林毅 林成策

學(xué)校行為文化在學(xué)校文化中起著承上啟下的作用，認(rèn)識(shí)學(xué)校行為文化的含義、性質(zhì)和作用，在聚焦問題的基礎(chǔ)上探討學(xué)校行為文化的建設(shè)策略，對學(xué)校行為文化的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵提升具有十分重要的意義。

一、學(xué)校行為文化的含義及其組成

1.文化與行為文化

文化與自然相對應(yīng)，經(jīng)過人類作用過的一切均可視為文化。廣義文化是精神文明和物質(zhì)文明的總和，狹義文化僅指精神文明。文化的組成有三分法（亦稱三層次理論）、四分法（亦稱四層次理論）之分。文化的三分法是指文化由精神文化（理念文化或價(jià)值觀文化）、制度文化和物質(zhì)文化組成；文化的四分法是指文化由精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化組成。行為文化是以物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，在精神文化引導(dǎo)下、在制度文化制約下形成的。具體來講，行為文化是指人們在日常生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)出來的特定行為方式和行為結(jié)果，這種行為方式是人們所作所為的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)著人們的價(jià)值觀念，也受到制度文化的約束和引導(dǎo)。

2.學(xué)校文化與學(xué)校行為文化

學(xué)校文化是人類社會(huì)文化的一種亞文化，是文化在學(xué)校的存在，學(xué)校一切存在方式的總和均可視為學(xué)校文化。學(xué)校文化可以按上述文化的分類方式分為學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化，但實(shí)際上，大部人都認(rèn)同從學(xué)校文化建設(shè)的角度將學(xué)校文化分為學(xué)校精神文化（理念文化）、學(xué)校視覺文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校環(huán)境文化，這種分類強(qiáng)調(diào)了視覺文化對學(xué)校文化建設(shè)的重要性，將學(xué)校制度文化融入學(xué)校行為文化來考慮，將學(xué)校環(huán)境文化代替學(xué)校物質(zhì)文化，把學(xué)校物質(zhì)文化作為學(xué)校環(huán)境要素來考慮?？梢?，學(xué)校文化的這種分類只是在一般文化分類的框架下，為滿足學(xué)校文化建設(shè)需要而作出了適當(dāng)?shù)母淖?。學(xué)校行為文化是學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校廣大師生員工在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)出來的行為方式和行為結(jié)果，反映了學(xué)校師生的精神面貌和學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)。

3.學(xué)校行為文化的組成

學(xué)校行為文化組成的分類方法不盡一致，有兩種分類較為常用且又相互交叉，一種是以行為主體為依據(jù)進(jìn)行的分類，另一種是以行為內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行的分類。按照行為主體可將學(xué)校行為文化分為學(xué)生行為文化、教師行為文化、干部行為文化和工勤人員行為文化等；按照行為內(nèi)容可將學(xué)校行為文化分為教學(xué)行為文化、學(xué)習(xí)行為文化、管理行為文化和服務(wù)行為文化等。考慮到行為主體和行為內(nèi)容的交叉性，我們主張將主體和內(nèi)容結(jié)合起來對學(xué)校行為文化進(jìn)行分類。為突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的主要人員組成和主要工作任務(wù)，我們將學(xué)校行為文化分為學(xué)生學(xué)習(xí)行為文化、教師教學(xué)行為文化、干部管理行為文化和工勤人員服務(wù)行為文化等。其中，教輔人員放到教師行列考慮；校領(lǐng)導(dǎo)作為管理人員的一部分，不單列為宜。有些研究將班干部行為文化單列一類，我們認(rèn)為不妥，班干部的主要身份還是學(xué)生，兼做了一些班級管理工作，其主要行為還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)然，學(xué)生干部在兼做班級管理工作時(shí)還要受管理行為文化的影響。同理，有些教師兼做行政管理工作，既要受教學(xué)行為文化的引領(lǐng)，又要受管理行為文化的引導(dǎo)，在做好教學(xué)的基礎(chǔ)上做好管理工作。

二、學(xué)校行為文化的性質(zhì)與作用

分析學(xué)校行為文化的性質(zhì)有助于把握學(xué)校行為文化建設(shè)的規(guī)律，在分析學(xué)校行為文化性質(zhì)的基礎(chǔ)上探討學(xué)校行為文化的功能，對于明確學(xué)校行為文化的建設(shè)方向，充分發(fā)揮學(xué)校行為文化對學(xué)校教育的引領(lǐng)作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)校行為文化的主要性質(zhì)

（1）學(xué)校行為文化的動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性

“行為”和“動(dòng)態(tài)”是緊密相關(guān)的，可以說，動(dòng)態(tài)性是學(xué)校行為文化的固有屬性，或者說是基本屬性。學(xué)校行為文化是學(xué)校理念文化的動(dòng)態(tài)反映，行為文化是一種過程性文化，是一種極具“活性”的學(xué)校文化形態(tài)，體現(xiàn)著學(xué)校的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng)。發(fā)展性是指學(xué)校行為文化是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷提高的發(fā)展過程，學(xué)校行為文化的建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持和弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，體現(xiàn)出新時(shí)代教育發(fā)展的主題。

（2）學(xué)校行為文化的整體性與系統(tǒng)性

學(xué)校行為文化是由眾多要素和部分組成的，它們之間相互聯(lián)系、相互影響，形成一個(gè)不可分割的整體，這就是學(xué)校行為文化的整體性。系統(tǒng)性是指學(xué)校行為文化是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各系統(tǒng)要素乃至各子系統(tǒng)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系性，它們之間構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)性整體。在建設(shè)學(xué)校行為文化時(shí)，不能孤立地考慮問題，要統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)、整體地思考和安排學(xué)校行為文化建設(shè)的內(nèi)容。

（3）學(xué)校行為文化的思想性與涵化性

學(xué)校行為文化作為學(xué)校師生員工在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)出來的行為方式和行為結(jié)果，是學(xué)校理念文化（或價(jià)值觀文化）的具體體現(xiàn)。學(xué)校行為文化蘊(yùn)含著豐富的精神和思想，這種思想性是學(xué)校行為文化的靈魂。正是學(xué)校行為文化所具有的思想性，才使得學(xué)校行為文化對廣大師生員工具有教育、引導(dǎo)作用，即學(xué)校行為文化的涵化性。學(xué)校師生員工在學(xué)校行為文化精神和思想的沐浴和涵化下，展現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)、教師愛教、干部愛崗、工勤人員敬業(yè)的蓬勃向上的精神風(fēng)貌。

（4）學(xué)校行為文化的差異性與特色性

不同學(xué)校由于所處地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與歷史文化不同、辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)特色不同，行為文化表現(xiàn)出較大的差異性。學(xué)校行為文化建設(shè)應(yīng)尊重這種差異性規(guī)律，根據(jù)辦學(xué)特色開展行為文化的建設(shè)，彰顯特色性。強(qiáng)調(diào)學(xué)校行為文化建設(shè)的特色性，也是打造學(xué)校特色品牌、擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力的需要。

（5）學(xué)校行為文化的實(shí)踐性與應(yīng)用性

學(xué)校行為文化關(guān)鍵在于“行”，學(xué)校理念文化再好，不實(shí)踐、不行動(dòng)，也難以起到引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用，這就是學(xué)校行為文化實(shí)踐性的意義。發(fā)揮學(xué)校行為文化的實(shí)踐性作用，使學(xué)校理念文化落地生根，形成學(xué)校良好的精神風(fēng)貌。學(xué)校行為文化實(shí)踐的過程是應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校行為文化的應(yīng)用性是要求在學(xué)校行為文化的建設(shè)過程中要學(xué)以致用，力求做到知行合一，使學(xué)校行為文化內(nèi)化于心、外化于行。

（6）學(xué)校行為文化的能動(dòng)性與創(chuàng)新性

學(xué)校行為文化是以學(xué)生、教師、干部和工勤人員為主體的文化，行為文化的主體具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性對于學(xué)校行為文化建設(shè)非常重要。創(chuàng)新性是對學(xué)校行為文化建設(shè)的基本要求，在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)校行為文化才能更好地發(fā)揮其引導(dǎo)和涵化作用，從而取得更好的育人效果。因此，要激發(fā)學(xué)校師生員工的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，始終保持學(xué)校行為文化的先進(jìn)性，積極營造風(fēng)清氣正的學(xué)校精神面貌，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

2.學(xué)校行為文化的主要作用

（1）對學(xué)校精神文化的彰顯作用

學(xué)校精神文化或理念文化是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校一切工作的指導(dǎo)思想，但學(xué)校精神文化要有載體才能發(fā)揮作用，其中很重要的載體就是學(xué)校行為文化的建設(shè)。學(xué)校行為文化是學(xué)校精神文化的反映，學(xué)校精神文化通過學(xué)校行為文化建設(shè)而彰顯出來。學(xué)校精神文化要貫穿、滲透到師生員工各種行為之中，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為文化、教師的教學(xué)行為文化、干部的管理行為文化還是工勤人員的服務(wù)行為文化，都要彰顯學(xué)校的精神文化。

（2）對學(xué)校制度文化的執(zhí)行作用

學(xué)校制度文化是固化了的價(jià)值觀文化，是學(xué)校師生員工日常學(xué)習(xí)、工作乃至生活的行為準(zhǔn)則，是具有強(qiáng)制性和約束性的文化，學(xué)校全體師生員工必須遵循。學(xué)校制度文化對學(xué)校行為文化具有制約和規(guī)范作用，學(xué)校行為文化是對學(xué)校制度文化的執(zhí)行和踐行。

（3）對學(xué)校環(huán)境文化的營造作用

學(xué)校環(huán)境文化通過對校園環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)來體現(xiàn)和傳播學(xué)校的辦學(xué)理念與特色、歷史底蘊(yùn)等內(nèi)在特質(zhì)，是反映學(xué)校整體形象的系統(tǒng)工程。從廣義角度講，學(xué)校行為文化是學(xué)校環(huán)境文化中不可或缺的部分，學(xué)校行為文化與學(xué)校環(huán)境文化之間相互作用，行為文化會(huì)因受到環(huán)境文化的熏陶和沐浴而更有美感和品位，環(huán)境文化則因受到行為文化的賦能而更具有活性和潤育作用。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培育作用

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，通過學(xué)校行為文化的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)校行為文化的基本功能。引領(lǐng)學(xué)生的德育教育，不僅讓學(xué)生接受政治、思想方面的教育，還要接受禮儀禮貌、為人處世、行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的行為習(xí)慣，不斷提高智力水平；幫助學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理；讓學(xué)生受到美的熏陶，不斷提高其審美能力；讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，端正勞動(dòng)態(tài)度，提高勞動(dòng)能力。

（5）對教師教學(xué)行為的引領(lǐng)作用

教師是學(xué)校教育活動(dòng)的施教者，教師的教學(xué)行為對教育教學(xué)質(zhì)量有重要影響。通過行為文化建設(shè)，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教育教學(xué)效果不斷提升。第一，開展行為文化活動(dòng)，提升教師的職業(yè)道德水平，使教師愛生敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作，勇于奉獻(xiàn)。第二，開展行為文化活動(dòng)，引領(lǐng)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。第三，開展行為文化活動(dòng)，引領(lǐng)教師提高科研水平和專業(yè)能力。

（6）對干部管理行為的提升作用

管理是指組織管理者對組織所擁有的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行調(diào)配和使用，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。任何一個(gè)組織要正常運(yùn)轉(zhuǎn)都需要有效的管理。學(xué)校干部行為文化建設(shè)，首要是校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長的管理行為文化建設(shè)，校領(lǐng)導(dǎo)要先規(guī)范自己的管理行為，對其他管理者起引領(lǐng)示范作用。校領(lǐng)導(dǎo)行為文化主要是提高決策行為能力，其他管理者行為文化主要是提高執(zhí)行行為能力。學(xué)校要構(gòu)建起“以人為本”的管理行為文化體系，建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、具有強(qiáng)大凝聚力的現(xiàn)代化學(xué)校。

（7）對校本課程建設(shè)的促進(jìn)作用

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的基本保證，課程建設(shè)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。學(xué)校行為文化建設(shè)的主要著力點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)特別是校本課程建設(shè)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的各種行為文化活動(dòng)的開展過程，本質(zhì)上就是校本課程的建設(shè)過程。行為文化活動(dòng)要以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，各活動(dòng)之間緊密相關(guān)，構(gòu)建起具有本校特色、符合教育教學(xué)規(guī)律的校本課程體系，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、學(xué)校行為文化建設(shè)的策略

1.提高對學(xué)校行為文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)

學(xué)校行為文化是對學(xué)校精神文化的展現(xiàn)，對學(xué)校制度文化的檢驗(yàn)，對學(xué)校環(huán)境文化的豐富，在學(xué)校文化體系中處于承上啟下的重要地位。學(xué)校行為文化對學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至課程建設(shè)具有重要的引領(lǐng)作用。有些學(xué)校對學(xué)校行為文化的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響了行為文化的建設(shè)；有些學(xué)校對學(xué)校行為文化建設(shè)缺乏理性思考，對行為文化活動(dòng)的育人意義認(rèn)識(shí)不足。因此，學(xué)校要提高對學(xué)校行為文化重要性的認(rèn)識(shí)，深入思考行為文化活動(dòng)與學(xué)校育人工作的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校行為文化建設(shè)的全員參與意識(shí)，積極開展各種學(xué)校行為文化活動(dòng)，打造健康活潑的學(xué)校精神風(fēng)貌，營造良好的育人環(huán)境。

2.強(qiáng)化學(xué)校精神文化對行為文化建設(shè)的引導(dǎo)

學(xué)校行為文化建設(shè)要在學(xué)校精神文化的引導(dǎo)下進(jìn)行，即學(xué)校精神文化要貫穿行為文化建設(shè)的全過程，但現(xiàn)在不少學(xué)校在學(xué)校行為文化建設(shè)過程中出現(xiàn)了精神文化與行為文化脫節(jié)的現(xiàn)象，行為文化建設(shè)的思想內(nèi)涵不足，存在“重外化、輕內(nèi)化”“重硬化、輕柔化”“重強(qiáng)化、輕感化”等傾向，影響了學(xué)校行為文化的建設(shè)效果。一方面是由于學(xué)校精神文化（理念文化）不夠凝練，針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)；另一方面，忽略了精神文化對行為文化的指導(dǎo)、貫穿和融入，出現(xiàn)了精神文化與行為文化“兩張皮”的問題。學(xué)校行為文化建設(shè)的目的是育人，思想內(nèi)涵不足的行為文化活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的育人效果。因此，要強(qiáng)化學(xué)校精神文化對行為文化的引導(dǎo)，增強(qiáng)行為文化的思想內(nèi)涵，以提高學(xué)校行為文化的育人作用。

3.增強(qiáng)學(xué)校行為文化建設(shè)的整體性與系統(tǒng)性

增強(qiáng)學(xué)校行為文化的整體性和系統(tǒng)性對于提高行為文化的作用具有重要意義。目前，不少學(xué)校的行為文化建設(shè)主題不夠多元、內(nèi)容不夠全面、項(xiàng)目不夠細(xì)致、活動(dòng)不夠系統(tǒng)，呈點(diǎn)狀或散狀分布，影響了行為文化活動(dòng)的育人效果。學(xué)校行為文化活動(dòng)的建設(shè)要以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，全面設(shè)計(jì)和規(guī)劃相關(guān)項(xiàng)目，各部分之間要有合理的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)性整體，以發(fā)揮行為文化的最佳育人效果。要貫徹“三全育人”的行為文化活動(dòng)理念，即全員、全過程、全方位實(shí)施行為文化建設(shè)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物于無聲的育人效果。

4.張揚(yáng)學(xué)校行為文化建設(shè)的個(gè)性與特色

學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重要功能就是打造學(xué)校的特色和品牌。目前，學(xué)校行為文化建設(shè)存在個(gè)性不突出、特色不鮮明問題，行為文化建設(shè)的盲從現(xiàn)象、拿來主義比較突出。在學(xué)校行為文化建設(shè)中，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)突出自身特色，發(fā)揮學(xué)校全體師生員工的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校行為文化的特色發(fā)展，打造行為文化建設(shè)品牌，提高學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)影響力。

5.加強(qiáng)學(xué)校行為文化建設(shè)與學(xué)校管理的深度融合

現(xiàn)代學(xué)校管理已進(jìn)入文化管理的發(fā)展階段，將學(xué)校行為文化建設(shè)與學(xué)校管理工作深度融合起來，能不斷提升學(xué)校管理的層次和效能。首先，要加強(qiáng)干部行為文化建設(shè)與管理工作的融合，以干部特別是校級領(lǐng)導(dǎo)干部的行為文化建設(shè)帶動(dòng)管理工作不斷上層次、上水平。其次，要加強(qiáng)教師行為文化建設(shè)與教學(xué)工作的融合，以教師的行為文化引領(lǐng)教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和效果。再次，要加強(qiáng)學(xué)生行為文化建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)的融合，以學(xué)生的行為文化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。最后，要加強(qiáng)工勤人員的行為文化建設(shè)與后勤服務(wù)工作的融合，以工勤人員的行為文化指導(dǎo)后勤服務(wù)工作，以提高后勤服務(wù)質(zhì)量，保證教育教學(xué)工作的順利開展。

6.發(fā)揮學(xué)校行為文化對校本課程建設(shè)的促進(jìn)作用

課程建設(shè)是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工作，向課程要質(zhì)量已成為共識(shí)。目前，學(xué)校行為文化建設(shè)與課程建設(shè)特別是校本課程建設(shè)的銜接和融合不盡理想，不少學(xué)校沒有從課程建設(shè)的角度開展行為文化活動(dòng)，一些行為文化活動(dòng)的教育目標(biāo)不是很明確，行為文化活動(dòng)或項(xiàng)目之間關(guān)系不緊密，影響了行為文化活動(dòng)的開展效果。因此，要樹立行為文化活動(dòng)即課程的理念，按課程建設(shè)的要求組織和開展行為文化活動(dòng)，構(gòu)建起教育目標(biāo)明確、活動(dòng)或項(xiàng)目之間邏輯關(guān)系清晰、內(nèi)容全面系統(tǒng)的課程整體，以充分發(fā)揮行為文化活動(dòng)的育人作用。

（作者單位：林 毅 山東職業(yè)學(xué)院；林成策 齊魯師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：閔 婕