shū)之間的關(guān)系，因而初讀這個(gè)“瞪”字可能讀到的是小伙子對(duì)老支書(shū)的埋怨。當(dāng)后面交代了老支書(shū)就是這個(gè)小伙子的父親以后，回過(guò)去再次閱讀這個(gè)自然段，對(duì)“瞪”字的理解就會(huì)發(fā)生變化了。這個(gè)“瞪”字還包含了兒子對(duì)父親這種做法的認(rèn)可，對(duì)自己的做法的慚愧，他之所以能排到隊(duì)伍后面去，就是對(duì)父親做好整個(gè)災(zāi)情指揮工作的大力支持。這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)，既塑造了老支書(shū)的偉大形象，又反映出深沉的父子之情，讓人體悟到災(zāi)難面前英雄思想境界的崇高之處。

生動(dòng)的情節(jié)通過(guò)用詞的精妙一一呈現(xiàn)出來(lái)，不但形象地刻畫(huà)了人物的性格特征，而且使小說(shuō)的內(nèi)容變得豐滿(mǎn)、潤(rùn)澤，更能吸引讀者的閱讀興趣。

四、延伸故事的情節(jié)，拓展閱讀的視界

小說(shuō)雖然不是生活實(shí)錄，但是其內(nèi)容也是生活的真實(shí)反映，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展是符合生活規(guī)律的。閱讀小說(shuō)，可以讓學(xué)生既能聯(lián)系生活場(chǎng)景，又能使自己的心靈展開(kāi)想象的翅膀，與小說(shuō)中的主人公同思想、共命運(yùn)。課文中所學(xué)習(xí)的小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生的思維并未就此停滯，他們還會(huì)樂(lè)意展開(kāi)想象，繼續(xù)延伸故事的情節(jié)，豐富小說(shuō)的空間，在想象中陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

《橋》這篇小說(shuō)在一位老太太被人攙扶著來(lái)到被沖垮的木橋那里祭奠丈夫和兒子的場(chǎng)景中戛然而止，給學(xué)生留下了許多想象的空間。后來(lái)又會(huì)發(fā)展哪些情節(jié)呢？在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候，教師提示學(xué)生可以采用多問(wèn)幾個(gè)“怎樣”的思路拓展延伸故事的情節(jié)，如老支書(shū)和兒子原本是老太太的生活支柱，當(dāng)老太太得知自己的丈夫和兒子都被洪水沖走了，再也回不來(lái)了，她的精神會(huì)怎樣？當(dāng)老百姓到達(dá)了平安的地方安頓下來(lái)以后，發(fā)現(xiàn)老支書(shū)不見(jiàn)了，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？看到失魂落魄的老太太，老百姓會(huì)怎樣去安慰她？老太太在橋頭祭奠她的丈夫和兒子時(shí)是怎樣的一幅畫(huà)面？今后老太太的生活將會(huì)怎樣安排？當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題從學(xué)生的腦海中涌出以后，《橋》的情節(jié)又會(huì)繼續(xù)發(fā)展下去。

有的學(xué)生是這樣構(gòu)思的：老太太看到大家安頓下來(lái)后，就一直在人群中尋找自己的丈夫和兒子的身影，可是找來(lái)找去就是找不到他們的蹤影，當(dāng)她忍不住詢(xún)問(wèn)最后一個(gè)過(guò)橋的人有沒(méi)有看見(jiàn)她丈夫的時(shí)候，那個(gè)人用低沉的聲音告訴了她不幸的消息后，老太太頓感天旋地轉(zhuǎn)，昏倒在地上。大家趕緊給老太太掐人中，大聲地呼喚她，終于把她從鬼門(mén)關(guān)里喚醒回來(lái)。有的人給她拍背，有的人給她端來(lái)一碗熱水，輕聲地安慰她，大家商量好，以后會(huì)一直像照顧親人一樣照顧她。當(dāng)老太太堅(jiān)持要去橋頭祭奠亡故的丈夫和兒子時(shí)，兩位鄰居就攙扶著她來(lái)到橋頭。

還有的學(xué)生反其意而行：當(dāng)他們正在橋頭給老支書(shū)和他的兒子磕頭時(shí)，有個(gè)人發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處走來(lái)兩個(gè)身影，他定睛一看：那不正是老支書(shū)和他的兒子嗎？他們飛快地奔過(guò)去，走近了定睛一瞧：的確是老支書(shū)和他的兒子。他們上前一把擁抱住老支書(shū)，大聲喊：鄉(xiāng)親們，老支書(shū)回來(lái)了！老支書(shū)回來(lái)了！雖然老支書(shū)的衣服已經(jīng)襤褸不堪，但是精神很好，他向大家介紹了被洪水沖走的危險(xiǎn)經(jīng)歷：雖然山洪洶涌湍急，但是河道里有許多村民們以前捕魚(yú)時(shí)布下的漁網(wǎng)、魚(yú)桿等設(shè)施，他們正好被漁網(wǎng)掛住了，所以沒(méi)有被沖走，只是昏迷了兩天，現(xiàn)在順利回到了家。老支書(shū)看到大家都安全地住在臨時(shí)搭建的帳篷里，很高興，大聲說(shuō)：鄉(xiāng)親們，我們一起再用雙手重建我們的家園吧！

學(xué)完課文以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，學(xué)生就把小說(shuō)的情節(jié)又一次推向了高潮。在想象練說(shuō)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的心靈也再一次得到了洗禮和升華，“愛(ài)滿(mǎn)天下”的精神也得到了體現(xiàn)。

讀小說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注情節(jié)的變化和發(fā)展，通過(guò)剖析精彩的情節(jié)進(jìn)行體悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)呈現(xiàn)的世界。情節(jié)中包含了豐富的教育資源，需要教師深入研究、探尋和開(kāi)發(fā)，抓住情節(jié)這個(gè)要素進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，可以使學(xué)生更加容易讀懂小說(shuō)、得到啟迪，從而獲得閱讀能力和精神素養(yǎng)的提升。