梁國港

微時代的來臨，使得微信、微博、微電影、微課堂悄然走入了人們的視野，并不斷地得到普及。微課堂作為一種新型的教學手段，以其短小和方便等特點應用到了教學的系統(tǒng)當中。為了能夠更好地開展高中物理的學習，本文將通過微課堂教學形式，進一步提高學生的物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態(tài)度與責任意識，并提供一定的參考建議。

一、利用微課堂教學，提高學生的物理觀念

物理觀念作為高中物理核心素養(yǎng)之一，主要是需要學生能夠從物理學視角形成關于物質(zhì)運動與相互作用能量等的基本認識，是對物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念以及應用要素等等，可以幫助學生迅速地對知識點展開了解，進一步地提高課堂上的教學活力。尤其是從現(xiàn)有的教學情況來看，要想改變單一枯燥的教學方法，就需要教師能夠采用多元化的教學形式，一點一滴地開創(chuàng)現(xiàn)有的教學模式，幫助學生更好地對知識點進行了解，讓學生能夠從多個角度出發(fā)，更好地對知識點進行認知，提高學生的物理觀念。只有把信息技術與高中物理課堂相融合，不斷地活躍現(xiàn)有的教學氛圍，給予學生不一樣的學習體驗，才能夠讓學生從中獲得更多的知識點，進一步加強課堂上的教學效果，提高學生對于知識的認知能力，更好地開展課堂創(chuàng)新，豐富現(xiàn)有的教學形式。

例如，在學習“力學”相關知識的時候，首先，教師需要通過微課堂的形式，向學生展示相關的知識點，讓學生能夠進一步了解知識點，不斷地提高課堂上的教學活力。然后，教師在課堂上提出問題：什么叫力？讓學生圍繞這一問題更好地對知識內(nèi)容進行探索：力指的是物體間的相互作用，力的國際單位是牛頓，用N表示，力的圖示用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點。力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等，讓學生帶著探究的精神，更好地對知識內(nèi)容進行探析，不斷地加強課堂上的教學活力。因此，教師需要不斷地進行教學創(chuàng)新，通過多種教學方法，讓學生更好地了解物理知識學習基礎的概念，把復雜抽象的概念變得更加的簡單化，讓學生從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進行創(chuàng)新和了解，豐富學生對于知識點的認知能力。

二、利用微課堂教學，提高學生的科學思維

科學思維作為高中物理核心素養(yǎng)之一，需要學生能夠從物理學視角出發(fā)，探索客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及相互關系，是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程，可以讓學生把分析、綜合、推理論證等科學思維方式進行內(nèi)化，基于事實證明和科學推理，對不同觀點和結論提出一定的質(zhì)疑，進一步地提高學生的科學思維能力。微課作為高中物理的有效教學形式之一，需要教師能夠利用多媒體技術，把物理知識進行串聯(lián)，讓學生從多個角度出發(fā)，更好地對物理知識進行探索，幫助學生能夠多角度地認知問題，從而能夠打開新世界的大門，進一步豐富學生對于知識點的認知能力。教師也需要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用多元化的教學方法，讓學生能夠愛上物理，更好地開展課堂探究，幫助學生從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進行探索和創(chuàng)新。

例如，在學習“直線運動”相關知識點的時候，為了能夠提高學生的科學思維，教師需要根據(jù)學生的學習程度，把教學內(nèi)容分為兩個層次：第一個層次，教師先向學生講述基礎的知識點：? ? 1. 機械運動指的是一個物體相對其它物體的位置變化，機械運動的參考系為研究物體運動假定不動的物體，又名參照物（參照物不一定靜止）。2. 質(zhì)點：只考慮物體的質(zhì)量，不考慮其大小、形狀的物體。（1） 質(zhì)點是一個理想化模型;（2） 把物體視為質(zhì)點的條件：物體的形狀、大小相對所研究對象小的可忽略不計時。如：研究地球繞太陽運動，火車從北京到上海。3. 時刻、時間間隔：在表示時間的數(shù)軸上，時刻是一點、時間間隔是一段時間。例：5點、9點、7點30是時刻，45分鐘、3小時是時間間隔，從而讓學生能夠理解基礎的概念，并通過對教材課文進一步的分析，不斷地提高課堂上的教學活力，增強現(xiàn)有的教學形式，豐富學生對于知識內(nèi)容的認知。第二個層次，教師需要通過多元化的教學模式，對基礎知識進行深度地講解，讓學生能夠從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進行探究：1. 位移是從起點到終點的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;2. 路程：描述質(zhì)點運動軌跡的曲線。? （1） 位移為零，路程不一定為零;路程為零，位移一定為零。（2）只有當質(zhì)點作單向直線運動時，質(zhì)點的位移才等于路程。（3） 位移的國際單位是米，用m表示。3. 位移時間圖像：建立一個直角坐標系，橫軸表示時間，縱軸表示位移。（1） 勻速直線運動的位移圖像是一條與橫軸平行的直線。（2） 勻變速直線運動的位移圖像是一條傾斜直線。（3） 位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大。因此，教師需要通過微課的教學形式，讓學生能夠從多個角度出發(fā)，更好地對問題進行實地探究，讓每一個學生可以從多媒體當中獲取知識，幫助學生更好地對問題進行探索和發(fā)現(xiàn)，讓學生可以多角度地對物理當中所存在的現(xiàn)象和事實進行合理的分析和規(guī)劃。

三、利用微課堂教學，提高學生的實驗探究

實驗探究作為高中物理核心素養(yǎng)之一，需要學生能夠合理地提出物理問題，進行自主的猜想和假設，獲取和處理一定的信息，并給予證據(jù)來得出相關的結論，并做出合理的假設，在實驗探究的過程中能夠進行交流和評估，擁有反思的能力。實驗探究主要是包括問題、證據(jù)、解釋、交流等元素，可以讓學生從多個角度出發(fā)，更好地對問題內(nèi)容進行探索和理解，不斷地提高課堂上的教學活力。尤其是從現(xiàn)有的教學來看，物理知識來源于生活實際，教師通過微課堂的形式，讓學生可以了解更多的物理實驗，更好地對知識內(nèi)容進行探索，讓學生可以從多個角度出發(fā)，更好地對問題進行認知，不斷地加強學生對于知識點的認知能力，豐富學生對于物理知識的認知，從而能夠形成多思維教學，方便學生能夠更好地對物理知識進行實驗探究。

例如，在學習“恒定電流”的時候，為了能夠讓學生更好地對實驗內(nèi)容進行探索，教師可以布置相關的應用題，讓學生從多個角度出發(fā)，更好地對問題內(nèi)容進行探索和分析：電荷的定向移動形成電流，產(chǎn)生電流的條件是自由電荷和電場;電流是標量，但有方向。我們規(guī)定：正電荷定向移動的方向是電流的方向;在電源外部，電流從電源的正極流向負極;在電源的內(nèi)部，電流從負極流向正極。因此，教師通過采用多元化的教學形式，讓每一個學生都可以更好地對知識點展開了解，不斷地提高學生對于知識的理解力，豐富學生的學習興趣，打造多元化的教學課堂，營造良好的教學氛圍。物理的學習并不是一蹴而就的，教師需要設置多姿多彩的教學模式，讓學生能夠在物理實驗中進行探究，方便學生從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進行探索和了解。

四、利用微課堂教學，提高學生的科學態(tài)度與責任意識

科學態(tài)度與責任是一種良好的教學方式，為了能夠讓學生從多個角度出發(fā)，更好地對知識內(nèi)容進行探索，就需要讓學生能夠認識科學的本質(zhì)，理解科學技術、社會環(huán)境之間的關系，并在此基礎上能夠逐步形成對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感，而科學態(tài)度與責任也主要包括了科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理等等要素，可以讓學生從中獲取更多的知識。尤其是從現(xiàn)有的教學關系來看，每一名教師都需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習多媒體等一系列的知識點，讓學生能夠從多個角度出發(fā)，更好地對問題進行探索，不斷地提高學生的科學態(tài)度與責任意識，幫助學生形成正確的價值觀念，更好地對知識點進行認知，讓學生可以更好地對知識內(nèi)容進行認知，從而加強對知識點的理解和探究。

例如，教師可以利用微課的形式布置相關的作業(yè)內(nèi)容：為了測量小木板和斜面間的摩擦因數(shù)，某同學設計如圖所示實驗，在小木板上固定一個輕彈簧，彈簧下端吊一個光滑小球，彈簧長度方向與斜面平行，現(xiàn)將木板連同彈簧、小球放在斜面上，用手固定木板時，彈簧示數(shù)為F1，放手后，木板沿斜面下滑，穩(wěn)定后彈簧示數(shù)為F，測得斜面斜角為θ，則木板與斜面間動摩擦因數(shù)為多少？（斜面體固定在地面上），讓學生能夠對這一類型的題目進行深度分析：固定時示數(shù)為F1，對小球F1=mgsinθ①，整體下滑：（M+m）sinθ-μ（M+m）gcosθ=（M+m）a ②，下滑時，對小球：mgsinθ-F2=ma③，由式①、式②、式③得μ=（f1/f2）tanθ，進一步地加強課堂上的學習活力。因此，通過多元化的教學形式，更好地把微課堂開展到課堂教學當中，讓更多的學生了解到知識點，讓每一個學生都可以更好地對知識內(nèi)容進行探究，提高課堂上的教學準確性，讓每一個學生不再害怕物理學習，能夠通過知識點來應用實踐，把物理學習應用到生活當中，應用到實際當中。

總體來說，教師需要采用多元化的教學模式，幫助每個學生更好地認知物理知識，而微課作為一種有效的教學形式，可以幫助每一個學生迅速地成長起來，讓學生了解到物理知識之間的銜接性，更好地對知識內(nèi)容進行探索，從而能夠多角度的對問題進行分析，提高學生對于知識內(nèi)容的理解力。