王季常

2022年廣東高考化學選擇性考試試題深入貫徹落實立德樹人根本任務，充分考慮化學學科內(nèi)容邏輯、教育教學基本規(guī)律和學生認知特點，推動高中育人方式變革。試題命制注重加強理論聯(lián)系實際，合理選取情境，增強與稀土金屬、環(huán)境保護、醫(yī)藥衛(wèi)生、材料應用、傳統(tǒng)文化和國家科技進步等方面的聯(lián)系，著力凸顯化學與生產(chǎn)生活的實際聯(lián)系，突出學科主干內(nèi)容，促進學生化學觀念、科學思維和正確價值觀念的形成與發(fā)展，引導學生綜合素質(zhì)的提升。試題延續(xù)2021年自主命題風格，整體難度跟去年持平：選擇題比較基礎，難點依舊分散在大題中。試題注重對基礎知識、 基本技能與基本方法以及化學學科核心素養(yǎng)的考查， 檢驗學生進行專業(yè)學習和終身發(fā)展所需要的必備知識、關鍵能力，引導高中教育教學注重培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，為國選才。

一、對比2021年和2022年廣東省高考選擇性考試試題得出的主要結(jié)論

2021年和2022年廣東省高考化學選擇性考試試題核心知識點對比：

《中國高考評價體系說明》一書中指出“為了考核學生核心價值的水平，考查內(nèi)容的選擇應該聚焦于能夠反映出核心價值的生活實踐和學習探索情境，從而測量出學生在分析解決這些情境中的問題時所表現(xiàn)出的核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識的掌握程度和綜合水平”。通過2021年與2022年廣東省高考化學選擇性測試題的核心知識點對比，我們可能得出以下主要結(jié)論：選擇題相對簡單，但加大了元素與化合物知識的考查，少數(shù)難題分散于大題之中。實驗題風格跟去年一致，探究難度有所降低但呈現(xiàn)完整的探究過程，閱讀量加大;化工流程題與結(jié)構(gòu)題比較傳統(tǒng)，中規(guī)中矩;原理題變化較大，首先蓋斯定律的考查角度新穎，有一定陌生度，計算的考查以電解質(zhì)溶液平衡為背景，涉及物料守恒和平衡常數(shù)的應用且計算量較大，對優(yōu)秀學生有一定區(qū)分度;選結(jié)構(gòu)題比選有機題有優(yōu)勢，好拿分;有機題不難，但因為有機合成路線的難點導致拿滿分沒有結(jié)構(gòu)題容易。

2022年廣東省高考化學選擇性考試試題繼續(xù)堅持價值引領，確保立德樹人和學科核心素養(yǎng)在高考中的落實力度和落實效果，確保高考評價的正確方向。以能力測試為主導，考查考生對基礎知識、基本技能和方法的掌握程度以及運用所學知識分析、解決新情境下化學學科具體問題的能力和自主學習能力等復合能力。全卷以新課標為命題依據(jù)的味道非常濃郁，對推動高中新課標在一線課堂教學中的落地具有很重要的導向性。

二、2022年廣東高考化學選擇性考試試題的主要特點分析

1. 試題難度、題型與結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定。

重視取材自學生熟知的重要主干知識，核心知識重現(xiàn)率與覆蓋率高。例如第5題以學生熟知的銅與濃硫酸反應的探究實驗為素材考查相關元素與化合物知識;第8題以學生熟悉的實驗室制氯氣考查化學實驗的儀器使用等基本操作;第11題以學生熟悉的犧牲陽極的陰極保護法考查物質(zhì)鑒別基礎知識;第17題化學實驗以醋酸電離平衡這一學生熟知的知識背景，考查溶液配制、容量瓶操作等等。通過選擇題的考點分析可得知，選擇題的重要考點重現(xiàn)率很高，全卷題型與去年相似。

2. 完美詮釋新課標化學學科核心素養(yǎng)。

重視知識的融合與運用，重視思維能力的進階，達到了直觀引領教學的效果。教學中要重視培養(yǎng)學生知識的運用能力和低階思維向高階思維的進階，處處滲透著高考試題“引導教學”的功能。例如第17題化學實驗第（3）小題共有6個步驟，完整呈現(xiàn)了一個實驗的探究流程。本題將一個“探究弱酸電離平衡”這樣常見熟悉的素材，挖掘的非常深入且有良好階梯性，既讓學生入手不會太困難，同時又能隨著設問逐步推進到一個真實的復雜問題解決過程中，不僅僅考查了學生對電離平衡理論的掌握，更重要的是從定性到定量，利用控制變量思想，通過實驗探究了電離平衡理論的各個方面，而且將溶液配制和中和滴定這兩個實驗很好的融入到這個情境中，讓學生體會到定量實驗對于原理探究的用途和意義。對于醋酸電離平衡的實驗探究能引導電離平衡的教學過程中要注意在實驗情境中讓學生通過設計并完成實驗來理解電離平衡理論的建立和意義。將溶液配制、電離平衡、中和滴定一起放到實驗情境中來考查，也引導我們在教學過程中要將章節(jié)打通，在解決學科問題過程中采取單元教學設計或項目式學習，充分挖掘真實問題情境的價值。

（1）前三小問根據(jù)題干的假設，自變量有兩個，一是HAc的濃度，二是Ac-的濃度，因變量是溶液的pH，通過溶液pH的變化來研究HAc的電離平衡是否移動。通過I、II組HAc濃度不同并且都不加入NaAc，II、VII、VIII組HAc溶液用量相同n（NaAc）和n（HAc）比值不同可知，I、II組對比研究稀釋HAc溶液對HAc電離平衡的影響，II、VII、VIII組對比研究NaAc用量對HAc電離平衡的影響。

①考查的是控制變量思想的應用和信息利用。題干已經(jīng)提示，需控制總體積相同，因此a+b+4.00=40.00，即a+b=36.00，再根據(jù)VII組要求n（NaAc）：n（HAc）=3：4，由HAc和NaAc溶液濃度均為0.1 mol·L-1可知，a：4.00=3：4，a=3.00，b=33.00。

此題要注意，表格中的體積數(shù)據(jù)明顯保留了相同的小數(shù)點后位數(shù)，體現(xiàn)了該實驗對實驗的精確度的要求，因此在作答的時候也應注意，結(jié)果保留小數(shù)點后兩位。

②考查學生數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)論的能力。這一問依然是控制變量思想的體現(xiàn)，溶液pH受兩個變量影響，一是HAc溶液的濃度，二是HAc的電離程度。我們需要判斷的是變量二是否改變，對兩個變量進行分離。此時可以假設HAc的電離平衡不受稀釋的影響，即實驗I、II的HAc電離程度相同，那么根據(jù)實驗II的HAc濃度為實驗I的1/10，實驗II的溶液c（H+）應為實驗I的1/10，則實驗II的pH應比實驗I大1。實驗得到的結(jié)果是pH值變化小于1，說明變量二發(fā)揮了作用，實驗II的pH變化更小，說明c（H+）比假設HAc電離平衡不移動更大，因此實驗II的HAc電離平衡正向移動，判斷理由是“實驗I稀釋10倍，溶液濃度變?yōu)?/10，而pH變化值小于1”。

（2）實驗第4個環(huán)節(jié)提出真實問題：“對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗VIII中pH=4.65與資料數(shù)據(jù)Ka=10-4.76存在一定差異”，然后“推測可能由物質(zhì)濃度準確程度不夠引起，故先準確測定HAc溶液的濃度再驗證。”這樣的表述完整呈現(xiàn)科學研究過程中最常出現(xiàn)的過程就是實驗數(shù)據(jù)常常與文獻查詢資料數(shù)據(jù)不完全吻合，就是我們在教學中常常出現(xiàn)的“認知沖突”。如何解決認知沖突，通過合理的假設再實驗進行驗證。這樣的試題呈現(xiàn)非常好地解讀了新課標中所倡導的素養(yǎng)3“證據(jù)推理與模型認知”：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽;建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關系。

（3）實驗第5個環(huán)節(jié)“小組進一步提出：如果只有濃度均約為0.1 mol·L-1的HAc和NaOH溶液，如何準確測定HAc的Ka？小組同學設計方案并進行實驗?！弊詈笸ㄟ^設計實驗方案并進行實驗將本實驗予以證實，完美呈現(xiàn)了科學研究的全過程，同時也非常好的詮釋了新課標的素養(yǎng)4“科學探究與創(chuàng)新意識”：認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動;能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題;能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究;勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

（4）實驗探究最后一個環(huán)節(jié)是“根據(jù)Ka可以判斷弱酸的酸性強弱。寫出一種無機弱酸及其用途”。這小問看似畫蛇添足，其實不然。它的設置體現(xiàn)了命題者的良苦用心：知識的運用。學生所學的原理或知識是要解決現(xiàn)實生活中的問題的，很好地體現(xiàn)了“一核四層四翼”的應用性。轉(zhuǎn)化為課堂教學的引導就是教學中每個知識點的復習與鞏固，要通過拓展知識及其應用，將學生所學的“死知識”轉(zhuǎn)化為可應用的“活知識”。

整個實驗過程也體現(xiàn)了思維的進階，引導學生將解答過程置身于一個真實的實驗情境之中，解答的過程就是思維從低階向高階發(fā)展的過程。這何嘗不是引導教師在40分鐘的課堂教學中，通過真實情境與任務解決，引導學生運用知識調(diào)動學生思維從而達成學生思維進階的過程，引導學生沉浸式學習與深度學習的過程。

另外，本題的閱讀量偏大，如果學生不善于從大量信息中提取有用的信息，不能沉浸于真實情境完成一個科學實驗，是沒有耐心去完成這樣一個龐大的實驗任務的。大量的文本閱讀與數(shù)據(jù)處理本身就是試題可用于區(qū)分學生的途徑之一。

3. 試題更重視開放性，利用信息給學生提供多種解決問題的角度。

新課標提出“增進化學學科理解，提升課堂教學能力”。選做題有機化學基礎第21題第2問的設計就是堅持以化學學科素養(yǎng)為導向，準確把握“素養(yǎng)”、“情境”、“問題”和“知識”4個要素在試題中的定位與相互關系，構(gòu)建以化學學科核心素養(yǎng)為導向的試題：以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務和以化學知識為解決問題的工具。開放性就體現(xiàn)在以化學知識為工具解決問題的時候，隨著反應條件的不同、化學試劑的差異等會產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過運用不同化學知識解決真實問題的過程，就伴隨著對學生的學習評價，這就為實施“教、學、評”一體化，有效開展基于以評價為手段的教學常規(guī)，探索化學日常教學評價，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以評促教，以評促學，以評促考等就會成為一線教師重要的教學改進的工具。

試題第21題（2）已知化合物II也能以II′的形式存在。根據(jù)II′的結(jié)構(gòu)特征，分析預測其可能的化學性質(zhì)，參考①的示例，完成下表。

試題的開放性體現(xiàn)在化合物Ⅱ′中含有的-CHO可以被氧化能力不同的試劑氧化為-COOH，但隨著試劑的后續(xù)反應會導致產(chǎn)物形態(tài)不唯一。參考答案為：-CHO;O2;-COOH;

化合物Ⅱ′中含有-COOH，可與含有羥基的物質(zhì)（如甲醇）發(fā)生酯化反應生成酯，③參考答案為：-COOH;CH3OH;-COOCH3;酯化反應（取代反應）。

而實際上，考生的作答卻體現(xiàn)出多種不同氧化劑組合，具體如下：

這道題雖然給評卷增加了難度，但卻很好地體現(xiàn)了新課標理念。通過學生的作答，教師可以對學生的水平作出大概的判斷，這樣的試題，是對教材內(nèi)容很好的延伸，對一線課堂教學有很好的引導作用，這道題的命制形式新穎，是試題的亮點之一。

4. 試題適度增加情境陌生度，適度變換考查方法，注重創(chuàng)新性。

試題有意變換考查素材，適度創(chuàng)新考查方法，注重考查學生思維的創(chuàng)新性。引導教師在教學中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、解決問題采取多角度多層次研究、提升高階思維能力，引導教學提質(zhì)增效，助力“雙減”落實。

一題多解常常出現(xiàn)在數(shù)學試題中，化學試題的計算同樣也遵循數(shù)學學科的特點。

試題第19題第2問“計算溶液中HCrO4-的平衡濃度”，有多種解法。

隨著讀取的數(shù)據(jù)從4.0依次增大到4.5，得到的答案如下表。

可以看出，當數(shù)值取4.2時與解法1和解法2的答案最接近。本題的三種解法中出現(xiàn)了不同的作答方法，但數(shù)量級都在10-4～10-4.5。計算過程中有的解法合理運用了近似處理，約去數(shù)量級小的那個數(shù)據(jù)等，這在化學學科對實驗數(shù)據(jù)的近似處理中經(jīng)常運用。解法3隨著學生讀取試題中數(shù)據(jù)，從4.0、4.1和4.2計算結(jié)果略有差異。讀取4.2的計算結(jié)果與解法1和解法2最接近。由于本題的數(shù)據(jù)是從圓滑曲線中獲取，考試時不能用計算器，學生唯一能算的是10的整數(shù)次方，因此學生得出9.9×10-4是完全沒問題的。允許學生讀圖出現(xiàn)一定的誤差，只要方法正確應該給分，充分體現(xiàn)既尊重客觀事實又尊重個體差異。試題尊重客觀事實，遵循科學性，試題本身就是非常好的案例，有利于引導課堂教學中教師對學生進行科學思維與科學精神的培養(yǎng)。這道題也給試題命制專家一個提醒：試題命制一定要嚴謹，尤其是有多個解決方法的時候，結(jié)論要能相互驗證。筆者覺得，試題依據(jù)試題本身的信息加工，出現(xiàn)了幾種不同的解決辦法，解答過程尊重事實，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，這是試題的亮點之一。

4. 大量使用圖表，考查學生對陌生信息的加工處理能力。

（注：選擇題4個選項均為圖片按一張圖片統(tǒng)計）

通過對比我們發(fā)現(xiàn)，2022年廣東高考試題大題使用圖、表。全卷共使用18張圖片和6個表格，較2021年多3張圖片和1個表格。整份試題對學生結(jié)合學科知識加工圖、表的信息，“理解與辨析能力”、“分析與推測能力”、“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力與復合能力的考查大幅提升。選擇題的篇幅縮小，解答題尤其是實驗題與原理題的閱讀量提升，使得試題對知識考查的考點分布更合理，很好兼顧基礎性與綜合性。

試題注重學生的知識運用能力，注重試題的陌生度，例如第13題以陌生化學平衡為載體考查平衡移動相關知識;第16題以無需離子交換膜的新型氯流電池為背景考查原電池與電解池相關知識等。全卷力求達成適度增加情境的陌生度，用陌生情境下的問題解決區(qū)分學生層次與水平，引領高考備考方向。

此外，化學學科核心素養(yǎng)之宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學態(tài)度與社會責任均在試題中有所呈現(xiàn)，本文不再一一贅述。一線教師教學的時候要多發(fā)現(xiàn)試題背后的故事，試題所隱含的素養(yǎng)考查意圖，在復習備考中多立足于通過試題的剖析，引導學生置身于試題真實情境中，多開展“沉浸式學習”與“深度學習”，這樣才能適應基于新課標指導下的新高考與新課程所倡導的理念“知識為基，能力為重，素養(yǎng)導向，價值引領”，也不會不適應現(xiàn)在的高考命題立足于新課標，沒有以前那樣的高考考綱。2022年廣東高考試題應該可以很好地幫助一線教師理解新課標指導新高考的命題規(guī)則。

三、一線師生對2022年廣東高考化學選擇性考試試題的真實反饋

高考分數(shù)公布后，筆者對部分參加高考的學生作了訪談。摘錄部分有代表性的學生的反饋如下：學生1，今年高考化學卷，總體印象是題目很有層次感，前面選擇題難度不算高，但是后面大題既有很簡單的題目，也有需要琢磨的難題。我的失分點主要還是在實驗題中弄不清實驗原理，導致花的時間過久，還有這次的作圖考了滴定曲線是意料之外的，雖然還是能畫出來，但是在坐標上應該被扣了分。另外今年原理題后面幾問有較高創(chuàng)新度，加上時間不足，也沒有很好地拿到分。歸根結(jié)底，還是時間的總體把握上沒有做好，導致實驗和原理失分較為嚴重。學生2，化學這一門科學作為理科生的我其實感覺上是最簡單的，可能是我鐘愛于邏輯推理，唯一限制我的是運用所學知識作答時的準確表達和時間。其次考試因為一些個人的原因?qū)е聲r間不夠，剩十分鐘時還有17、18兩道大題，很不巧還是那種要讀材料的題目，所以做到最后還有十二分左右的題沒寫，匆忙閱讀填寫答案。學生3，化學的話其實說難不難，說簡單也不簡單。它難就在你要始終有清晰的思路而且要在75分鐘內(nèi)保持，對原因的分析，對現(xiàn)象的剖析，極其考驗嚴謹性，很容易漏掉一些隱藏在題目里的關鍵信息和思路。同時，我覺得需要平時踏踏實實打基礎，今年化學核心考點并無太大變化，關鍵是考查是否完全理解知識點。學生4，2022年高考試題“比較友好”，大量的情境都似曾相識，讓焦慮的內(nèi)心平靜，雖然全卷有很多陌生情境，但我做完了我能完成的試題。

筆者也訪談了部分化學教研員和高三教師，得到的反饋為：①基礎中等的學生選化學其實不占優(yōu)勢，最后的賦分沒有選生物、政治和地理的高，且相當一部分優(yōu)秀的學生賦分也比選考其他學科的低;②二卷較高的陌生度讓學生在緊張的考試環(huán)境下無法冷靜思考，雖然整體感覺2022年高考化學廣東卷比2021年高考化學廣東卷要簡單;③13、15、17題的畫圖、19、21題的有機合成，每個題都很精彩，但在同一份試題中呈現(xiàn)，可能導致中等層次的學生消化不了這么多陌生信息。④廣東化學試題感覺每年都試圖創(chuàng)新，這給一線化學教師無形中增加了學科教學的難度。⑤學生知道自己的等級賦分后，優(yōu)秀學生與成績較低的學生這兩個層次的課堂教學很難有高層次的思維對話了，主要是因為學生的學習熱情降低，愿意投入時間努力拼博的學生不多了。

另外，筆者還隨機采集了某市屬高中部分選考化學的學生高三幾次大考的總分與化學等級轉(zhuǎn)換分，成績?nèi)缦拢?/p>

（注：廣州市等級賦分是在全市近3萬選考化學的學生群體進行等級賦分，該常模經(jīng)過二年高考檢驗，數(shù)據(jù)與高考成績的賦分非常接近，有較高信度。）

數(shù)據(jù)分析如下：隨機抽取的14份樣本中，10月份測試的總分相對高考總分，共有12位同學獲得了總分進步，只有2位同學（G和M同學）總分退步;12名總分進步的同學中，化學成績退步的占7位，占比58.3%，全部14位學生有8位化學高考成績退步。2位總分退步的學生中一位化學稍微退步，一位進步。是什么原因?qū)е虏糠謱W生經(jīng)過一年的學習，總分進步而化學等級賦分成績進步不大或出現(xiàn)退步呢？這對2023屆高考備考有什么啟示呢？究其主要原因，關鍵還是化學等級賦分導致學生的投入與重視程度大大降低。

四、2023屆高考化學新變化與備考建議

2023年廣東省的化學備考主要策略與2022年基本一致?；瘜W作為高考等級賦分的科目，學生對化學的重視程度將影響明年的高考化學備考的效果。為應對學校對學科的時間安排減少，學生對化學學科的投入時間與重視程度減小的客觀事實，高三化學課堂教學宜發(fā)生相應變化，以應對新形勢下的化學學習。

最重大的變化是，2023年是使用新教材開展新高考的第一年，高考試題不再有選做題（第20題的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和第21題有機化學基礎），高考試題題型化學實驗、化工流程、化學原理這3道大題預計將延續(xù)這兩年的命題風格，主要的新變化估計是將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相關考點融入其他題目中，而作為選做的有機化學或?qū)⑷匀槐Ａ舸箢}存在，這主要是考慮大學的教學與人才的知識結(jié)構(gòu)，有機化學作為與生產(chǎn)生活最緊密的學科知識，繼續(xù)以大題形式保留也對選擇有機化學基礎模塊的絕大多數(shù)廣東考生有利。作為全卷核心知識點與考點的平衡，選擇題部分或?qū)p少部分有機試題，增加結(jié)構(gòu)化學知識的考查。無論試題如何變化，都要以廣東省教育考試院最后確定的考試形式為準，在當下《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》與《有機化學基礎》這兩個模塊還沒確定如何考查的情況下，建議一輪復習時將重點還是側(cè)重于有機化學基礎上，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎》的考點相對有機化學系統(tǒng)性和對知識結(jié)構(gòu)化的要求降低。

經(jīng)過兩年廣東自主命制試題的新高考實踐，一線高三教師的化學備考有很多成熟的且有成效的備考策略。但通過2022屆高考備考實踐和大量的聽課調(diào)研，我們覺得，以下五點建議相對于面上的備考策略仍然是需要大力改進的。

1. 切實做好教學進度計劃，合理分配不同模塊的復習規(guī)劃。全年教學計劃按三輪復習進行設計，選考化學的學生在一輪復習時投入時間相對較充足，課堂積極性相對較高。在一輪結(jié)束后，由于要進行全市模擬統(tǒng)測，選考化學的學生均通過原始分變?yōu)榈燃夀D(zhuǎn)換分。學生在此后的二輪復習至高考期間，學生由于相對清晰自己的化學水平，會對自身化學的水平定位較準確，表現(xiàn)為不同層次的學生在化學學科上的投入明顯降低。主要采取的對策是一輪復習建議在12月底完成全部內(nèi)容的復習，但由于化學一輪復習內(nèi)容相對較多，主要矛盾表現(xiàn)為課時不足與內(nèi)容相對較多。一輪要求緊緊圍繞學科重要考點與重點內(nèi)容，采取單元結(jié)構(gòu)化教學，幫助學生梳理知識。二輪復習主要采取專題復習。對不同層次的學生建議選取不同層次的專題內(nèi)容，同時要有意識加大復雜情境下的知識提取能力訓練、陌生情境下的信息加工、將學科知識正確組合成答案的表達訓練等。

根據(jù)高三復習模塊，學生需要強化的專題主要包括十四個專題：沉淀溶解、轉(zhuǎn)化和洗滌等相關問題;探究性實驗設計相關問題;陌生化學方程式的書寫;反應歷程和機理的分析應用;離子交換膜的選擇與相關問題;速率與平衡的綜合計算;多曲線多坐標圖像的分析;溶液中的多重平衡;K的相關計算;滴定相關問題及計算;物質(zhì)結(jié)構(gòu)的晶胞密度與晶胞參數(shù)間計算;二元化合物同分異構(gòu)體的書寫;合成路線的分析與確立;陌生簡單情境與陌生復雜情境的綜合應用等。教學實踐中教師要根據(jù)學生的實際情況選用專題，謹慎不符合學生層次去隨意拔高難度設計，這樣既達不到復習效果又浪費學生的寶貴復習時間。二輪復習需要特別強調(diào)的是，根據(jù)新高考的學生備考需要，本輪化學學科的復習教師要注意2點：一是化學備考要防止占用太多時間或投入時間不足，主要是根據(jù)學生的需求在課堂教學上花功夫，防止課堂未解決的問題擠占學生課后太多復習時間來消化課堂教學遺留問題。二是課后訓練時間恰當。根據(jù)往年教學實際，除了課堂教學時間，每天半小時的化學保溫訓練就夠了，除非是總分較高化學成績相對弱的學生，可以適當加大訓練強度。

2. 認真做好分層教學，對不同層次學生要設計不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略。作業(yè)與課堂講練都要對應分層教學需要，選擇相適應的內(nèi)容。在訓練素材上，建議將素材按簡單與復雜、熟悉與陌生組合成四種不同情境：簡單熟悉情境、復雜熟悉情境、簡單陌生情境、復雜陌生情境（具體可參照2022年廣東高考卷），對不同層次的學生開展有針對性訓練。

根據(jù)去年的教學實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層教學在很多學校只是根據(jù)學生的選科走班需要進行大分層，并未在學科教學上加以落實。2023屆高考備考要想在化學成績上讓學生取得最大的突破，一定要在學科分層教學上落實細化：分層不僅僅體現(xiàn)在課堂教學目標的分層，更要在教學策略上對不同知識采取相應手段;還要在作業(yè)設計上分層，層次相對弱的學生重視選擇題的訓練，以選擇題和部分二卷的簡單試題解答入手，鞏固學生的基礎知識并強化運用。對層次相對較高的學生群體，可通過加強前后測來了解學生需求，只講學生感到困惑的，提升重要考點的高階思維水平。

3. 教師要將主要精力放在課堂教學設計與實施上，努力提升40分鐘課堂教學效果。第一步，為進一步提升教師的效率觀念，建議8月開學時，高三備課組將所有重要考點與將要完成的任務列出來，讓不同層次的學生選擇想要教師在課堂上完成的任務，然后依據(jù)學生的選擇和時間（12月底前的4個月，還要除去考試時間），將重要知識依次設定教學計劃;第二步，動員全備課組教師，依據(jù)教學進度安排教師根據(jù)自己所承擔的任務，提前研究教學內(nèi)容，提前選擇一輪復習訓練素材;第三步，加強備課組內(nèi)研討，根據(jù)教學進度及時調(diào)整復習內(nèi)容。為防止學生的遺忘，采取“快步走，多回頭”的手段，多采取一些課前5分鐘測試，課后限時訓練的設計等手段。

4. 認真體會高考試題對教學的引領作用，嘗試復習課中強化科學探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想等學科核心素養(yǎng)的滲透。高考命題從學科素養(yǎng)的三個維度——思維方法、學習掌握和實踐探索切入，抓住學科素養(yǎng)考查這個關鍵鏈接點，體現(xiàn)“價值引領，素養(yǎng)導向”的命題理念。在教學設計中，要依托整合性情境，把教學內(nèi)容從零碎的知識點結(jié)構(gòu)化。要達成這樣的目標，高三復習課的教學設計中要學會運用新課標為依據(jù)，設計或引導學生去完成有清晰線索的任務或項目，讓學生在直面這些任務或項目的完成過程中，通過實踐、反思和互動，生成系列子任務或子項目。通過完成系列子任務，倒逼學生運用知識去解決真實問題， 歸納碎片化知識于結(jié)構(gòu)化體系。

5. 容易被廣大一線教師忽視的問題：高考備考不只是高三年級的事。基礎年級為學生構(gòu)建扎實的結(jié)構(gòu)化知識基礎，培養(yǎng)學生較強的思維品質(zhì)和“理解與辨析能力”“分析與推測能力”“歸納與論證能力”和“探究與創(chuàng)新能力”四大能力，在教學中開展深度學習，努力適應新課標的評價標準，踐行學科五大核心素養(yǎng)，強化學習評價，以評促教，高三的高考備考工作才不會太被動。此外，建議不要在高一高二期末考試后學校給化學選考的學生等級賦分，這將會讓一線課堂教學很難得到學生的投入與配合。

對于2023屆高三化學備考，由于化學學科已經(jīng)從原始分轉(zhuǎn)換成等級賦分，同時全學全考，因此對學科的學習時間調(diào)整上與往年理綜備考還是有較大差異的。復習過程要克服輕敵麻痹思想，必須認真梳理并完成化學核心知識的結(jié)構(gòu)化，為學科能力提升打下堅實基礎;化學復習要重點強化新情境、陌生信息的加工處理等學生能力障礙點，還要關注今年高考的難點突破;沖刺階段需要放在完成答題規(guī)范與知識缺陷的補充上。

責任編輯 李平安