葛曉晶

如今，在經(jīng)濟與社會發(fā)展的過程中，小學生所能接觸到的讀寫材料也變得越來越豐富。如何在群文閱讀教學中充分培養(yǎng)學生的主體性，并充分發(fā)揮出這一教學模式的功能，是值得教師思考的問題。而基于思維導圖的群文閱讀教學就是一種很好的辦法，思維導圖利用人前后腦的基本機制，利用人記住、讀寫、思考的基本規(guī)律，幫助人們在科技與藝術(shù)、邏輯與想像之間均衡地發(fā)揮作用，并由此啟動了人們頭腦的無窮創(chuàng)造力?；谒季S導圖的小學語文群文閱讀教學，可以更有效地促進學生理解文章，提高閱讀能力。

一、思維導圖

（一）思維導圖概念

思維導圖，也叫心智導圖，是由英國心理學家東尼·博贊所發(fā)明的一種表現(xiàn)擴散性思考的高效圖形思考工具，以其實用價值和高效率的優(yōu)勢被人類應用于方方面面。思維導圖利用了圖像結(jié)合的技法，利用每一條中心關(guān)鍵字或思考產(chǎn)生了表象化的結(jié)構(gòu)和分門別類的思考。因此，思維導圖是高效的思考模型，應用于人類記憶、復習、思考等的思考“地圖”，可以促進人類大腦的擴散思路的發(fā)展。思維導圖現(xiàn)已在全世界范圍得到了應用，在我國，使用思維導圖也已有二十余年的時間了。思維導圖包括定義圖、情景圖、環(huán)狀圖形、聚斂圖、維恩圖等。不同類別的文章，應選用不同種類的思維導圖，如情節(jié)性較強的作品可以選用劇情圖，劇情圖有助于學生了解故事的基本脈絡(luò)。由于不同種類的思維導圖具有不同的特性，因此針對不同的故事材料，應合理地選用思維導圖的種類，以獲得最佳效益。

（二）思維導圖在語文群文閱讀教學中的運用現(xiàn)狀

目前，思維導圖已廣泛地應用于很多課程，包括物理、歷史、語文、數(shù)學、地理等所有課程。思維導圖在語文課程中的運用，主要體現(xiàn)在閱讀與作文兩方面。但是，目前很少有教師在課堂上教學生在閱讀時使用思維導圖，而在作文課堂上往往有教師讓學生使用思維導圖。目前，極少有語文教師在閱讀教學過程中使用思維導圖，主要有如下原因：

1.教師本身對思維導圖的理解出現(xiàn)了誤差。很多語文教師對思維導圖的理解并不全面，也沒系統(tǒng)地掌握過思維導圖的繪畫規(guī)律與技法。

2.思維導圖的邏輯性和一般教師的授課習慣有一定的差異。在語文閱讀課上，教師通常都是讓學生先初步閱讀課文，對課文進行大體的了解，然后在閱讀課文時品味重要的詞語，最后總結(jié)課文。但在這樣的上課流程中，學生往往沒有自由預習的時間，教師在介紹課文過程中并沒有對文本內(nèi)容的邏輯進行介紹。

（三）基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

在新課改的大背景下，國家對小學語文課的教學變革也在加大力度。但同時，小學語文課的課堂建設(shè)相對其他階段而言比較簡單，因此學校教學所受到的壓力也就相對較小，于是有關(guān)學校語文的課堂建設(shè)就變得更多樣化。

所說的群文閱讀，其實是“群文閱讀教學”的簡稱。近年來，在中國高等教育改革工作發(fā)展的歷史背景下，教學方法也在一定程度上出現(xiàn)了較大的改變。群文閱讀，其實正是在這樣的歷史背景下出現(xiàn)的一項帶有相當突破性意義的閱讀教學實驗項目。這是一個全新的、高效的閱讀模式，不但可以增加小學生的閱讀量與效率，同時還能培養(yǎng)學生的文學綜合素養(yǎng)。在學校語文課的課堂教學中，這一模式已經(jīng)得到了廣泛應用。在新課標變革的背景下，語文教育不但重視鍛煉小學生的語文意識，更重視小學生邏輯思維的培養(yǎng)，并成為一門高效的思考方式，思維導圖也積極地變革了語文教學方法。思維導圖是指通過對某個中心關(guān)鍵詞的思考，產(chǎn)生形象化的結(jié)構(gòu)和類型的思考。它用一組中心單詞或想法的輻射線形，聯(lián)系全部的代表詞匯、思想、任務(wù)或其他相關(guān)事件的圖解方法。在基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖將知識點可視化，并指導學生自主地建立新思維模式，從而推動學生邏輯思維的發(fā)展，幫助學生建立認知網(wǎng)絡(luò)。

二、基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學的例題分析

閱讀教學中，為了引導學生深入文本，探索其表現(xiàn)特征，教師可以適當?shù)剡\用深度學習理論，促進學生進行分析、比較、歸納和整合等高層次學習。通過對思維導圖的深入探索，學生可以更深入地理解單詞、段落和句子，并梳理文本的內(nèi)在關(guān)系，從而使思維從探索中拔節(jié)。以下為六年級下冊《語文作業(yè)本》中一些基于多種思維導圖的小學語文群文閱讀教學的例題分析。

（一）風暴圖——字詞學習趣味多

詞語課堂是語文課的基石，在小學語文教育學科基礎(chǔ)知識綜合應用能力培育與發(fā)展中是不可或缺的存在。用上“風暴圖”后，可以將以前機械的抄讀、默寫化為趣味的詞語游戲，學生閱讀的主動積極度和興趣愛好都明顯提高。

以“淚”為例，對淚的擴詞，可從常規(guī)詞、含修辭詞、成語及其分類詞著手，如此一來，小學生學習詞語不僅僅是“量”的累積，還是對漢字文化含義的探索，還有認識面的擴充，有利于小學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。除此以外，學生還可以開展與中心字有關(guān)的句子練習。而漢字的構(gòu)成知識點，也可以作為相關(guān)練習內(nèi)容，使學生樂在其中。

（二）魚骨圖——在“情節(jié)”里提煉

在整理文章內(nèi)容時，如果使用魚骨圖，可以使讀者速度更快。由于文章《金色的魚鉤》內(nèi)容冗長，歷史背景較長，讓學生直接理清故事情節(jié)就更加困難。但是有了魚骨畫的指導，這個教學活動就容易多了。首先，文章的主要內(nèi)容與“魚”“魚骨”“魚鉤”等相關(guān)，圖文完全符合學生生理特征與心理特點。然后，這張圖畫不僅幫助學生總結(jié)了劇情，還教會了學生總結(jié)梳理劇情的方式，注意重點事件等。這同時也告誡了學生在閱讀時，一定要注意文章的特性，從文山中提煉與總結(jié)知識要點。

（三）山形圖——在“冒險”中突破

《湯姆索亞歷險記》作業(yè)本設(shè)計了這樣一幅“山形圖”，讓學生根據(jù)這幅圖來標記所選文字在圖片中的位置，并通過一個氣泡來提醒學生在閱讀時對情節(jié)感興趣，以便特別注意。這張圖片極大地滿足了學生的冒險欲望，促使學生對文字節(jié)選以及對整本書產(chǎn)生強烈的探索欲望。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用模型

（一）將思維導圖應用于字詞識記中

提高對字詞的記憶、了解，不僅是小學語文的基本內(nèi)容，也是學校課堂教學的核心內(nèi)容，更是閱讀教學活動順利開展的關(guān)鍵原因。教師利用思維導圖進行詞匯教育，可以防止學生機械抄寫和單調(diào)記憶，使學生逐步加深對單詞的理解和記憶，使學生更積極地參與閱讀，從而鞏固對過去掌握的字詞的記憶能力。由于思維導圖并非單一出現(xiàn)的，因此，教師可以在詞匯教學中增加一些新的內(nèi)容，如猜字游戲，從而引導學生積極思考。同時，教師也可以在課堂上分析數(shù)字卡片，以便將部首生動地展示在學生面前，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）把思維導圖應用到文章的閱讀目標中

學校教育是培育學生邏輯思維能力的重要階段，因此，教師必須提高學生的語言表達和邏輯思維能力。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學生在課堂上對文章的閱讀往往只停留在文章表層，而且閱讀的速度慢。在課外，部分小學生根本無法靜下心來閱讀篇幅較長的篇章，或者對整本書的研讀完全沒有耐心。具有上述現(xiàn)象的學生都有一個共同點，就是習慣了線性思考，雖然可以找到與事件表現(xiàn)形式關(guān)聯(lián)的提問，但并不擅長抓住與事件實質(zhì)關(guān)聯(lián)的提問。所以，教師也可以使用思維導圖來教授閱讀。首先，讓學生確定閱讀的主體，然后引導學生拓展思維導圖的各個分支，從而總結(jié)閱讀系統(tǒng)，使學生不僅能理解相應的基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在《狐假虎威》的課堂上，在引導學生第一次閱讀文章后，教師應首先為學生描述一個思維導圖，其中確定了童話中經(jīng)常出現(xiàn)的動物第一分支“老虎、狐貍和各種動物”的基本元素，然后通過過程和結(jié)局中的各種表達方式，詳細地解讀每一種動物的成因，感受老虎的威嚴、狐貍的狡猾和所有動物的懷疑，從而提高了學生對書籍內(nèi)涵的認識。

（三）將思維導圖應用于文章內(nèi)容的總結(jié)中

將小學語文的閱讀和寫作練習與思維導圖的繪制相結(jié)合，可以使學生更清楚詞語的基本語境，總結(jié)要點，了解中心思想，從而提高學生的學習效果。把思維導圖運用于閱讀教學中，教師必須在學生全面掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的先后順序?qū)訉舆M行，同時還可以對文中的核心思想內(nèi)容進行總結(jié)，以提高學生對文中要點內(nèi)涵的甄別綜合能力。也因此，在課堂教學《豐富的西沙群島》這篇課文閱讀時，當學生全面掌握了西沙群島的主要特點之后，教師才能用思想導圖的形式表現(xiàn)出來，以增強學生對教材內(nèi)容的認識，從而培養(yǎng)學生對文中重點內(nèi)涵提取、概括和整合的能力，讓學生弄清楚課堂教學中的要點所在，使教學活動更富有針對性。

在現(xiàn)代學校語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應現(xiàn)代教育工作的要求，而思維導圖是一個嶄新的教學模式，它更重視學生的實際掌握狀況，以學生的全方位發(fā)展能力作為教師進行教學的基礎(chǔ)。這樣，語文教師才能通過思維導圖來開展閱讀教學，以達到對語文閱讀教學有效性的提高。

四、思維導圖在小學群文閱讀教學中的意義

當今教學改革，語言學習課必須重視訓練學生的邏輯性，而學生邏輯思維能力的高低，將影響到語文能力和水平的高低。因此，在語言課閱讀中，教師要幫助學生養(yǎng)成整體、比較、分類、綜合、抽象、歸納、創(chuàng)新的閱讀意識，為學生的長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那怎樣沖破學習障礙，實現(xiàn)這一目的？用思維導圖就可以解決這一問題。思維導圖采用圖文結(jié)合，將各個主題的關(guān)系用互相隸屬和關(guān)聯(lián)的層次圖形方式展現(xiàn)出來，對所學內(nèi)容加以有效的人才與資源整合，就可以建立學生的基本知識結(jié)構(gòu)，同時激活學生的語言學習意識，使學生獲得獨立思考意識、話語組合意識、思維創(chuàng)新意識，從而提高了學生的語文素質(zhì)。

閱讀在語文課程中所占的比例很大，是人們學習語文課程的重點。但隨著現(xiàn)代教學的進展和革新，人們逐漸發(fā)覺“思維導圖”這一工具在培養(yǎng)語文學習閱讀的教學效果領(lǐng)域方面也十分有用。在學校語文課閱讀訓練中，思維導圖是一個以網(wǎng)狀構(gòu)成的表現(xiàn)方式，與圖像、線條和文本等相結(jié)合加以表達的視覺教學模型，它能夠做到對學生思維活動過程的全面指導，并對學生語言理解方法進行了標準化，把那些零散性的基本知識點匯集在一塊，讓學生把知識點貫通開來，以此提高學生的學習效果。所以，教師通過把思維導圖的教學方式充分運用到學校語文課閱讀訓練中，就可以在一定程度上提高課堂教學效率。以下是思維導圖在小學群文閱讀教學中的意義。

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生本身對新奇事物具有好奇心，而且思維導圖的繪制比較簡潔，沒有限制他們的思考，所以，教師能夠通過思維導圖引領(lǐng)他們開展讀寫學習，讓他們形成認識、閱讀、作文之間的關(guān)系。閱讀教學中，運用圖畫和文本信息緊密結(jié)合的形式，不但能夠幫助學生了解并閱讀文本信息，培養(yǎng)學生想象力，同時還可以訓練學生的創(chuàng)新能力、動手能力，并且提高其自主學習意識和語言素質(zhì)。在這過程中，學生的閱讀興趣非常強烈，甚至可以主動投身課堂閱讀活動。

（二）有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

開展小學語文閱讀和寫作教學活動，是培養(yǎng)學生個性化學習能力的主要途徑之一，能幫助小學生在繪畫思維和繪圖的學習過程中建立自己的閱讀體系。以思維導圖為主導，顛覆了傳統(tǒng)語文閱讀、寫作、閱讀、寫作的形式，包括傳統(tǒng)“填鴨式”教學中的問答、討論、互動等工作過程，使課堂教學轉(zhuǎn)化為學生全程自主梳理知識、感悟文意、匯總文字、匯總字詞、自我評價于一身的“個體戶”形式的自主學習步驟，這既是對學生逐步形成自主學習習慣的期望，也是對實現(xiàn)學生閱讀能力個性化發(fā)展的期望。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

小學生在學習中普遍存在思想零散、目標不明確、認知不系統(tǒng)等問題。為了從根本上提高課堂效果，教師可以使用思維導圖的教學方法引導學生獨立復習，形成一個整體的知識體系框架，讓知識點在學生腦海中有序地表現(xiàn)出來。教師在指導學生繪制思維導圖并梳理有關(guān)知識內(nèi)涵的過程中，要讓學生確定思維導圖的核心或關(guān)鍵字，依據(jù)其進行有針對性的內(nèi)容搜索，從而幫助學生深化對內(nèi)涵的認識，提高學生對文章內(nèi)涵的認識，讓學生將閱讀后的所思所想以閱讀筆記的形態(tài)表達出來。如此，不但學生的創(chuàng)新性思維可以獲得培養(yǎng)，其閱讀實踐水平也會得到提高。

綜上所述，基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學可以更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進學生個性化發(fā)展。但許多語文教師在群文閱讀教學中并不能很好地應用思維導圖，因此教師要合理提高對思維導圖的應用水平，例如風暴圖、魚骨圖、山形圖的應用等。另外，要學會將思維導圖應用于字詞識記中，應用到文章的閱讀目標中和文章內(nèi)容的總結(jié)中，進而提高學生在群文閱讀教學中的學習效率。

（宋行軍）