沈璇

摘要

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，巧妙地開展情境教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常局限于教材，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不利于學(xué)生的進一步思考與學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷更新自己的教學(xué)策略，開展情境教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，愛上數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的動手操作水平，致力于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一些可操作的平臺，讓學(xué)生參與其中。初中數(shù)學(xué)知識深奧、抽象，教師應(yīng)順學(xué)而教，合理地創(chuàng)設(shè)一些動手操作情境，將學(xué)生帶入一個自由的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自主操作、探究。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅讓學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)知識，還可以更好地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授“勾股定理”時，為了讓學(xué)生對這節(jié)知識有更好的思考和認識，教師選擇讓學(xué)生自己去探究思考。在課堂上，教師為學(xué)生提供了一些大小不同的直角三角形紙片，讓學(xué)生自己動手操作，探尋三角形三條邊長度的關(guān)系。學(xué)生通過測量、記錄直角三角形紙片三條邊的長度，主動思考分析，發(fā)現(xiàn)每一個直角三角形的兩條直角邊的平方和恰好等于斜邊的平方。為了更好地驗證自己的猜想，學(xué)生進行了多個直角三角形的測量與計算，無形中加深了對這部分內(nèi)容的認識，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

教師通過操作情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了動手實踐的機會，搭建了自主探究的平臺，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的高效發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生有效思考

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效支撐，它能夠促進學(xué)生思考，提升學(xué)生的邏輯思維能力，充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要注重對問題的設(shè)計，為高效課堂提供保證。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂參與性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造初中數(shù)學(xué)魅力課堂。

例如，在教授“全等三角形”時，教師給學(xué)生提供了一個三角形，三條邊的長度分別為3厘米、4厘米、5厘米，三個角的大小分別為37度、53度、90度，并提問：“如果給你三條細繩，細繩長度分別為3厘米、4厘米、5厘米，那么你拼出的三角形與我給出的三角形有沒有區(qū)別？”學(xué)生主動探索，通過拼湊分析，發(fā)現(xiàn)與教師所給的三角形完全相同。學(xué)生得出結(jié)論：如果兩個三角形的三條邊對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等。

教師通過問題的有效創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造和諧的探究氛圍，很好地喚醒學(xué)生的求知熱情，促使學(xué)生主動探索，高效發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

很多學(xué)生對游戲比較感興趣，教師可以將游戲與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在一起，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使上課內(nèi)容變得豐富，數(shù)學(xué)課堂變得有趣，讓學(xué)生在游戲中體驗快樂，在快樂中高效學(xué)習(xí)。

例如，在教授“二元一次方程組”時，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師引導(dǎo)學(xué)生一起“做游戲”。教師給出一個二元一次方程：2x+3y =0，隨機給出一個x的值，讓學(xué)生快速地求出y的值;或者隨機給出一個y的值，讓學(xué)生快速地求出x的值。學(xué)生還可以自己給出x或y的值，讓其他同學(xué)搶答。這樣既有教師與學(xué)生之間的互動，又有學(xué)生與學(xué)生之間的互動;既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的積極性，同時無形中還鍛煉了學(xué)生的計算能力。

教師通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，成功地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開啟了學(xué)生的思維之門，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真正地做到了快樂學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生往往對一些小故事比較感興趣，教師可以有效地利用這一點，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些故事情境，吸引學(xué)生的注意力，營造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)。

例如，在教授“有理數(shù)的乘方”時，教師引入這樣一個小故事：某商人答應(yīng)借給小王30萬元，但要求他每天還一些，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元，按照這樣的規(guī)律一直還30天即可。小王該不該同意呢？學(xué)生對這則小故事充滿了興趣，都想知道小王該不該同意商人的條件，于是，開始主動地去探究有理數(shù)乘方的內(nèi)容。

教師借助趣味故事，成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使數(shù)學(xué)課堂變得有趣，無形中拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)設(shè)信息化情境，促進學(xué)生真切感知

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的使用越來越多，它的作用也越來越大。因此，教師可以借助電子白板、幾何畫板等工具開展教學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在教授“豐富的圖形世界”時，教師提前準備一些幾何圖片，讓學(xué)生從生活中找出符合圖片的實物，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生積極參與進來，提升課堂活躍度。接著，從點、線、面角度認識棱柱和棱錐時，教師借助生活電子白板中的畫筆功能，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)概念用不同顏色的筆分別描出相應(yīng)的頂點、棱、面，幫助他們加深對圖形的認識，這比實物操作更簡單、清晰。最后，教師對幾何體進行分類時，給出圓柱、棱柱、球、圓錐、棱錐的五幅圖，利用電子白板功能的特性，讓學(xué)生移動電腦屏幕上的圖片，既方便學(xué)生多次操作，又能實現(xiàn)教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)課堂中，教師靈活使用信息技術(shù)教學(xué)，代替一部分難以操作的實物，使數(shù)學(xué)知識更加具體形象，為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生聽課效率。

總之，情境教學(xué)的有效開展，將學(xué)生帶入一個有趣的環(huán)境中，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)更多的有效情境，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極參與，高效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主體間性理論下初中數(shù)學(xué)‘共創(chuàng)教學(xué)范式構(gòu)建研究”（編號XC-c/2021/02）階段性研究成果。