盧烈宏

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素”“詞匯是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位”“高中階段的詞匯教學，重點是進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力?！笨梢娫~匯積累是英語學習中一項非常重要的環(huán)節(jié)。在學習英語的起始階段，學生是通過機械記憶的方式來積累詞匯，此時的機械記憶是必須且不可逾越的。但高中英語新課標要求學生掌握的詞匯3000多個。如果還是使用機械記憶的方式來積累顯然是不現(xiàn)實，也難于完成。高中生已經(jīng)有一定的語音知識，也有了一定的詞匯量，因此我們應該教會他們使用更加科學高效的策略來積累詞匯，尤其要引導學生善于利用詞源信息，實現(xiàn)從機械記憶到意義記憶的轉(zhuǎn)變。意義記憶，其實就是對要記憶的材料進行觀察、思考，對新信息進行重組編碼，或者加上一些相關的輔助信息，從而能夠把新信息和已學的舊信息聯(lián)系在一起，借助舊信息更快更好地記住新信息的一種記憶策略。

記憶單詞的過程有兩個階段。第一階段為“記下”;第二階段為“記住”?！坝浵隆睂儆诙虝r記憶;而“記住”屬于長時記憶，是我們希望達到的目標。

一、“記下”的策略

（一）利用拼讀規(guī)則

利用拼讀規(guī)則可以減輕記單詞的壓力。對于一個單詞，我們要掌握它的四個屬性：音、形、義、性。

英語是拼音文字，表音的。單詞的讀音和詞形之間有一定對應關系，這種對應關系叫拼讀規(guī)則。掌握了拼讀規(guī)則，就能根據(jù)詞形讀出它的讀音，或者根據(jù)它的讀音寫出詞形，這樣就大大減少了記憶單詞的壓力，從而可以集中精力記憶詞音和詞義及詞形和詞義之間的關系（對應聽說讀寫四種技能）。建立音形關系后，掌握了音義關系就等同于間接掌握了形義關系，反之亦然。所以在平時的單詞學習中，我們要善于觀察思考，體驗積累，盡快掌握拼讀規(guī)則，減輕記單詞的壓力。

（二）善用詞源信息

一個單詞的出現(xiàn)或詞義的變化是有一定的原因的，這個原因就是詞匯的詞源信息。善用詞源信息就可以更高效地積累詞匯。詞匯的發(fā)展總體上經(jīng)歷了三個階段。

第一階段多為擬聲詞。如ouch（哎喲），bang（嘭嘭），bomb（炸彈），crash（破碎聲），crack（破裂聲），splash（濺潑聲）等，這類詞數(shù)量少且形象好記。

第二階段多為約定俗成詞，最先為某人先創(chuàng)造，被大家接受后就成為一個共用信息詞，最后是廣泛被使用。比如英國物理學家吉伯（William Gilbert）根據(jù)琥珀摩擦生電現(xiàn)象用希臘語ēlektron（琥珀）創(chuàng)造了electric和electricity。再比如約定這叫bee;那叫belt。英語詞匯中有很多詞是第二類詞。

第三階段出現(xiàn)的體量巨大的詞匯就不再僅用約定俗成來造詞了，而是在第一、二階段的詞匯基礎上通過某種延伸機制（如明喻、暗喻、轉(zhuǎn)借、象形、詞根重組、詞綴疊加等）變化而來。換句話說，大部分詞匯的出現(xiàn)或者變化都是有根可循的。比如用“make a beeline for...”表示朝某人或某物直奔而去，這與人們認為蜜蜂采蜜會走直線有關，盡管后來發(fā)現(xiàn)這種看法是錯誤的;“below the belt”譯為“言行不公正”，這與拳擊比賽中的昆斯伯里規(guī)則有關，因為腰帶以下為要害之處，擊打腰帶以下明顯有失公平。這就是詞匯的詞源信息。通過詞源信息，我們可以更快地記住詞匯，也能更準確地使用詞匯，同時提升我們的文化意識和跨文化交際能力，更重要的是可以培養(yǎng)我們舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)。詞源信息包括故事類、詞根類和詞綴類。

1. 故事類

英語中有許多詞匯的出現(xiàn)都是和某些事件有關的，這些事件或是歷史故事，或是宗教故事，或是風俗，或是神話故事。如果我們了解這些詞匯背后的故事，就能更快積累和更準確地使用這些詞匯。

（1）acid test指證明某物是否為真品或檢測其價值的一種決定性方法。該表達源于使用硝酸檢驗金子真?zhèn)蔚姆椒ǎ喝绻皇墙鹱?，那么硝酸就會腐蝕該金屬;如果是真金，那么它將完好無損。例：This task is an acid test for them.

（2）bury ones head in the sand“逃避現(xiàn)實，不正視問題或困難”。該表達與鴕鳥遇到危險時只把頭埋到沙子里有關。例：Come on！Dont bury your head in the sand.

（3）cry wolf“發(fā)假警報”。該表達與“狼來了”的故事有關。例：We must distinguish whether he is crying wolf or not.

（4）deadline該詞指某一特定任務或工作需要完成的截止時間。起初，deadline指的是美國內(nèi)戰(zhàn)期間，繞著戰(zhàn)俘營圍欄所標記的一條線或邊界，任何戰(zhàn)俘逾越此線即格殺勿論。后來引申為時間邊界。例：Tomorrow is the deadline.

（5）salary“薪金;工資”。該詞源自拉丁語salarium（一定量的鹽），與古羅馬軍隊把鹽作為軍餉的一部分有關。例：My boss pays me a large salary.

（6）vitamin“維生素”。由美國生物化學家卡西米爾馮克創(chuàng)造該詞，由拉丁單詞vita（生命）和amine（氨）組成。后來人們發(fā)現(xiàn)維生素中并沒有氨基酸，于是去掉字母e。同根詞vital“生死悠關的;維持生命所必需的;至關重要的”。例：It is vital to solve this problem first.

（7）white elephant“昂貴而無用的東西”。因白象稀有，常為泰王專用。但同時泰王用送朝臣白象的方法來懲罰他們，因為飼養(yǎng)白象開支大，且其又無法用于勞作。例：The new pedestrian bridge is considered as a white elephant.

2. 詞根類

常用詞根或由故事衍生而來，或來自拉丁詞和希臘詞，但都有很強的重組能力，掌握這些詞根就可以更好地解讀與識記同根詞。

（1）bankrupt“破產(chǎn)者;破產(chǎn)的;使破產(chǎn)”。

在中世紀，意大利的放債者用一張小條凳（意大利語banca）作為標示在市場上做生意。當放債者因資金斷裂中斷業(yè)務時，他們的條凳就會被拆除。這個行為叫bancarotta（broken bench）， 字面意思是“被拆掉的條凳”。后來引入英語，bankrupt（bank=bench長凳;rupt=break斷裂）就譯為“破產(chǎn)者;破產(chǎn)的;使破產(chǎn)”。帶詞根-rupt的同根詞：

① abrupt（ab離開+rupt斷裂→斷裂式的分離） “突然的;意外的”。

② interrupt（inter在……中間+rupt斷裂→在別人說話或做事的過程中打斷）“打擾;打斷”。

③ erupt（e出+rupt斷裂→斷裂而噴出）“（火山）爆發(fā);噴發(fā)”。

（2）astronomy“天文學”。

希臘神話中，阿斯特賴俄斯（Astraeus）是星空之神，掌管星辰。英語中表示“星星”的詞根astr-就來源于此，變體為aster-。帶詞根astr-的同根詞：

① astronomy（astr星+o+nom名字+y學說→給星星命名的學說）“天文學”。

② astronomer（astr星+o+nom名字+er人→給星星命名的人）“天文學家”。

③ astronaut（astr星+o+naut船→星星之間航行的人）“宇航員”。

④ disaster[dis否定+aster星→星位不正常，必有災禍（與占星術有關）]“災難;不幸”。

（3）aspect“方面;方位;朝向”。

它原是一個占星術用語，表示“星體的相對位置”。它由a（=to）+spect（=look）構成，字面意思就是“（星體）朝向，相對方位”。后來衍生出“看待事物的方式”“事物呈現(xiàn)出來的外觀”等含義。帶詞根-spect的同根詞：

① respect（re再+spect看→反復去看望）“尊敬;尊重”。

② inspect（in內(nèi)+spect看→往內(nèi)部看以找出不足）“檢查;視察;檢閱”。

③ expect[ex外+spect看→向（門、窗）外看，因?qū)ν饷嬗衅谂蝅“期望;期待;期盼;預期”。

④ suspect（su下+spect看→低看某人，對其行為不信任）“懷疑;猜想;嫌疑犯;可疑的”。

⑤ prospect（pro前+spect看→向前看，展望未來）“前景;前途;預期”。

⑥ circumspect（circum周圍+spect看→查看周邊環(huán)境以保安全）“小心謹慎的;慎重的”。

（4）alarm“恐慌，警報;警告”。

該詞源于意大利語allarme，相當于英語的to arms， 意思是“號召人們武裝起來、準備戰(zhàn)斗”。alarm也可以理解為al-（all）所有 + arm武器，即“全部人帶上武器”，這樣直呼是一種恐慌，也是在發(fā)出警報。帶詞根al-的同根詞：

① alone（=all one所有范圍內(nèi)就一個人）“獨自的;獨自”，有了這個詞源解讀就可以很好地和lonely區(qū)分開來。

② always（=all ways“所有的路上”都這樣子）“總是;一直;老是”。

③ also（=all so 所有的都如此這樣的）“也;而且”。

④ already（=all ready 所有的都準備好了）“已經(jīng);早已”。

⑤ almost（=all most “all表強調(diào)，絕大部分”）“幾乎;差不多”。

⑥ altogether（=all together所有的在一起）“總共;總而言之”。

（5）詞根dict來自拉丁動詞dicere，意思相當于to say（說）。有時dict以異體形式dictat參與構詞。帶詞根dict的同根詞：

① diction（dict說+ion表行為方式→說話的方式或藝術）“措辭;辭令”。

② dictionary（diction措辭+ary物→有關措辭的書）“詞典，字典”。

③ predict（pre事前+dict說→事先說出）“預測;預告”。

④ dictation（dictat說+ion表行為→說的動作）“口述;聽寫”。

⑤ contradict（contra對抗+dict說→對抗性地說）“否定;反駁”。

⑥ benediction（bene好+dict說+ion表行為→說好話的動作）“祝福;祝愿”。

3. 詞綴類

詞綴是大家比較熟悉的詞源信息，后綴一般改變詞性，而前綴一般改變詞義，對語義影響較大，下面列出部分常見前綴。

（1）前綴ex-來自拉丁介詞ex，“向外”之意。e-為ex-的異體。

① exit（ex外+it走→向外走出去）“退出;離去;出口”。

② exceed（ex外+ceed走→走到……之外去）“超過;超越;超出”。

③ exhaust（ex出+haust抽→抽出）“抽空;排光（氣體）;耗盡（資源，力氣）”。

④ educe（e出+duce引導→從……引導出）“引出;演繹出;推斷出”。

⑤ egress（e出+gress走→走出去）“外出;出路;出口”。

⑥ elect（e出+lect選→選出）“選舉;推舉”

⑦ event（e出+vent來→出來或出現(xiàn)的事）“事情;事件”。

（2）前綴sub-來自拉丁介詞sub，“在下或自下而上”之意。su-， suc-，sug-， sup-為sub-的異體。

① succeed[suc下+ceed走→（職位）從下向上走]“接替，繼承;成功”。

② suburb（sub下+urb城市→城下即城外之地）“郊區(qū);近郊”。

③ subscribe[sub下+scribe寫→在……下面寫（名字）]“簽署，簽名;訂閱，訂購”。

④ suggest（sug下+gest送→把想法從下面呈上來）“提議，建議”。

⑤ support（sup下+port運送，承重→在下面承重）“支撐;支持”。

（3）前綴pro-來自拉丁介詞pro，“向前”之意。

① progress（pro向前+gress走→前進）“進步;進展;前進”。

② proceed（pro向前+ceed走→向前走）“進行;繼續(xù)”。

③ produce（pro前+duc引帶→引帶……前進成形，使產(chǎn)生）“生產(chǎn)，制造”。

④promote（pro向前+mot移動→使……向前移動）“增進，促進;推銷”。

⑤ propose（pro向前+pos放→把想法往前放）“提出;提議;建議”。

（4）前綴pre-來自拉丁介副詞prae，“在前”之意，可用于時間和空間。

① precede（pre在前+ced走→走在……之前）“先于;領先”。

② prefer（pre先+fer帶→先帶走某物）“寧要;更喜歡”。

③ pregnant（pre在前+gna生仔+ant表狀態(tài)→生仔之前的狀態(tài)）“懷孕的”。

④ prejudice（pre在前+judice判斷→在正確判斷之前的狀況）“偏見”。

⑤ preliminary（pre在前+limin門檻界線+ary表狀態(tài)→在門檻之前的狀況）“初步的;起始的;預備的”。

⑥ prepare（pre在前+pare使就緒→在就緒之前的階段）“預備;準備”。

⑦ president（pre在前+sid坐+ent者→在前面就坐的人）“總統(tǒng);校長;主席;會長”。

⑧ prevent（pre在前+vent來→在事情來之前行動）“預防，制止，阻擋”。

從上面的眾多例子可以看到，解讀詞匯的詞源信息后，單詞之間的關系清晰明了，此時單詞不再是“單”詞，而是和其它詞匯有千絲萬縷的關系。有利于詞匯教學的詞源信息很多，無法一一窮盡，本文旨在拋磚引玉，喚起大家對詞源信息的關注，幫助學生在詞匯內(nèi)部建立關系，助力詞匯教學。

（三）聯(lián)想記憶法。

語言具有一定的任意性特點，常常是約定俗成。同樣一個物品，比如，中文叫“書”，英語叫“book”，而日語叫“本”（同home音）。聽到聲音tù我們中國人會想到“吐，兔……”，英國人則會想到“to， two， ...”。語言的任意性會讓學生在積累詞匯的過程當中遇到不小的障礙，那我們?nèi)绾斡行У亟鉀Q這個障礙？我們可以教會學生使用聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法，就是在詞形和詞義之間或者詞音和詞義之間添加一個信息，利用這個信息作為跳板，成功實現(xiàn)詞形和詞義之間或者詞音和詞義之間的意義聯(lián)系，從而實現(xiàn)意義記憶。如下圖示：

比如單詞ambulance，它的中文意思是“救護車”。詞形和詞義之間沒有明顯的關系，不容易實現(xiàn)意義記憶。但是ambulance的讀音與“俺不能死”諧音，從“俺不能死”聯(lián)想到救護車。這樣，單詞ambulance和救護車之間的關系就打通了，從而實現(xiàn)了意義記憶。

再如單詞delay，它的中文意思是“耽擱;延遲;拖延”。同樣詞形和詞義之間沒有明顯的關系。delay的發(fā)音與“地雷”諧音，而地雷的作用就是延遲或者拖延對方行軍速度用的，就這樣，通過添加的信息作為跳板就能夠想到delay是“拖延;延遲;耽擱”等含義。

pest是害蟲之意，單詞的發(fā)音與“拍死他”諧音，利用添加的信息“拍死他”，快速建立pest和害蟲之間的關系，實現(xiàn)意義記憶。

buoy是“救生圈”之意，通過拆分單詞的字母，我們就得到了buy ○。就是買到一個圓圈狀的東西，進而聯(lián)想到游泳圈，救生圈。

當單詞還不夠熟悉的時候，這個添加的信息可以幫助回憶單詞的詞義。在經(jīng)過多次的重復復習，完全掌握這個單詞后，這些添加的信息會被大腦自動剔除。但需要注意的是，前兩種單詞記憶法才是主流，而聯(lián)想記憶法是一種補充。只要我們靈活有效地利用這三種辦法，就能很好地記下要背誦的單詞。

二、“記住”的策略

記下單詞還不夠，記下的信息在大腦里只作短時保存。把記下的信息永久地保存在大腦里才是學習的目標。要想有效地記住信息，我們要做到兩方面：

（一）及時、反復的復習

艾賓浩斯的遺忘曲線（圖1）表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33.7%。為了避免這種不利的影響，復習一定要及時。當天學習的東西，當天晚上一定要復習一次，以保證當天背誦的東西不至于全部忘記。第二次復習應該在第二天，然后要隔三差五，反復地復習。只有做到這樣，才能更好地抵抗遺忘，從而把要記住的東西牢牢記住。根據(jù)相關的研究，如果能夠在至少六個不同的場合回憶起這個單詞的意思，那這個單詞就算真正掌握了。所以，反復復習的次數(shù)不能少于六次，而且后幾次復習的時間間隔應該越隔越長，以確保真正掌握這個單詞。圖2是利用Excel的自動填充功能制作的詞匯背誦和復習的計劃表，一個單元的單詞以7個單詞為一組分成多組（圖2中標為⑦）。這樣就能做到及時，反復地復習詞匯。

（二）大量的課外閱讀

大量的課外閱讀，一方面，是為了增加和單詞的見面次數(shù)，達到反復復習的效果;另一方面，是為了獲取單詞的具體使用實例，增強對英語的語感。大量的課外閱讀還可以增加知識面，提高英語學習的興趣，增強學英語的信心。閱讀材料的選擇，應根據(jù)自己的實際水平選擇生詞率合適的英漢對照的書籍，然后再逐步深入。書蟲或黑布林等系列是個不錯的選擇，可以建議學生以團體的方式來購買。這樣大家付一本書的錢，卻可以看一整套書。

總之，詞匯的積累是一個系統(tǒng)的復雜的過程，只有按照科學規(guī)律來學習才能成功，否則就會事倍功半。詞匯不過關，學生就會慢慢失去學習英語的信心，最終成為學生人生發(fā)展的絆腳石。

責任編輯 蔣小青