倪靚

對于小學生而言，課后作業(yè)能在一定程度上反映出他們對本節(jié)課內容的掌握情況，同樣也方便教師及時掌握班級同學的語文水平，便于設計有針對性的教學活動，以此保證教學質量。對于不同學生而言，完成同樣的作業(yè)難度是不同的，因此，教師可以設計分層作業(yè)，以此提高學生的課后學習效率，為其長遠的發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、小學語文作業(yè)布置常見問題

1.作業(yè)內容的機械化

在現階段，部分小學語文作業(yè)內容過于機械化，通常將教師作為主體，用單一的方式向學生傳輸，每學習完一篇課文，針對課后練習或者練習冊中的習題進行鞏固。對于本課涉及到的生字詞多是在反復朗讀或抄寫中強化記憶，枯燥的方式難以激發(fā)學生的興趣，并且由于單調的任務很容易使學生產生抵觸的情緒，無法保證作業(yè)的完成質量。學生將大量的時間用在抄寫上，但是很多學生對這些內容已經熟練掌握了，所以也就失去了作業(yè)布置的意義。而部分教師則秉持著多多益善的原則，認為任務越多，對大家的幫助越大，從而導致教學質量較低，既浪費了學生的時間，也沒有達到理想的教學效果。

2.作業(yè)設計缺少分層

多數情況下，教師在布置語文作業(yè)時都是以教材為主的，內容也是圍繞課上講過的重點字詞和閱讀理解展開，對所學知識的鞏固形式僅限于完成習題或者抄寫的書面練習，很少有開放型作業(yè)的設計。而且隨著年級的增高，學生的語文水平已經拉開差距，布置一樣的作業(yè)很難滿足所有人的學習需求。對于基礎較強的學生而言，這些內容過于簡單，起不到拔高訓練的作用;對于基礎相對薄弱的學生而言，完成起來相對困難，很容易喪失學習自信心，在這個過程中無法收獲滿足感和自信心，逐漸對語文產生厭倦心理，以此陷入惡性循環(huán)。這些都是因為教師沒有顧及到學生的個體差異所導致的，布置作業(yè)一律同樣要求，忽視了學生的主體地位，導致作業(yè)失去了原本的功效。

二、小學語文分層作業(yè)設計策略

1.小學語文作業(yè)分層設計目標

布置適當的作業(yè)對于學生而言是非常有必要的，可以用來檢驗學生在課堂上的學習成果，及時發(fā)現自身的不足并找到改進的方法。同樣，教師也能夠通過作業(yè)成果反映出自己的教學質量，如果作業(yè)普遍完成得不好則說明在授課上還有很大的提升空間。所以，教師應重視教學質量問題，加強對課后作業(yè)的布置與分配，不僅要讓學生在完成的過程中感受到語文的魅力所在，還要保證學生可以通過作業(yè)加強對所學內容的理解和應用，以此提高學習效果。在布置任務時要充分考慮到不同學生的基礎知識、興趣愛好以及接受能力等多方面的情況，而且大家可以完成的質量和數量也是不盡相同的，教師應注意設計合理的分層目標，充分保證學生的學習效果。

例如，在人教版小學語文四年級上冊《題西林壁》一課教學中，關于古詩的背誦和默寫，對于基礎較好的學生而言可以在短時間內快速完成，而且能夠很快地理解課文的中心主旨，在背誦方面也有自己獨特的方式，花費較少的時間和精力就可以完成任務。但是對于基礎一般的學生而言，他們沒有形成良好的學習習慣，在完成任務時總是喜歡拖延，默寫也無法保證質量。針對這樣的狀況，教師為了照顧基礎薄弱的學生總是布置相對簡單的作業(yè)，導致基礎較好的學生缺乏拔高訓練，不能滿足這部分學生的學習需求。同理，一味地提高難度也會使基礎較弱的學生無法高效完成作業(yè)，影響學習自信心。為了避免以上情況，教師應布置具有層次性的任務，盡量讓所有學生都在自己能力范圍內保證質量地完成作業(yè)。

2.小學語文作業(yè)分層設計方法

通過分層設計作業(yè)的方式能夠讓學生的能力在最大程度上加以提升，并且在這個過程中提高學生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師在布置任務時要注意必須尊重學生的主體地位，每個人在小學入學前接受的文學內容是不同的，有的學生早期便接受了專業(yè)的語文知識訓練，具備一定的文字基礎和文化底蘊，而有的學生則是在進入小學后才開始正式接觸到拼音、筆順等。對于學生而言，學習不僅是為了掌握課本上的知識，還要通過作業(yè)來強化自己的思維意識和實踐能力。教師在布置作業(yè)時便要考慮到實踐性任務的設置，引導學生發(fā)現問題，并通過自己的努力將其解決，以此提高綜合素養(yǎng)。作業(yè)的難易程度也要適中，要既能激發(fā)學生對語文的探究興趣，又能夠發(fā)揮他們的實力。例如在人教版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課中，教學目標是通過自讀自悟和與同學交流，體會文章準確生動的表達，總結作者的觀察方法。在作業(yè)環(huán)節(jié)，要求大家以習作的形式描寫家鄉(xiāng)中最喜愛的景物，引導學生留心觀察周邊事物并記錄下來，形成最后的作品。教師在分配任務時充分考慮到不同層次學生的基本水平，給大家設計了足夠的發(fā)揮空間，能夠強化自身綜合能力的任務。

3.小學語文作業(yè)分層設計應用

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要把握不同學生的課堂狀態(tài)，并且根據知識點的難易程度和重點部分將學生劃分為三個小組。對于學習能力較弱且語文知識薄弱的學生，教師應適當增加任務量，以夯實基礎為主，降低難度，保證學生能夠在適當的范圍內展開練習;對于基礎一般并且課上認真聽講的學生來說，可以適當增加作業(yè)的難度和數量，讓學生通過自己的努力向基礎較好的同學看齊，并且，對這部分學生而言，如果不加以嚴格的要求，很可能出現成績下滑的情況。所以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)應讓大家在完成基礎內容之后進行拓展練習，提供充足的自我發(fā)揮空間;對于基礎較好的學生來說，作業(yè)要以拔高訓練為主，豐富學生的文化底蘊，以此提高語文的核心素養(yǎng)。例如，在人教版小學語文四年級下冊《貓》一課，教學目標是通過朗讀以及賞析語句了解貓的古怪、淘氣等特點，感受總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現貓的特點的手法，體會作者對貓的喜愛。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對于基礎薄弱的學生要求掌握本課重點生字詞，同時了解課文內容;基礎一般的學生則要體會作家是如何表達對動物的感情的，可以找找其他寫貓的文章，如：梁實秋的《白貓王子》，豐子愷的《白象》，季羨林的《貓》等，進行對比閱讀?；A較好的學生可以針對感興趣的動物以作文的形式加以呈現，運用文中提到的表達方式和寫作手法加以闡述，強化語言技巧的運用。教師通過布置分層作業(yè)的方式讓每個學生都能在適當的范圍內展開學習，為語文綜合素養(yǎng)的形成打下了基礎。

綜上所述，小學語文分層作業(yè)設計的策略不僅體現在設計目標、方法和應用這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。我們要結合學生的實際情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化作業(yè)分層設計，從而達到促進學生語文綜合素養(yǎng)全面提高的教育目的。