王嵐

【問(wèn)題的提出】

教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃中明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求。對(duì)基層學(xué)校而言，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善與落實(shí)立德樹(shù)人機(jī)制至關(guān)重要。

上海市浦東新區(qū)百靈鳥(niǎo)幼兒園是一所有著建校38年歷史的幼兒園。作為上海市一級(jí)園、浦東新區(qū)示范園，自2012學(xué)年起被命名為浦東新區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地。百靈鳥(niǎo)幼兒園現(xiàn)已形成師德師風(fēng)優(yōu)良、層次鮮明且結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

面對(duì)百靈鳥(niǎo)樸實(shí)又不乏靈動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)，如何持續(xù)激勵(lì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，保持并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，是幼兒園的重點(diǎn)工作之一。以整體視角看，百靈鳥(niǎo)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于“分化和定型時(shí)期”：一方面，老師們普遍對(duì)職業(yè)有悅納感，專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度端正；另一方面，他們的教育熱情漸趨平淡，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能不同步，占比最多的是經(jīng)驗(yàn)型教師，其次是知識(shí)型教師，較難得的是混合型教師。至此，持續(xù)激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力以提升整個(gè)園所的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平成了亟待解決的問(wèn)題。

據(jù)悉，很多新教師選擇百靈鳥(niǎo)幼兒園是慕名于幼兒園的特色課程而來(lái)的，由此亦可見(jiàn)百靈鳥(niǎo)幼兒園作為老牌區(qū)級(jí)示范園的已有課程積淀是較為深厚的。那么，在繼續(xù)探索幼兒園特色課程建設(shè)之路時(shí)，是否也能?chē)@幼兒園特色課程的傳承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新，來(lái)讓教師參與其中，依托有效的研修模式讓教師在過(guò)程中優(yōu)化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并逐漸轉(zhuǎn)化、落實(shí)成為課程發(fā)展的有機(jī)土壤？

于是，這樣的雙舉措式的百靈鳥(niǎo)特色的“樂(lè)”課程背景下的社團(tuán)式教研，成為我們賦能幼兒園特色課程實(shí)施的有效舉措。

【“樂(lè)”課程背景下創(chuàng)生樂(lè)研社團(tuán)】

（一）何謂“樂(lè)”課程

秉承“樂(lè)潤(rùn)童心？悅享成長(zhǎng)”的辦園理念，百靈鳥(niǎo)的特色課程“樂(lè)”課程包含“樂(lè)聽(tīng)”“樂(lè)畫(huà)”“樂(lè)讀”“樂(lè)演”四個(gè)分支?！皹?lè)聽(tīng)”是百靈鳥(niǎo)“樂(lè)”課程的主體，基于兒童視角音樂(lè)課程的建設(shè)出發(fā)，探索音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的最佳方式。在“樂(lè)聽(tīng)”基礎(chǔ)上引入“樂(lè)讀”，通過(guò)研讀繪本，助力幼兒多元智能開(kāi)發(fā)；引入“樂(lè)畫(huà)”幫助孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；最后生成的“樂(lè)演”旨在陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)，使幼兒享受審美快樂(lè)、發(fā)展想象與創(chuàng)造、培養(yǎng)同理心。

（二）何謂樂(lè)研社團(tuán)

所謂社團(tuán)，是指具有某些共同特征、愛(ài)好的人相聚而成的互益組織。百靈鳥(niǎo)的樂(lè)研社團(tuán)下設(shè)“樂(lè)聽(tīng)”“樂(lè)畫(huà)”“樂(lè)讀”“樂(lè)演”四個(gè)研修社團(tuán)，即指向音樂(lè)、美術(shù)、閱讀、兒童戲劇四個(gè)領(lǐng)域的教師研修組。四個(gè)研修組的領(lǐng)銜人通過(guò)自薦或選拔產(chǎn)生，皆由有特長(zhǎng)、研究興趣和帶教能力的教師擔(dān)任。社團(tuán)成員的招募以學(xué)年為單位，由四個(gè)研修社領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)，園內(nèi)所有教師以線上接龍自主報(bào)名的形式，依據(jù)自己的需求申報(bào)加入其中的一個(gè)社團(tuán)。以2021學(xué)年第一學(xué)期為例，百靈鳥(niǎo)各研修社團(tuán)人數(shù)分別為9—15人不等。不均分各社團(tuán)人數(shù)、打破固定教研組劃分，鼓勵(lì)志同道合的伙伴參與等方式是基于充分體現(xiàn)“社團(tuán)式”的概念而生的，借此也希望滿足教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求之外，可以有效組織起“自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”式的研修。

（三）怎樣選擇樂(lè)研社團(tuán)領(lǐng)銜人

1.兼職崗位自主申報(bào)與聘任機(jī)制

選拔領(lǐng)銜人首先是基于園內(nèi)每一學(xué)年開(kāi)展的兼職崗位自主申報(bào)與評(píng)聘機(jī)制而展開(kāi)。每學(xué)年開(kāi)始前，園方發(fā)布園內(nèi)當(dāng)年度全部兼職崗位、全部崗位所對(duì)應(yīng)的資質(zhì)和大致工作內(nèi)容以及崗位的績(jī)效系數(shù)。教師經(jīng)過(guò)充分解讀幼兒園評(píng)聘需求，自主申報(bào)崗位并填寫(xiě)申評(píng)理由，以向園方傳達(dá)個(gè)人申請(qǐng)意愿。自主申報(bào)給有意愿參與的教師一個(gè)公開(kāi)、自信表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。園方也能收獲教師的專(zhuān)業(yè)研究興趣、專(zhuān)業(yè)研究能量以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨向。

2.基于教師已有專(zhuān)業(yè)積淀的招募

除卻公開(kāi)樂(lè)研社領(lǐng)銜人的招募需求，給予教師充足空間自主申報(bào)的同時(shí)，我們需要強(qiáng)調(diào)樂(lè)研社領(lǐng)銜者的專(zhuān)業(yè)能力，以保證樂(lè)研活動(dòng)的開(kāi)展成效。于是結(jié)合公開(kāi)招募、自主競(jìng)聘，園方會(huì)以會(huì)議或約談的形式，表達(dá)園方在園本特色課程打造中的訴求和愿景。園方基于充足的觀察與了解，從教師的發(fā)展歷程和其個(gè)人專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，在整個(gè)園內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)中，搜尋與特色課程打造相匹配的領(lǐng)銜人才。

3.兼顧同組別正副領(lǐng)銜人間的能力互補(bǔ)

百靈鳥(niǎo)幼兒園目前有3個(gè)園區(qū)，園內(nèi)教師51人。為兼顧四個(gè)樂(lè)研社的活動(dòng)質(zhì)量，我們?cè)谏弦粚W(xué)年的基礎(chǔ)上給每個(gè)社團(tuán)增設(shè)一名副組長(zhǎng)。原本一個(gè)社團(tuán)、一個(gè)領(lǐng)銜人、一人布局、一人組織的格局被打破了。在招募副社長(zhǎng)的過(guò)程中，最需要兼顧的是領(lǐng)銜人之間的能力互補(bǔ)，既依托自主申報(bào)機(jī)制，又結(jié)合園方招募，旨在希望每一個(gè)樂(lè)研社都能夠因?yàn)樵鎏硪晃簧玳L(zhǎng)而錦上添花。

每一個(gè)社團(tuán)的正副社長(zhǎng)架構(gòu)其實(shí)也有不同，有的是“一老一少”，即有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師加上年輕卻有天賦的青年教師的領(lǐng)銜人組合；有的是“一左一右”，即擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)微領(lǐng)域不同的領(lǐng)銜人組合；有的是“一動(dòng)一靜”，即擅長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)組織與擅長(zhǎng)邏輯提升能力的領(lǐng)銜人組合?；橹我不閺浹a(bǔ)的領(lǐng)銜人組合幫助活動(dòng)架構(gòu)完成，內(nèi)容豐富且落地，更基于的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的有效反思和提升。

【我們的“樂(lè)研”歷程】

自2021年9月起至今，我園的樂(lè)研社團(tuán)已經(jīng)開(kāi)展了四個(gè)學(xué)期。幾輪的實(shí)踐凝結(jié)了多次的調(diào)整與完善，從樂(lè)研社的管理架構(gòu)到不同對(duì)象在樂(lè)研社里有差別的涉足領(lǐng)域，從樂(lè)研社如何更好地基于園本特色課程的發(fā)展到樂(lè)研社的組織形式如何聚焦教師快樂(lè)地專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從關(guān)注樂(lè)研社的研究成果到回歸研究初心是基于孩子和真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，我們始終在“研—演—再研”的循環(huán)往復(fù)中努力優(yōu)化。

（一）充足計(jì)劃有機(jī)調(diào)整

樂(lè)研社團(tuán)的計(jì)劃、調(diào)整與反思是以學(xué)期為單位開(kāi)展的。每學(xué)期初，由幼兒園核心組（集結(jié)管理、教研、科研力量）來(lái)組織，結(jié)合特色課程的發(fā)展方向、教師的需求以及當(dāng)學(xué)期園務(wù)計(jì)劃，與社團(tuán)領(lǐng)銜人仔細(xì)商討學(xué)期研修計(jì)劃。學(xué)期中，由領(lǐng)銜人牽頭，每月一次集中開(kāi)展相應(yīng)研修內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究；不定期舉辦的園內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)也會(huì)聘請(qǐng)對(duì)應(yīng)樂(lè)研社參與給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和建議；開(kāi)放微信群溝通渠道以分享即時(shí)的困惑與經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)研社評(píng)價(jià)組（由園領(lǐng)導(dǎo)、教科研負(fù)責(zé)人、其他樂(lè)研社成員組成）在每一次集體活動(dòng)中穿插參與并做聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)。每一次“樂(lè)研”結(jié)束，園內(nèi)將活動(dòng)內(nèi)容發(fā)布于公眾號(hào)，讓不同組別的教師了解彼此的進(jìn)展，激發(fā)下次活動(dòng)組織的新靈感。

（二）個(gè)性困惑共性收獲

樂(lè)研社活動(dòng)中，每次固定都會(huì)組織社團(tuán)成員研討的話題是聚焦近階段特色課程班本化落實(shí)中的問(wèn)題。此時(shí)借助全社團(tuán)的教師之力，幫忙解開(kāi)同伴的困惑，暢談各自想法，探討分析問(wèn)題，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。社團(tuán)中，大家形成了“教研共同體”的意識(shí)，在問(wèn)題研討中，激發(fā)教師去關(guān)注實(shí)踐的同時(shí)固化兒童視角。

樂(lè)研社中沒(méi)有老教師和新教師，只有有經(jīng)驗(yàn)的教師和欠經(jīng)驗(yàn)的教師。這里，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師貢獻(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助社團(tuán)成員將其運(yùn)用到班級(jí)的日常教育教學(xué)中，再把實(shí)施情況予以反饋和總結(jié)，形成良好的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再思考”的循環(huán)。樂(lè)研社中，鼓勵(lì)欠經(jīng)驗(yàn)的教師敢于嘗試、演練和發(fā)問(wèn)，在基于興趣和自身需求基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力提升的研修活動(dòng)中，教師參與的狀態(tài)更積極，活動(dòng)形式和內(nèi)容亦很有趣。其實(shí)，樂(lè)研社團(tuán)要的是發(fā)自教師內(nèi)心的與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求力。

（三）鼓勵(lì)自主尊重不同

不同的樂(lè)研社，有自己的專(zhuān)屬特色。例如，樂(lè)聽(tīng)社里，“敲打節(jié)奏、彈奏曲目、舞動(dòng)身姿、一展歌喉”這樣的實(shí)踐演練必不可少；樂(lè)讀社里，捧起繪本細(xì)讀圖文，翻看教參尋找聯(lián)系的研磨必不可少；樂(lè)畫(huà)社里，準(zhǔn)備豐富的繪畫(huà)材料，動(dòng)手繪制并創(chuàng)意改造的活動(dòng)必不可少；樂(lè)演社里，放開(kāi)自己束縛，以自身為例去體驗(yàn)新的表達(dá)方式必不可少。形散神不散的樂(lè)研活動(dòng)中，我們尊重獨(dú)特，無(wú)論是自主的組織方式，還是個(gè)性的表達(dá)形式，總之與傳統(tǒng)教研形式的對(duì)比，更容易看到教師的沉浸投入。讓研“樂(lè)”起來(lái)，才貼近“樂(lè)”研的創(chuàng)立初心。

將研修成果帶回課堂，孩子們的歌聲參與的音樂(lè)游戲種類(lèi)更多了，讀繪本的興趣更濃厚了，繪畫(huà)的形式和材料選擇更多樣了，這些收獲得益于教師的研修所獲。

（四）聚焦專(zhuān)業(yè)錯(cuò)層共進(jìn)

以樂(lè)研社支持下的一課三研活動(dòng)為例。它是指由樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)讀、樂(lè)畫(huà)三個(gè)研修社獨(dú)立組織，針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容、同一活動(dòng)素材，或同一核心經(jīng)驗(yàn)等自定的共同點(diǎn)，由三位不同的教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。在活動(dòng)中，通過(guò)比較不同的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)對(duì)象的年齡差異、教學(xué)策略、教學(xué)方式、組織形式的不同等，來(lái)研討三個(gè)研修社各自領(lǐng)域范疇內(nèi)的已積累的教學(xué)成效和發(fā)展中的階段性問(wèn)題，將反思與成效再回歸到研修社中，助推研修社實(shí)際研修價(jià)值的產(chǎn)生。

研修社成員在社團(tuán)領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，可以基于團(tuán)隊(duì)商討或自主報(bào)名等多重方式來(lái)確定本社團(tuán)想研討的內(nèi)容。盡管一課三研牽涉的執(zhí)教者只有三位，但樂(lè)研社支持下的研課，歸根結(jié)底是代表團(tuán)體智慧的，所以大家從選擇的那一步起，會(huì)很慎重地對(duì)待這樣的自主選擇機(jī)會(huì)。他們會(huì)依托團(tuán)體的力量在研討現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)考慮、反復(fù)推敲，最后將課的主題確定下來(lái)，并依次實(shí)施一課三研的試教、現(xiàn)場(chǎng)展示和課后研討。

如2021學(xué)年第一學(xué)期樂(lè)讀社的一課三研活動(dòng)，就是以繪本《小象消防員》為載體，圍繞大班、中班、小班三個(gè)年齡段分別設(shè)計(jì)符合他們年齡段的當(dāng)下主題背景下的集體教學(xué)活動(dòng)。第一教大班的教學(xué)，結(jié)合《我們的城市》主題經(jīng)驗(yàn)和《動(dòng)物大世界》主題經(jīng)驗(yàn)，放大了孩子基于對(duì)職業(yè)的理解后對(duì)小象干四份工作的結(jié)果的猜測(cè)和理解。第二教中班的教學(xué)，教師選擇了放大四個(gè)職業(yè)的工作場(chǎng)景，以幫助體會(huì)小象參與工作歷程中的情緒體驗(yàn)。第三教小班的教學(xué)，老師把小象找工作時(shí)與伙伴的對(duì)話作為重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)。

一課三研活動(dòng)中，社團(tuán)教師以不同的身份參與其中，有引領(lǐng)型的角色，在每一研的試教中幫助給出專(zhuān)業(yè)建議；有輔助型的角色，在課件、教具、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)等方面給予支持；還有學(xué)習(xí)型的角色，他們幾乎全程參與整個(gè)活動(dòng)，以旁觀者身份全景領(lǐng)略一堂公開(kāi)課的始終。

（五）打開(kāi)窗口示范輻射

作為一所區(qū)級(jí)示范幼兒園，我園有很多對(duì)外展示的窗口。在樂(lè)研社成立以前，我園接受的任務(wù)往往以教研組為單位完成。自樂(lè)研社成立之后，隨著過(guò)程的開(kāi)展和成果的累積，他們的展示和交流活動(dòng)機(jī)會(huì)多了，也就多了一個(gè)檢驗(yàn)自己的舞臺(tái)。以2021學(xué)年第一學(xué)期為例。10月，我園接待重慶跟崗教師來(lái)園觀摩學(xué)習(xí)，樂(lè)聽(tīng)社韓錚老師、樂(lè)畫(huà)社曹郁瑩老師和樂(lè)演社毛一蕙老師分別展示特色教學(xué)活動(dòng)和戲劇活動(dòng)；鄒雯佳老師攜樂(lè)讀社展示社團(tuán)活動(dòng)。11月，樂(lè)聽(tīng)社、樂(lè)讀社分別向鄭州實(shí)驗(yàn)幼兒園、新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)莎車(chē)縣幼兒園線上分享教研實(shí)況。12月，我園邀請(qǐng)音樂(lè)學(xué)科正高級(jí)教師史炯華老師來(lái)我園開(kāi)展跨學(xué)段共研活動(dòng)，樂(lè)聽(tīng)社韓錚老師和樂(lè)讀社戴艷老師分別展示教學(xué)活動(dòng)。全體樂(lè)聽(tīng)社老師學(xué)習(xí)史老師的微講座《在和孩子一起律動(dòng)中，享受音樂(lè)》。

經(jīng)過(guò)一系列的展示和交流，幫助樂(lè)研社的成員們將研修成果展現(xiàn)出來(lái)，從另一個(gè)層面來(lái)看，她們也得以從新的視角來(lái)回看自己的研修進(jìn)展。這個(gè)全新的窗口可以比作為樂(lè)社成長(zhǎng)的加油站，助推教師的專(zhuān)業(yè)水平提升。

（六）教師成長(zhǎng)課程積淀

雖然前文看似圍繞的是教師專(zhuān)業(yè)提升，實(shí)則幼兒園的特色課程也在反復(fù)研磨中得以積淀。無(wú)論是一課三研為幼兒特色課程積累的優(yōu)質(zhì)課例，還是研修社研討后的結(jié)果呈現(xiàn)，都在為百靈鳥(niǎo)的特色課程方案做著積累。

以“樂(lè)”課程社團(tuán)式教研為載體，通過(guò)研修氛圍、研修過(guò)程、研修成效，我們看到了教師群體的快樂(lè)研修、快樂(lè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)了幼兒園要秉承“讓教師做有幸福感、專(zhuān)業(yè)獲得感的教師”的理念，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教師團(tuán)隊(duì)，從而賦能幼兒園的特色課程建設(shè)。