顧穎穎

思維導(dǎo)圖是利用圖文、符號、線段等對知識系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)的一種方式。運用思維導(dǎo)圖能將所學(xué)內(nèi)容有條理地歸納整合，更巧妙地提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到小學(xué)語文略讀課文教學(xué)效率的提升。

一、梳理脈絡(luò)，促進(jìn)課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)中，教師一般會強調(diào)預(yù)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)新課前總要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如熟讀課文。自覺的學(xué)生會認(rèn)真按要求熟讀，但是往往收效不高，已知和未知間缺少一個有效銜接，無法實現(xiàn)對新知的順利接納。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)解決了無效預(yù)習(xí)的困境。相較于抽象密集的文字組成，思維導(dǎo)圖以圖形、文字、符號、線段等多種方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，對以形象思維為主的小學(xué)生尤為適用。它能將抽象的知識通過繪圖形象化，從而使學(xué)生更好地理解課文。

1.激發(fā)閱讀興趣

部編版語文教材是以單元為整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每個單元的學(xué)習(xí)在單元語文要素的指引下有序展開。除了習(xí)作單元，每個單元一般在前面安排精讀課文，后面安排略讀課文。在完成精讀課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生容易對略讀課文產(chǎn)生心理疲憊和輕視感，這時，采用圖文并茂的思維導(dǎo)圖可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重新積極參與到知識的搜集、整理中來，自覺完成對課文的初步梳理。

2.提升學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，預(yù)習(xí)的過程要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。預(yù)習(xí)時的思維導(dǎo)圖繪制有助于學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)，尋找各個知識點之間的聯(lián)系。

例如，筆者在執(zhí)教五年級下冊略讀課文《清貧》時，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時以“清貧”為主干，向外輻射四個分支，分別是概述“清貧”美德、分述搜身遭遇、交代“傳世寶”、強調(diào)“清貧”主旨（見圖1）。這是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的提示。學(xué)生根據(jù)四個分支預(yù)習(xí)課文，使四個分支再衍生出更多的小分支，根據(jù)閱讀小分支可以呈現(xiàn)屬于學(xué)生自己理解的內(nèi)容。

二、立足文本，深入課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)離不開文本，思維導(dǎo)圖的運用建立在對文本內(nèi)容的全方位把握中，它要求學(xué)生立足文本，遷移運用精讀課文所學(xué)，深入學(xué)習(xí)略讀課文。

1.聚焦主題學(xué)習(xí)

部編版語文教材體現(xiàn)了在單元主題引領(lǐng)下的編排方式。每個單元主題可以分為“人文主題”與“要素主題”。人文主題是對單元課文內(nèi)容上的分類，比如愛國主題、風(fēng)俗主題、大自然主題等；要素主題則體現(xiàn)單元課文閱讀寫作方面的學(xué)習(xí)要點，比如學(xué)習(xí)分清內(nèi)容的主次、體會人物的品質(zhì)、選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法等。以《清貧》為例，我們可以聚焦兩個主題：革命英雄、如何體會人物心理。根據(jù)這兩個主題，我們借助一張思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。（見圖2）

學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖提示從文中找出關(guān)鍵詞句來感受方志敏的品質(zhì)、內(nèi)心世界，從而升華對革命英雄主題的理解。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖是通過圖形文字將所學(xué)知識在大腦中進(jìn)行整合處理信息后的形象再現(xiàn)，使抽象的文字和潛在的知識聯(lián)系點展現(xiàn)在一張圖上，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探求新知的欲望。

思維導(dǎo)圖可以是學(xué)生獨立思考后的知識重組，也可以是小組合作探究后的自主建構(gòu)，教師在這一過程中就是引路人，指導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、合作探究，從而促進(jìn)思維發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、探究意識。借助思維導(dǎo)圖來展開課堂教學(xué)，是對教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，大大提高了略讀課文的教學(xué)有效性。

3.突破教學(xué)重難點

通過繪制思維導(dǎo)圖，可將本單元重難點語文要素展現(xiàn)在一張圖上，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，學(xué)生可在繪制思維導(dǎo)圖的過程中自我突破重難點。例如《清貧》所在的單元重難點是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，以及嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心”，體會人物內(nèi)心是重點，運用所學(xué)來表現(xiàn)人物內(nèi)心是難點，如圖2思維導(dǎo)圖所示，學(xué)生要根據(jù)方志敏和國方兵士不同的語言、動作、神態(tài)去把握雙方不同的內(nèi)心世界。在課堂交流時，學(xué)生如能準(zhǔn)確抓住這些關(guān)鍵語句去歸納、體會人物內(nèi)心，課堂的重難點就可以輕松解決。

三、發(fā)展思維，優(yōu)化課后評價

完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)離不開一個適當(dāng)?shù)脑u價支撐，它能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。繪制思維導(dǎo)圖、回憶思維導(dǎo)圖的過程在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，也有效檢測了其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

1.提高復(fù)習(xí)效率

按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律，知識新授時習(xí)得的內(nèi)容鞏固得會扎實一些，學(xué)生不易遺忘。剛開始復(fù)習(xí)時，各個零碎的知識點會有時間多加關(guān)注，但到期末復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)資源比較多，時間又有限，這時候?qū)W生需要一份提綱挈領(lǐng)的復(fù)習(xí)材料，大到知識系統(tǒng)的框架，小到每個知識體系下的小知識點都能在最短時間內(nèi)去查閱、識記，調(diào)動記憶中的相關(guān)鏈接。思維導(dǎo)圖的運用能讓學(xué)生在有限時間內(nèi)喚醒相關(guān)知識的記憶，讓學(xué)會的知識記憶更牢固，易遺忘的知識重新鞏固確認(rèn)，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)所學(xué)知識在短時間內(nèi)的鞏固、吸收，對于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、建立知識系統(tǒng)有著重要的意義和價值。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對處于學(xué)業(yè)起步階段的小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是非常重要的。

思維導(dǎo)圖的運用本質(zhì)上是對思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散性思維和聚合性思維是學(xué)生發(fā)展思維能力的重要方式，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)路徑。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建正是在發(fā)散性思維和聚合性思維基礎(chǔ)上的再整合，也是搜集、處理、內(nèi)化信息的重要途徑。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、閱讀思維導(dǎo)圖，可以最大限度地調(diào)動思維的活躍性，提升積極思考的主動性，在自我意識的驅(qū)動下達(dá)到學(xué)習(xí)知識的最大潛能，培養(yǎng)終生有益的核心素養(yǎng)。

綜上所述，略讀課文中思維導(dǎo)圖的運用能給課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后評價帶來更具系統(tǒng)性的知識建構(gòu)與評價，啟動學(xué)生發(fā)展思維的內(nèi)驅(qū)力，真正改變課堂的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅