陸曉莉

教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)實則是一門藝術(shù)，啟發(fā)式教學(xué)作為一門教學(xué)藝術(shù)，重在“啟”和“發(fā)”。本文從高中政治教學(xué)著手，針對啟發(fā)式教學(xué)的開展和實踐提出了筆者的一些看法，旨在從教師的“啟”到學(xué)生的“發(fā)”，真正實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的潛在價值。啟發(fā)式教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素養(yǎng)，其在高中政治教學(xué)中的運用理應(yīng)受到廣大教育者的重視，只有堅持啟發(fā)，才能讓政治課堂更具實效。本文在研究諸多啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合本人在教學(xué)中的實踐，分別從故事案例、情境創(chuàng)設(shè)、認知沖突、圖片展示、課堂討論等方面對學(xué)生進行啟發(fā)，從而在啟發(fā)中加深學(xué)生的認知，這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，才能做到學(xué)以致用，做到理論與實踐相結(jié)合。

一、在故事案例中啟發(fā)學(xué)生

在高中政治課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的情景，教師繪聲繪色的講述著有趣的小故事，學(xué)生在一笑一樂間便輕松記憶和理解了政治理論知識。這種將以“視+聽”實現(xiàn)“1+1>2”的故事講述教學(xué)模式，對于政治高效課堂構(gòu)建提供了新思路。對于高中政治課堂上遇到的一些抽象的、難度較大的理論知識，如果教師僅是通過反復(fù)的口頭講解是難以幫助學(xué)生真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化的，故而，教師要善用政治學(xué)習(xí)中的經(jīng)典故事，結(jié)合教材內(nèi)容，通過視聽雙重感官刺激，啟發(fā)學(xué)生對政治知識的深入思考。

“矛盾普遍性和矛盾特殊性的辯證關(guān)系”是高中政治哲學(xué)教學(xué)中的難點內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱怨這部分知識難度太大，理論太過枯燥，學(xué)習(xí)起來沒有任何興趣。對于這樣的現(xiàn)象，筆者認為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以講故事啟發(fā)式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論知識的反復(fù)闡述。教師可以在本課教學(xué)中導(dǎo)入下述故事。

阿凡提開染坊后生意不錯，引來了巴依的嫉妒。一天，巴依拿著一塊布來到染坊。

巴依：來來來，阿凡提，給我染這塊布，讓我看看你的手藝。

阿凡提：巴依，你想要染什么顏色？

巴依：我要染的顏色很普通，不是紅色、綠色、黃色、白色、黑色……你能染嗎？

阿凡提：能染。

巴依：什么？你能染？那我什么時候?。?/p>

阿凡提：不是星期一、星期二、星期三……就是那一天。

教師這時提問：“同學(xué)們，你們從這個故事中了解到哪些哲學(xué)思想呢？”

這個風趣幽默的故事瞬間吸引了學(xué)生的注意力。它充分體現(xiàn)了共性和個性的辯證關(guān)系，巴依要的顏色是普通的，卻又不是普通顏色中的任何一種顏色，阿凡提說的日期是普通的，卻又不是普通日期中的任何一天，這就割裂了共性與個性的關(guān)系。教師通過故事啟發(fā)學(xué)生對理論知識的思考，通過故事認識到其背后的共性和個性問題，對于幫助學(xué)生理解“矛盾普遍性和矛盾特殊性的辯證關(guān)系”有著直接的引導(dǎo)作用。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中啟發(fā)學(xué)生

理論知識的抽象、繁瑣是高中政治學(xué)科教學(xué)的固有特點，基于這一特點，導(dǎo)致學(xué)生普遍對政治學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，更不用說在政治學(xué)習(xí)中主動探究和創(chuàng)新了。因此，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，以真實、形象和生動的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中由感性上升至理性，由直觀上升至抽象，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地認識政治、認識生活。情境創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生感受到知識的用處，這樣學(xué)生才能對知識的獲取產(chǎn)生濃厚的興趣，也會讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，更好地達到學(xué)習(xí)的效果。

比如，在“便捷的投資——儲蓄存款”一課的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生理解公民存款儲蓄的重大作用，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境：王奶奶一輩子辛辛苦苦攢了10萬元，她不相信自己的兒女，也不相信銀行，就將現(xiàn)金藏在衣柜里和床下面，不巧的是這筆錢被老鼠咬爛了，由于損壞嚴重，最后到銀行一共兌了6100元。這一情境貼合實際生活，學(xué)生也比較感興趣，結(jié)合情境，教師提出三個啟發(fā)性問題：（1） 王奶奶的思慮是否有必要？（2） 如果老百姓都像王奶奶一樣，將錢放在家里，不存進銀行，會有什么樣的影響？（3） 如果老百姓把所有的錢都存到銀行，又會有怎樣的影響呢？從上述三個問題出發(fā)，結(jié)合情境讓學(xué)生理解公民存款儲蓄的重大作用，會給學(xué)生帶來很大的啟發(fā)。有學(xué)生認為：“如果都像王奶奶一樣把錢放在家里，會有財產(chǎn)損失的風險，對于支援國家建設(shè)也是沒有幫助的，也不利于國家貨幣流通?！币灿袑W(xué)生認為：“如果大家把全部的錢都放進銀行的話，人們的生活質(zhì)量肯定會受到影響，而且人們的消費能力就大大降低了?！睆那榫吵霭l(fā)，學(xué)生分析問題的角度更加的多元，分析問題的層次也更為深刻，由此可以大大激活學(xué)生的政治思維。

三、在認知沖突中啟發(fā)學(xué)生

現(xiàn)代教育理念將教學(xué)定義為生成的過程，而認知沖突則是生成的原動力，一旦認知沖突出現(xiàn)失衡，學(xué)生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)就會與外部認知情境之間出現(xiàn)落差，這就促使學(xué)生生成自主探究的原動力。高中政治教學(xué)要想改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面，要想切實實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的強有力效果，就要從認知沖突著手，令其成為課堂教學(xué)助推劑，促使學(xué)生在不斷的認知沖突中獲得啟發(fā)和發(fā)展。

“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一課內(nèi)容主要從矛盾出發(fā)，為學(xué)生揭示了唯物辯證法的根本觀點。矛盾是哲學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是抽象性較強的難點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理解上的瓶頸。如果教師在教學(xué)中仍舊采取平鋪直敘式的教學(xué)策略，勢必會給教學(xué)帶來一定的阻力。對此，筆者認為教師完全可以從認知沖突角度出發(fā)，通過建立認知沖突，在“似曾相識”和“不明所以”中導(dǎo)入新課內(nèi)容，對于本課知識教學(xué)會有一定的幫助。教師可以從學(xué)生所熟悉的事物和規(guī)律出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的沖突點?！巴瑢W(xué)們，如果沒有壞人，社會治安會發(fā)展到現(xiàn)在這種水平嗎？如果沒有小偷，鎖會變得這么高級嗎？誰能來說說自己的觀點呢？”問題的答案非常簡單，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生可以做出準確的判斷，然而為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)論？學(xué)生卻不得而知。有的學(xué)生迅速回顧上一單元學(xué)習(xí)的知識，試圖用發(fā)展的觀點來解釋這個問題，發(fā)現(xiàn)無果;還有的學(xué)生更是向前進一步回憶，發(fā)現(xiàn)用聯(lián)系的觀點也無法解釋這個問題，認知沖突就此出現(xiàn)，學(xué)生不禁好奇：“為什么呢？壞人明明是大家所不恥的，小偷也是過街老鼠，他們?yōu)楹螘龠M社會治安完善和門鎖的高級化呢？”在認知沖突的制造下，學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了強烈的好奇心，更有學(xué)生直接翻開課本，尋求解決問題的辦法。在課程教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以結(jié)合所教知識制造這樣的認知沖突：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道了矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，既然矛盾那么重要，是不是矛盾越多越好呢？”學(xué)生略一思索，便找到了教師觀點中的漏洞，矛盾當然不是越多越好。為什么不是矛盾越多越好呢？多少算好呢？新一輪的認知沖突開始出現(xiàn)，學(xué)生的思維獲取了進一步啟發(fā)，在認知沖突不斷發(fā)生和解決的過程中，學(xué)生的政治思維也在螺旋上升中不斷完善和深化。

四、在圖片展示中啟發(fā)學(xué)生

圖片和文字一樣，是一種重要的信息載體，同時圖片有著更直觀和更強烈的表現(xiàn)力，如果說文字和語言闡述無法直擊人心的話，那么圖片很可能從視覺沖擊中給學(xué)生帶來更為強烈的感受。在高中政治教學(xué)中，教師可以通過彩色圖片、漫畫、表格等豐富政治學(xué)科的呈現(xiàn)形式，以直觀、形象的圖片有效啟發(fā)學(xué)生的政治思維，為政治學(xué)科高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。圖片能加深學(xué)生的理解，教師除了在互聯(lián)網(wǎng)上搜索恰當?shù)膱D片之外，還可以利用PS或PPT自制圖片，這樣可以隨心所欲地加入自己所需要的數(shù)據(jù)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，在講到“影響價格的因素”時，學(xué)生常常會混淆“供求影響價格”和“價值決定價格”，認為供求決定價格，價值影響價格，為了幫助學(xué)生區(qū)別和判斷，教師可以通過兩幅漫畫呈現(xiàn)出二者的區(qū)別。第一幅漫畫呈現(xiàn)的是“買方市場”，一個顧客想要買一部手機，周圍一群供應(yīng)商擁擠著喊道：“買我的，買我的”“我的便宜”“我的質(zhì)量好”“我的外形漂亮”。第二幅漫畫呈現(xiàn)的是“價值決定價格”，一輛汽車售價20萬元，旁邊一輛普通自行車售價30萬元，路過的乘客不禁嘲笑：“普通自行車再好，也不可能超過小汽車的價格?！蓖ㄟ^上述兩幅漫畫，“供求影響價格”和“價值決定價格”便會以最直接和形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的思維瞬間被打開，對于二者的區(qū)別和判斷也更加的明確。

五、在課堂討論中啟發(fā)學(xué)生

高中生的人生觀和價值觀已經(jīng)初步形成，他們對待事物已經(jīng)有了自己獨到的看法，在以往的政治課堂上，教師多傾向于用自己的觀點和教材觀點代替學(xué)生的觀點，學(xué)生長期處于被動聽的狀態(tài)，這就導(dǎo)致政治課堂教學(xué)質(zhì)量長期上不去。課堂討論在高中政治教學(xué)中的運用體現(xiàn)了學(xué)本位思想，將學(xué)生放到了課堂教學(xué)的首要位置，通過學(xué)生參與課堂討論，可以促使學(xué)生敢于在公眾面前大膽、自信地表達自己的觀點，對于知識視野的拓展和政治思維的提升有著直接的促進作用。當然，課堂討論教學(xué)一定要注重師生、生生的雙向互動，要確定明確的討論主旨，要體現(xiàn)師生地位的平等。在此基礎(chǔ)之上開展的課堂討論教學(xué)，才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)是啟迪學(xué)生思維的重要教學(xué)活動，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧妙設(shè)置啟發(fā)策略，通過多元、多彩、多樣的啟發(fā)式策略，以激活學(xué)生政治思維，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動、自主地投入到政治學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而確保學(xué)生的政治綜合素養(yǎng)和智力得到全面的發(fā)展。