徐海霞

初中地理中很多知識(shí)點(diǎn)概括性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以理解、探究興趣不夠強(qiáng)烈、知識(shí)應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)遷移等問題，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量較低。教師作為構(gòu)建高效課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生成長路上的引路人，要綜合初中地理教材的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用新穎實(shí)用的教學(xué)模式完成地理知識(shí)的模塊分解與知識(shí)拆分，運(yùn)用有趣的問題點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

情境問題鏈?zhǔn)乔榫辰虒W(xué)法和問題導(dǎo)學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，其結(jié)合了情境教學(xué)法生活性強(qiáng)、探究性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也兼具了問題導(dǎo)向法可以有序聚焦思維、層層分解知識(shí)模塊的優(yōu)勢(shì)，非常貼合初中生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。該方法的應(yīng)用能夠起到活躍教學(xué)氛圍、促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮、提高學(xué)生課堂參與感、簡化教學(xué)難度的目的。初中地理中“自然特征與農(nóng)業(yè)”是學(xué)生必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，提煉出本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；然后通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，活躍學(xué)生的思維；接著將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確劃分知識(shí)模塊，將系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行分解，確保教學(xué)的階段性、有序性和針對(duì)性。根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的情境問題，同時(shí)借由情境問題鏈將各大知識(shí)模塊有機(jī)銜接起來，確保學(xué)生能夠高效地掌握各知識(shí)模塊且了解知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

一、確定教學(xué)目標(biāo)和方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)順序、教學(xué)過程和教學(xué)方法的導(dǎo)向，同樣也影響著情境問題鏈的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。“自然特征與農(nóng)業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在地圖上填寫四大地理區(qū)域的名稱，了解南北方地區(qū)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，能夠以列舉實(shí)例的方法證明自然地理環(huán)境對(duì)南北方的農(nóng)業(yè)差異產(chǎn)生了影響；要求學(xué)生使用圖表歸納出南北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)特征，梳理出北方地區(qū)農(nóng)作物的特征和自然地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響，并用類比遷移思維歸納出農(nóng)作物的特點(diǎn)以及自然地理環(huán)境和南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的生產(chǎn)思想和人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念。

教學(xué)方法：課堂先使用情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后使用問題導(dǎo)向法聚焦學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生層層深入去鉆研知識(shí)，解答問題。在問題解答過程中，教師可以引入分組討論法和思維導(dǎo)圖方法，讓學(xué)生交換思想、碰撞觀點(diǎn)、總結(jié)歸納、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為了創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有趣的問題情境，教師需要提前準(zhǔn)備兩個(gè)黑色布袋子、小麥、大米、農(nóng)作物卡片（甜菜、甘蔗、花生）、學(xué)案及多媒體教學(xué)短視頻。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、聯(lián)想的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了探究的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去鉆研知識(shí)和思考問題，因此情境問題鏈教學(xué)模式有效應(yīng)用的第二步是引發(fā)學(xué)生的探究興趣，為課堂教學(xué)定一個(gè)基調(diào)，將靜態(tài)的知識(shí)傳授過程變成動(dòng)態(tài)的問題解密過程。在復(fù)習(xí)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一課時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)游戲情境，以達(dá)到活躍氛圍，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容的目的。

教師先將大米、小麥裝入兩個(gè)黑色袋子內(nèi)，和學(xué)生一起玩“猜一猜”游戲，要求學(xué)生通過觸摸布袋子來猜測(cè)里面裝的農(nóng)作物。然后給予學(xué)生一定的交流時(shí)間，接著教師進(jìn)行揭秘，展示出兩個(gè)布袋子內(nèi)的農(nóng)作物及農(nóng)作物卡片。最后，教師對(duì)游戲情境進(jìn)行解釋和延伸：“這兩個(gè)袋子內(nèi)放置的農(nóng)作物是不同的，一個(gè)是南方的農(nóng)作物大米，一個(gè)是北方的農(nóng)作物小麥。因?yàn)榇尤萘坑邢?，老師用卡片來表示其他的農(nóng)作物。這兩個(gè)袋子一個(gè)要去往南方，一個(gè)要去往北方，但是農(nóng)作物的眼睛都被黑色袋子蒙住了，所以它們找不到方向。它們非常困惑，所以向同學(xué)們求助，希望同學(xué)們復(fù)習(xí)接下來的知識(shí)后，可以為它們指明方向?！苯處熡眠@種詼諧幽默的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的樂趣。

三、設(shè)計(jì)情境問題鏈，聚焦學(xué)生思維

“自然特征與農(nóng)業(yè)”的知識(shí)模塊可以分為四大部分，即區(qū)域地理位置、南北方農(nóng)業(yè)特征比較、自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系、人地協(xié)調(diào)觀等。這四個(gè)模塊的內(nèi)容層層深入，有由淺入深、由表及里的關(guān)系，因此教師圍繞“農(nóng)作物的困惑”設(shè)計(jì)的問題既要具備針對(duì)性，也要體現(xiàn)出層次性，從而幫助學(xué)生快速地突破重難點(diǎn)知識(shí)。

關(guān)于“區(qū)域地理位置”知識(shí)模塊，教師可以設(shè)計(jì)出問題（1）：兩個(gè)布袋子內(nèi)的農(nóng)作物都想回家，各找各媽，但認(rèn)錯(cuò)了媽會(huì)鬧笑話。所以我們首先要幫助袋子內(nèi)的農(nóng)作物了解南方地區(qū)在哪兒，北方地區(qū)在哪兒，南北方的分界線在什么地方。同學(xué)們能在中國分區(qū)地圖上寫出四大地理區(qū)域的名稱，標(biāo)出南北方的分界線嗎？這一問題相對(duì)簡單，學(xué)生只需通過查閱資料，就能夠迅速知道我國四大地理區(qū)域是青藏地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和南方地區(qū)，南北方地區(qū)的分界線為“秦嶺—淮河”一線。該問題的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知，讓學(xué)生行動(dòng)起來，投身于問題的思考和解答過程中。

在“自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”知識(shí)模塊，教師將兩個(gè)黑色袋子內(nèi)的農(nóng)作物倒出來，然后將袋子內(nèi)的農(nóng)作物卡片混淆到一起，設(shè)計(jì)出問題（2）：老師不小心混淆了南北方的農(nóng)作物，但是南方的農(nóng)作物適應(yīng)不了北方的氣候，為了確保農(nóng)作物的安全，我們需要知道南北方的典型農(nóng)作物、耕地類型和作物熟制，從而正確地將農(nóng)作物重新放回袋子內(nèi)，同學(xué)們能幫老師回憶出這些知識(shí)點(diǎn)嗎？然后請(qǐng)同學(xué)們將農(nóng)作物卡片粘貼到黑板上對(duì)應(yīng)的南北方地區(qū)。接著給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，邀請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)解答問題，教師根據(jù)學(xué)生粘貼的順序和答案將農(nóng)作物卡片重新裝回各自的袋子內(nèi)，詢問學(xué)生分類的依據(jù)，和學(xué)生一起總結(jié)出南北方農(nóng)作物生產(chǎn)的顯著差異，包括農(nóng)作物差異、耕地類型差異、作物熟制差異等。如北方農(nóng)作物一年一熟或者兩年三熟，北方小麥一年種植一次；南方地區(qū)作物熟制則是一年兩熟至三熟，如南方水稻有早稻、中稻、晚稻之分。最后，教師在黑板上設(shè)計(jì)出表格，條理分明地歸納出南北方地區(qū)的農(nóng)作物特征，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)比南北方的農(nóng)作物特點(diǎn)。確定表格以后，教師再跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，逐一解答表格問題，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生類比能力的提升。

在“自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)關(guān)系”知識(shí)模塊，教師設(shè)計(jì)出問題情境（3）：兩個(gè)袋子內(nèi)的農(nóng)作物剛剛不小心混淆到了一起，甜菜跟甘蔗突然就爭論了起來，甜菜說北方比南方好，甘蔗說南方比北方舒服很多，它們誰也不服誰，就決定去彼此的家鄉(xiāng)一探究竟。但甜菜是第一次去陌生的地方，它有些害怕，所以特地來咨詢同學(xué)們，自己到底要不要去南方？自己去南方可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？提出問題以后，教師首先引入詩句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，通過解讀詩中的內(nèi)容讓學(xué)生了解氣候因素會(huì)對(duì)農(nóng)作物的結(jié)構(gòu)、外形與內(nèi)在產(chǎn)生很大的影響，環(huán)境會(huì)影響農(nóng)作物。由此幫助學(xué)生抓住解決“甜菜的困惑”的關(guān)鍵線索，即從農(nóng)作物特征和南北氣候環(huán)境等方面去尋找答案和依據(jù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同梳理出甜菜的特征，如耐旱性比較強(qiáng)、喜歡溫涼的氣候，然后歸納出南方的氣候特點(diǎn)，如降水量多、氣候相對(duì)潮濕、溫度普遍高于北方。因此甜菜屬于旱作農(nóng)業(yè)區(qū)的農(nóng)作物，并不適合在南方種植。

最后，教師再對(duì)問題進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)出問題（4）：環(huán)境和農(nóng)作物之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，物競(jìng)天擇、因地制宜都證明了這一點(diǎn)。甜菜適合種植在北方地區(qū)，那么北方地區(qū)的地理氣候環(huán)境在農(nóng)作物生產(chǎn)種植方面有什么積極影響和消極影響呢？針對(duì)這一問題，教師從北方地區(qū)的氣候特征、地形面貌、土壤結(jié)構(gòu)等方面切入，提煉出北方地區(qū)的農(nóng)作物種植形式、農(nóng)作物種植特點(diǎn)及農(nóng)作物面臨的不利因素，如春旱等。然后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出北方地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系圖（如圖1），最后要求學(xué)生用同樣的方式畫出其他地區(qū)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)出完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到深化理解、強(qiáng)化認(rèn)知的教學(xué)目的。

在“人地協(xié)調(diào)觀”知識(shí)模塊，教師設(shè)計(jì)出問題（5）：我們幫助農(nóng)作物、甜菜解決了困惑，也在此過程中知曉了自然地理環(huán)境和社會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。我國南北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體現(xiàn)了因地制宜的發(fā)展理念，也為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但因?yàn)槿说貐f(xié)調(diào)問題引起的自然災(zāi)害依舊很多，請(qǐng)同學(xué)們觀看下面的視頻，嘗試總結(jié)出人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

教師首先通過播放多媒體短視頻介紹一些自然災(zāi)難，如2020年的澳大利亞山火、非洲持續(xù)幾個(gè)月的蝗災(zāi)、南極冰川融化速度加快等。通過畫面讓學(xué)生了解社會(huì)生產(chǎn)要尊重自然規(guī)律，理解因地制宜理念的重要性和必要性，厘清生產(chǎn)和生態(tài)保護(hù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。接著教師設(shè)計(jì)出課后作業(yè)，如要求學(xué)生以成立課題研究小組的方式，根據(jù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和氣候特點(diǎn)制訂出改善家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的方案，指導(dǎo)學(xué)生利用人地協(xié)調(diào)觀思考現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象問題，歸納總結(jié)出家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未遵循人地協(xié)調(diào)觀的現(xiàn)實(shí)案例，并積極探索問題的解決對(duì)策。

四、結(jié)語

本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)要求，在復(fù)習(xí)“自然特征與農(nóng)業(yè)”這一地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了新穎有趣的“農(nóng)作物困惑”教學(xué)情境，通過擬人的方式將農(nóng)作物變成了可愛鮮活的生命個(gè)體，以此增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，讓學(xué)生變成為農(nóng)作物指點(diǎn)迷津的重要“導(dǎo)師”，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本節(jié)課還通過設(shè)置問題鏈情境的方式讓課堂教學(xué)變得緊湊有序、層層深入，通過由淺入深的趣味問題幫助學(xué)生掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，厘清了各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。在結(jié)束的時(shí)候，再引入多媒體教學(xué)情境升華學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的視野，打開學(xué)生的格局，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)深入思考一些現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)觀念和人地協(xié)調(diào)觀，最終達(dá)到拓展課堂教學(xué)廣度和深度的目的，同時(shí)彰顯出地理課程的人文性。

（作者單位：山東省鄒平市孫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕