王卓

著名教育家杜威曾提出“教育即生長”的重要教育觀點，陶行知先生也曾提出，“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上”。這些教育理念體現(xiàn)著兒童本位與兒童立場。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何賦予兒童生長過程中生命意義的建構(gòu)？

作為小學(xué)語文教師，需要積極發(fā)揮小學(xué)語文生長課堂的作用，并在應(yīng)用語文生長課堂過程中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠擺脫枯燥、教師單方面輸出、與生活實際割裂的課堂學(xué)習(xí)，更好融入情境教學(xué)之中，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

小學(xué)語文生長課堂的概念

生長課堂是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)方式，能夠以學(xué)生發(fā)展實際為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生生長過程中的規(guī)律，使學(xué)生得到全面的素質(zhì)培養(yǎng)。生長課堂要實現(xiàn)對教學(xué)模式、師生關(guān)系、教育理念等方面重建，最大化滿足學(xué)生的發(fā)展需求，注重提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位，并為其以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文生長課堂要以學(xué)生為中心，以語文學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目標(biāo)，致力于將課堂變得有趣、有用、有意義，讓課堂成為學(xué)生成長的最佳場域。讓教材變得有溫度、有情感，趣味生活，順勢學(xué)得，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”；把所學(xué)的知識情境化，即介入真實情境，解決真實世界中的問題，方法遷移，展示習(xí)得，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”；把所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，即幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，踐行明道，創(chuàng)新悟得，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”，讓學(xué)生在其中厚積文化基礎(chǔ)，收獲自主發(fā)展，學(xué)會社會參與，同時收獲必備知識、關(guān)鍵能力，從而提升學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的生長。

小學(xué)語文生長課堂的價值

課堂是教師和學(xué)生在課堂上的生活狀態(tài)，課堂即教學(xué)的生命，要將善待學(xué)生生命落實到課堂之中，從而建構(gòu)鮮活和富有人性的課堂。小學(xué)語文生長課堂要實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在目標(biāo)上實現(xiàn)知識教育走向人的教育

小學(xué)語文生長課堂要引導(dǎo)小學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個人的生長。尤其在新課程改革的背景下，人們對于學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度越來越高，對語文課堂的要求也逐漸從知識傳播轉(zhuǎn)向素質(zhì)人才的培養(yǎng)。語文課堂的開展對小學(xué)生的人生發(fā)展具有十分重要的意義，能夠通過語文課堂傳播知識，幫助小學(xué)生塑造正確的人生觀，提升思維品質(zhì)，提高審美，傳承文化。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇文章時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生梳理出種花生、收花生、嘗花生、議花生的內(nèi)容線索，更要理解“父親”所說話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的品質(zhì)，明白借物喻理的作用。

在內(nèi)容上實現(xiàn)教課文轉(zhuǎn)向教課程

小學(xué)語文生長課堂要在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的對于教材內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)向?qū)φn程資源的挖掘，從而更好發(fā)揮語文生長課堂的價值。在小學(xué)語文生長課堂中，語文教材發(fā)揮著十分重要的作用，教師在開展教學(xué)時，能夠從教材中挖掘出大量的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，從而更好實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)六上第八單元“走進(jìn)魯迅”時，教師就可以從單篇的課文教學(xué)走向?qū)θ宋锏难芯?，補充群文閱讀，推薦整本書閱讀，豐富教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上開展“魯迅的朋友圈”“魯迅的作品分享會”“魯迅一生大記事”“多個角度讀魯迅”等語文實踐活動，以一帶多，以多達(dá)思，以思促悟，在課程行進(jìn)中學(xué)生沉浸式體驗讀文識人的全過程，形成了完整的教學(xué)經(jīng)驗。

在教學(xué)上實現(xiàn)從課內(nèi)走向生活

小學(xué)語文生長課堂要教師更好地連接學(xué)生的真實生活，實現(xiàn)語文課堂從課內(nèi)走向生活。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師不斷拓展語文課堂，使小學(xué)語文課堂教學(xué)與生活實際實現(xiàn)對接，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識后，將其與自身的實際生活相聯(lián)系，并應(yīng)用于實際生活之中。比如，教師在開展四上《西門豹治鄴》這一篇課文的學(xué)習(xí)時，教師不能簡單從教材內(nèi)容進(jìn)行講解，只滿足于復(fù)述故事。教師在講解這一典故時，需要將文中的每一個角色進(jìn)行分析，并延伸到課堂之外，從生活中找到典故中角色的影射。將典故與現(xiàn)實進(jìn)行對接，能夠使學(xué)生更好地感受真、善與假、丑之間的區(qū)別，使學(xué)生塑造良好的價值觀；同時也可以拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)語文生長課堂中真實情境創(chuàng)設(shè)的策略

語文生長課堂要改變以知識輸入為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀，強調(diào)“輸出倒逼輸入”的學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生有參與感、獲得感，通過輸出型任務(wù)倒逼學(xué)生開展有目的有意義的自主建構(gòu)式的知識輸入。真實性情境，是課程教學(xué)的內(nèi)在組成部分，也是知識獲得、理解和運用的文化背景的縮影，貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，有利于激發(fā)興趣，引出問題，深度思考，引起思維的碰撞。

巧借文本情境，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

在小學(xué)語文生長課堂中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境具有十分重要的意義，需要教師巧借文本情境，更好地發(fā)揮小學(xué)語文生長課堂的價值。因此，教師在創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境時，需要積極利用教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過對教材內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)感受作者的思想和文章主旨，同時，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生將自己的感悟與作者的思想進(jìn)行比對，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。比如，教師在講解《總也倒不了的老屋》這篇內(nèi)容時，老師可以以教材文本為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生對本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行通讀，對文章的整體有基本的認(rèn)識，然后鼓勵學(xué)生通過角色扮演的形式將文中的故事脈絡(luò)進(jìn)行演示。因為教師提前讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行通讀，所以，學(xué)生在情境中的表演更加生動、形象，能更好將文中的內(nèi)容與思想進(jìn)行闡述。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用文中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并不斷調(diào)整表達(dá)的語速和語感。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注表演的內(nèi)容走向，在合適的情節(jié)提出問題，如“小貓來了，老屋會怎么做呢？”通過真實情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生真正融入文章之中，使學(xué)生的思想進(jìn)入到那個包含老屋、小貓的場景，使學(xué)生對文中的情景有更深刻的認(rèn)識，加深對文章主旨的理解，真正感受到老屋的品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)語文生長課堂中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，還需要積極在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師需要在課堂教學(xué)時明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生設(shè)置層次分明的教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生能夠在任務(wù)教學(xué)情境中提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文章主旨的理解。比如，在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》這篇文章時，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖評價寶玉的人物形象，教師則對各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以專注生成性資源，如學(xué)生在人物品讀中得出寶玉“娘”的見解，便可以引導(dǎo)學(xué)生討論辯論，繼而補充原著中對寶玉的描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解寶玉對女子的尊重、愛護(hù)，繼而感受人物性格。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的課堂參與感，提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生在主動體驗實踐中完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維，提高能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)。

引入生活情境，加強情感體驗

教師在小學(xué)語文生長課堂中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，需要適當(dāng)在其中引入生活情境。因為語文教材中的內(nèi)容與實際的生活息息相關(guān)，源于生活但又高于生活，將平凡的生活賦予各種意義，所以需要教師在情境創(chuàng)設(shè)時引入生活中的各種情境，實現(xiàn)文字與生活的結(jié)合，通過這種方式，能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠從語文學(xué)習(xí)中感受到生活中的點點滴滴，使其能夠有親身參與的感觸，提高學(xué)生對語文教材內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。在真實情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師利用多種方式將生活情境融入其中，既可以借助教材中的彩圖，又能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，使生活情境的展示更加直觀，學(xué)生也能夠在這個過程中更深刻地理解文本。比如，在講解《火燒云》這一篇課文時，教師可以在課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過的晚霞，然后通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示晚霞的圖片，加深學(xué)生對晚霞的印象。在學(xué)生們看完晚霞之后，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，學(xué)生在這個過程中不斷回憶自己腦海里的晚霞，并努力用最優(yōu)美的語言對其進(jìn)行形容。教師在聽完學(xué)生對于晚霞的形容之后，引導(dǎo)學(xué)生們對教材中《火燒云》的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生感悟文中對于晚霞的描述，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時，通過學(xué)生閱讀這篇文章，能夠更好學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，發(fā)展思維能力

在小學(xué)語文生長課堂中，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對課堂中的內(nèi)容主動質(zhì)疑，并勇于發(fā)表自己的見解，同時，教師還要鼓勵學(xué)生積極開展合作，與同學(xué)一起探究問題。在課堂教學(xué)過程中，教師可以主動為學(xué)生設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究。但需要注意，教師要有層次地提出問題，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)提升自身探究能力，如果問題太難，會在很大程度上打擊學(xué)生的積極性，適得其反。比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目提出自己的疑問：“為什么草地會是金色的？”而教師則要鼓勵這種質(zhì)疑。在學(xué)生們將自身的疑問以及猜測都表達(dá)完之后，教師則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中去尋找答案。教師通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

引入想象情境，激活創(chuàng)新意識

為了更好發(fā)揮小學(xué)語文生長課堂中真實教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果，需要教師在教學(xué)中適當(dāng)引入想象情境。因為小學(xué)是學(xué)生思維拓展的關(guān)鍵時期，需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力，所以需要教師積極創(chuàng)設(shè)想象情境，使學(xué)生能夠不斷拓展思維，提高想象力。教師在語文課堂中創(chuàng)設(shè)想象情境的過程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的內(nèi)容，為小學(xué)生想象力的提升提供素材。比如，在講解《我變成了一棵樹》這篇內(nèi)容時，教師可以鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，想象自己變成大樹之后會干什么？會遇到什么動物？通過想象情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好鍛煉學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

在小學(xué)語文生長課堂中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境具有十分重要的意義，能夠更好發(fā)揮出生長課堂的教學(xué)價值，通過將學(xué)生融入情境之中，使學(xué)生能夠更好地理解文章主旨，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，隨著生長課堂的不斷開展，能夠?qū)πW(xué)生的語文素養(yǎng)以及價值觀的塑造形成潛移默化的影響，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。