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        從“讀”到“辯”:做一匹智慧的“千里馬”

        2022-05-30 06:44:32李月香
        關(guān)鍵詞:課文課堂教師

        李月香

        在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)中,筆者執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第23課《馬說(shuō)》,在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)和“雙減”背景下,創(chuàng)設(shè)“微辯論”學(xué)習(xí)情境,通過(guò)“誦讀”的方式貫穿整個(gè)課堂,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一觀點(diǎn)進(jìn)行思辨,以提升學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

        誦讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ),是積累、培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要方法;思辨能培養(yǎng)理性思維。為此,在《馬說(shuō)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者設(shè)置了三個(gè)任務(wù):創(chuàng)情境,夯基礎(chǔ);讀文本,品文意;微辯論,展風(fēng)采。

        一、創(chuàng)情境,夯基礎(chǔ)

        課前,筆者批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案時(shí),看到了一些學(xué)生有不同的想法,有些學(xué)生并不贊同韓愈的“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一觀點(diǎn)。于是,筆者帶著這一辯題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“微辯論”的情境來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》這篇課文。這樣的情境創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞學(xué)生,把課堂還給了學(xué)生,以學(xué)生為本,這就讓學(xué)生立刻有了課堂主人公的意識(shí)。

        教師用導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題帶入,首先是錯(cuò)誤率較高的“字”:祗,駢,石,見(jiàn),食。此環(huán)節(jié)的講授方法是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓預(yù)習(xí)比較充分的學(xué)生來(lái)讀并講解字義。接著,教師引入錯(cuò)誤率較高的“斷句”:“食馬者不知其能千里而食也”“且欲與常馬等不可得”。教師把問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生上講臺(tái)講解停頓方法,教師在此過(guò)程中做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,教師批改導(dǎo)學(xué)案,再將錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題帶入課堂,教師能夠做到有的放矢,有效提升了課堂效率。

        二、讀文本,品文意

        文言文學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)誦讀。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上齊讀文本,然后播放朗讀錄音,要求學(xué)生注意語(yǔ)氣停頓,啟發(fā)學(xué)生向朗讀教師學(xué)習(xí),讀出情感,向更高水準(zhǔn)努力。

        1.抓“辱”字,讀出千里馬委屈的感情。

        教師引領(lǐng)分析:“在學(xué)習(xí)《陋室銘》的過(guò)程中,我們抓住一個(gè)‘馨字來(lái)解讀陋室不陋;同樣,今天學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》這篇文章,我們也抓住一個(gè)字來(lái)解讀,請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題略讀課文,思考哪個(gè)字最能體現(xiàn)千里馬的不幸遭遇。”學(xué)生在略讀文本的過(guò)程中,又將課文瀏覽了一遍,很快找到“辱”字,“祗辱于奴隸人之手”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,如果把“辱”字放在整篇文章中看,能不能表達(dá)千里馬的現(xiàn)狀?教師順勢(shì)給學(xué)生補(bǔ)充,在《古代漢語(yǔ)字典》中,“辱”字有三種解釋:恥辱;侮辱;辱沒(méi),埋沒(méi)。學(xué)生異口同聲地選擇了“辱沒(méi),埋沒(méi)”。教師提問(wèn),千里馬被奴隸人埋沒(méi)了,文中哪些語(yǔ)句具體敘述了千里馬這一不幸遭遇呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出相關(guān)語(yǔ)句。

        出示大屏幕:

        1.食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

        2.策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。

        教師引領(lǐng)分析,找到相關(guān)語(yǔ)句后,如何讀出情感?教師設(shè)計(jì)小情境,采用第一人稱的方式走進(jìn)角色,讓學(xué)生更深入地體悟情感后,再走出角色,讀出情感。大屏顯示:如果我是千里馬,我會(huì)說(shuō):“ ? ? ? ? ? ? ?!保ㄓ玫谝蝗朔Q談?wù)勄Ю锺R的感受)教師為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)千里馬的內(nèi)心世界,請(qǐng)同桌合作,其中一人扮演千里馬,另一人扮演食馬者,角色可互換。教師請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)千里馬的心里話,此時(shí)要讀出千里馬的委屈,就容易多了。接著,教師指導(dǎo)學(xué)生在停頓的基礎(chǔ)上,運(yùn)用連讀的方式,讀出千里馬的委屈之情。

        2.抓“不”字,讀出作者對(duì)食馬者不滿的態(tài)度。

        教師引領(lǐng)分析,看到如此委屈的千里馬,韓愈會(huì)袖手旁觀嗎?蘇軾曾評(píng)價(jià)韓愈:“文起八代之衰,道濟(jì)天下之溺?!表n愈自己也主張:“文以明道,不平則鳴?!痹谔拼?,還有人為了一匹傳說(shuō)中的千里馬鳴不平,著實(shí)少見(jiàn),他用了多少個(gè)“不”字來(lái)表明自己的不滿之態(tài)呢?學(xué)生從文本中找到了11個(gè)。

        大屏顯示:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

        教師引導(dǎo)學(xué)生思考:對(duì)千里馬的不幸遭遇鳴不平,這些“不”字該怎么讀才能讀出不滿之態(tài)?學(xué)生開(kāi)始小組討論,教師請(qǐng)一名學(xué)生重讀“不”字并要讀出不滿之態(tài),請(qǐng)他帶領(lǐng)大家一起讀該句。學(xué)生掌握重讀的方法后,紛紛試讀、齊讀,很快就把韓愈對(duì)食馬者不滿的態(tài)度讀了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生在停頓、連讀的基礎(chǔ)上,又學(xué)會(huì)了重讀,讀出態(tài)度。

        3.抓“也”字,讀出“韓文如潮”的氣勢(shì)。

        教師引領(lǐng)分析,韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一,其作品被譽(yù)為“韓文如潮”,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從語(yǔ)氣詞的角度發(fā)現(xiàn),課文中用了5個(gè)“也”字?!耙病弊衷诰渲杏袕?qiáng)調(diào)或者短暫停頓,提醒讀者注意的作用;在句末的作用則是增強(qiáng)氣勢(shì)。我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?教師請(qǐng)學(xué)生畫出“也”字句,小組討論如何朗讀。

        大屏顯示:安求其能千里也?

        教師請(qǐng)一名學(xué)生讀這句話,其他學(xué)生評(píng)價(jià)并分享自己是如何讀這句話的。通過(guò)同一名學(xué)生前后的朗讀對(duì)比,教師啟發(fā)大家思考、總結(jié)朗讀技巧。全班學(xué)生一起運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行連讀、齊讀,最后師生共讀,讀出浪推千里的氣勢(shì)。學(xué)生在停頓的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)會(huì)連讀、重讀、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)的誦讀法,讀出感情,讀出態(tài)度,讀出氣勢(shì),在誦讀中體悟作者情感,感知作者態(tài)度以及“韓文如潮”的意義。

        4.托物寓意,讀出“不平則鳴”的吶喊。

        要想更立體地了解韓愈這一歷史人物,就必須把他放到當(dāng)時(shí)的大背景下,了解作者當(dāng)時(shí)的處境,這樣才能理解作者的《馬說(shuō)》從何而來(lái)。教師引領(lǐng)分析:正因?yàn)轫n愈心中有“不平則鳴”的吶喊,為此他寫下了這篇絕世名篇《馬說(shuō)》。教師引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景并作適當(dāng)講解。韓愈僅僅是為了寫馬而寫《馬說(shuō)》嗎?“由馬及人,托物寓意”,學(xué)生自主總結(jié)出了文章的中心。

        教師引領(lǐng)分析:千里馬渴望遇到伯樂(lè),就像作者渴望遇到賞識(shí)他的人,我們剛剛學(xué)過(guò)讀出“辱”的委屈,讀出“不”的態(tài)度,讀出“也”的氣勢(shì),試著用剛剛學(xué)過(guò)的連讀、重讀、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)等方法,把課文朗讀一遍。男女學(xué)生合作朗讀,抑揚(yáng)頓挫,將“韓文如潮”的氣勢(shì)又一次推向高潮。

        教師總結(jié)評(píng)價(jià):一個(gè)“辱”字將千里馬的不幸遭遇刻畫得入木三分;一個(gè)“不”字將作者對(duì)食馬者的不滿之態(tài)表達(dá)得鞭辟入里;一個(gè)“也”字將作者如潮般的情感推向高潮。學(xué)生把作者對(duì)千里馬的同情、對(duì)食馬者無(wú)知的憤怒以及不平則鳴的吶喊,通過(guò)朗讀展現(xiàn)得淋漓盡致。

        三、微辯論,展風(fēng)采

        教師引領(lǐng)分析:課文學(xué)到這里,依然有部分學(xué)生并不贊同韓愈的“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一觀點(diǎn),我們可以通過(guò)開(kāi)展一場(chǎng)課堂“微辯論”來(lái)共同探討這一問(wèn)題。課前,學(xué)生自由組合,組成了正反兩方,其他沒(méi)有參與“微辯論”的學(xué)生做評(píng)委。

        “微辯論”分為三個(gè)環(huán)節(jié):雙方陳述觀點(diǎn),自由辯論,總結(jié)陳詞?!拔⑥q論”結(jié)束后,大屏展示正反方辯手代表的手稿。緊接著小組合作討論點(diǎn)評(píng)內(nèi)容,每小組推選一人點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生“微辯論”過(guò)程的表現(xiàn)及小評(píng)委點(diǎn)評(píng)的具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià):在唇槍舌劍中,“微辯論”提升了我們的知識(shí)素養(yǎng),訓(xùn)練了我們的邏輯思維能力;在辯論中,同學(xué)們敢想敢說(shuō),據(jù)理力爭(zhēng),妙語(yǔ)連珠,做到了學(xué)以致用;小評(píng)委們的點(diǎn)評(píng),精準(zhǔn)到位,言簡(jiǎn)意賅,讓我們的課堂充滿了活力,這正驗(yàn)證了“學(xué)源于思,思源于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。最后,大屏顯示教師寄語(yǔ):同學(xué)們,“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,強(qiáng)調(diào)了“伯樂(lè)”的重要性,但在遇到“伯樂(lè)”前,我們首先要努力把自己變成一匹“德智體美勞”全面發(fā)展的“千里馬”,機(jī)遇永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人。青春就是用來(lái)奮斗的,奮斗中的你,才是最美的!奔跑吧,少年!未來(lái)可期,一路生花!

        教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文:我們帶著韓愈的感情以及態(tài)度,讀出氣勢(shì)來(lái)!學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)、讀書方法以及對(duì)本課的理解,齊誦《馬說(shuō)》,聲音洪亮,鏗鏘有力。

        筆者的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是緊緊圍繞“新課標(biāo)”和“雙減”的要求來(lái)設(shè)計(jì)的,設(shè)置的三個(gè)任務(wù)群由淺入深,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,又各有側(cè)重。學(xué)生易生發(fā)出新思想,在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從“讀”到“辯”,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是思維成長(zhǎng)的過(guò)程,更是助力學(xué)生成長(zhǎng)為一匹智慧的“千里馬”的過(guò)程。

        總而言之,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文言文,能夠?qū)W會(huì)一類文言文,舉一反三,掌握文言文學(xué)習(xí)的方法,從而對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深入的理解,增強(qiáng)文化自信,這正是筆者設(shè)計(jì)本課的初心。通過(guò)誦讀讓學(xué)生走進(jìn)課文;通過(guò)思辨,讓學(xué)生再走出課文,能與作者共情并生發(fā)出自己的思想與情感。今后,筆者將繼續(xù)對(duì)這一課題進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐與思考,將“讀”與“辯”相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

        (作者單位:江蘇省儀征市新城中學(xué))

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