武小芬 伊雪飛

隨著核心素養(yǎng)的提出，我國教育部門對小學語文教學工作提出了更高的要求，學生不僅要掌握基礎知識，而且要具備深度閱讀的能力。閱讀教學作為小學語文教學工作的重要組成部分，教師有必要提升閱讀教學效果，提高學生的深度閱讀能力。項目式學習模式是當前小學語文閱讀教學中應用十分廣泛的方式，改善了當前小學語文閱讀教學現狀，促進了小學閱讀教學工作的發(fā)展。

一、項目式學習教學模式的基本特征

項目式學習模式是對傳統學習方式的顛覆，能夠極大地提升學生的閱讀興趣，幫助學生自我構建知識體系，促進學生對知識更好地應用。項目式學習教學模式主要有以下幾個特征：

首先，對學習過程進行整合。項目式學習模式與傳統的教學模式不同，項目式學習立足整體教學目標，然后對其實際教學任務進行整合，而且教學過程更加流暢自然。

其次，項目式學習的模式主題更加明確。項目式學習中往往會圍繞著一個主題開展，學生也會就主題展開探究活動，在活動中掌握一定的知識和技能，從而促進能力的提升。

再次，項目式學習的情境更加真實。在項目式學習中，教師往往會根據學生的需求立項，并且這種需求更多地是來源于生活，這也激發(fā)了學生的學習興趣，在項目式學習的最后，學生呈現的作品是一個或者一系列內容。

最后，在學習方式上，學生更多地會選擇采用小組合作的方式進行，這樣可以更好地集中群體的智慧，促進問題的解決。

二、項目式學習促進深度閱讀的實踐措施

（一）情境認知策略

在上面我們已經對項目式學習的特點進行了簡要的分析，其中將問題放在真實的情境中是其十分顯著的特點，也是項目式學習與其他學習方式最大的不同之處。眾所周知，學習內容服務于社會生活，并解決社會生活中的問題，因此，教師可以采用情境認知策略，結合閱讀材料內容，做到學以致用，同時促進學生知識的遷移。

《花鐘》是小學語文教材中的一篇重要文章，主要教學目標是讓學生掌握“斗、艷、內”等生字，理解課文內容，體會課文中用不同說法表現花開放的特點，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。本章節(jié)內容與學生的生活實際聯系十分緊密，學生在生活中經常會忘記時間，而大自然本身就是一個生物鐘，大自然中不同花朵的開放時間會有明顯的差異性，尤其是本篇文章中所提到的牽?；〞诹璩克狞c吹起紫色的小喇叭，薔薇花會在五點鐘左右綻放出美麗的笑臉，睡蓮在七點鐘會舒展開腰身跟人們打招呼，而到了中午十二點，懶惰的午時花才跟人們打招呼，從中可以看出，不同花朵開放的時間就是一個生物鐘。因此，教師在帶領學生開展項目式閱讀中可以立足學生生活實際，以閱讀內容作為出發(fā)點，延伸語文學習外延，讓學生觀察生活中關于生物鐘的內容，這樣學生不僅可以掌握本節(jié)課中涉及的不同花朵的開放情況，而且能夠養(yǎng)成善于觀察的習慣。

例如：教師以小組為單位，讓學生探索生活中其他像花鐘一樣可以報時的植物或者自然現象。學生本身具有較強的探究欲望，在教師的引導下，學生會更加積極地參與到活動探究中，發(fā)現生活中關于時間的秘密。植物的開花以及葉片的開閉，不是想開就開，想合就合。在大自然中，植物的生理節(jié)律受約于生物鐘，植物的生物鐘可能控制花的開放，香味和花蜜的產生，樹根液汁的分泌，樹葉的休眠等的生物化學活性?；ㄐ虬葱蜷_放也許是為了吸引不同時間活動的傳粉者，如白天開花的植物吸引蜜蜂、蝴蝶和小鳥;夜間開花的植物吸引飛蛾和蝙蝠。

下面是進行項目式學習中一組學生發(fā)現的自然界生物鐘現象：通過我們小組的觀察發(fā)現，蛇床花會在凌晨2點鐘開出白色的花朵，龍葵會在6點鐘開出如百合一樣的花朵，芍藥花在7點鐘準時向人們打招呼，半枝蓮則沒有芍藥花那么勤奮，它總是到了10點鐘才綻放出紫色的花朵，“花鐘”雖然很有趣，但是“報告”時間可能有誤差。因為植物開花除了有一定的時間外，還受到地區(qū)、溫差和氣候等條件的影響，同一種花，在我國南方開得早一些，而在北方就會遲一些。教師在項目式學習中通過采用情境認知策略，使傳統的閱讀教學工作被賦予新的定義，從而加深了學生對知識的理解。

（二）角色體驗策略

角色扮演是當前教學中經常采用的教學模式，通過角色扮演和角色體驗，學生能夠從不同的人物身上感受生活的起伏以及情緒的變化，豐富生活閱歷，也能夠更好地感受生活百態(tài)，達到生活化教育的目的。閱讀素材中的內容十分豐富，而且不同的閱讀材料所描繪的內容和人物命運本身也是一段十分精彩的人生，在開展項目式學習中教師可以加強對角色體驗策略的運用，讓學生感受閱讀材料中的跌宕起伏，豐富情感認知。

《巨人的花園》是一篇典型的童話故事，向人們講述了巨人有一個非常美麗的大花園，但是這位巨人十分自私，只允許自己欣賞，卻不允許任何人觀賞，即便是天真無邪的小孩子也不例外，隨著時間的流逝，孩子們天真活潑的笑語不見了，美麗的花園開始變得冷冷清清，花園里的鳥兒也不再歌唱，花兒也不再綻放，整個花園開始蕭索，春天也不再光顧。突然有一天，因為孩子們的到來，這座美麗的花園又重新煥發(fā)生機，恢復了昔日的歡快，巨人也不再自私。在閱讀本章節(jié)材料時，教師在開展項目式學習中可以采用角色體驗策略，以小組為單位，讓學生分別扮演童話中的巨人以及花園中的孩子們，體會巨人之前自私的感受，并且進一步感受在孩子們離開期間巨人在心情上的變化，這對豐富學生情感體驗、加深對文章內容理解起著十分重要的作用。

（三）讀、寫、思結合策略

對于深度閱讀來說，學生僅僅依靠閱讀是無法提升深度閱讀效果的，還需要在閱讀的過程中加強與寫和思的結合，這樣才能夠提升深度閱讀的效率，在最短的時間內掌握更多的知識。因此，在深度閱讀中教師開展項目式學習，可采用讀、寫、思相結合的策略，讓學生充分地融入到閱讀材料內容中，促進閱讀能力的提升。

《牛郎織女》是我國經典的民間故事，也是小學語文教材中的閱讀內容，向人們闡釋了牛郎織女之間真摯的愛情故事，展現了人們對美好生活的向往和追求，具有很強的教育意義。但是本篇閱讀材料的篇幅較長，如果學生一味地采用精讀的方式學習，閱讀效果并不理想，而且會占用大量的時間，因此，教師可以采用讀、寫、思結合策略讓學生掌握更加科學的閱讀方式。

首先，在閱讀方面，教師可以引導學生將精讀、略讀和速讀相結合，并針對學生不同的閱讀方式提出具體要求，如在精讀環(huán)節(jié)，學生要重點精讀牛郎織女充滿感情色彩的部分，體會牛郎織女生活的艱難以及對感情的篤定，在速讀環(huán)節(jié)，學生要把握本篇民間故事的基本內容，了解事件的來龍去脈等，通過采取不同的閱讀方式，學生的閱讀效率會明顯提升，對故事內容也有更深地理解。

其次，在寫的環(huán)節(jié)，教師可以引導學生寫下讀完本篇閱讀材料的讀后感，也可以讓學生進行民間故事的續(xù)寫，小學階段學生本身具有豐富的想象力和聯想能力，因此可以更加愉快地參與到閱讀寫作中。

最后，在思的方面，教師要善于給學生提出問題，讓學生帶著問題去思考。比如教師給學生提出了以下幾個問題：“牛郎和織女是怎樣認識的？”“為什么老牛突然會說話了？又對牛郎說了哪些話？”等，通過問題的引導，學生可以更有目的地展開閱讀。

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進，現代化的教學方式和學習方式在小學閱讀教學中得到了廣泛的應用，項目式學習作為目前教師采用的一種教學模式，我國中小學教師必須意識到項目式學習的優(yōu)勢，在開展工作中加強對項目式學習教學模式的運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提升小學語文深度閱讀教學質量和水平。

注：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度自籌課題“基于項目式學習的小學生深度閱讀實踐研究”（課題編號：2020ZC077）的階段性成果。

（徐德明）