孟凡

從幼兒到小學(xué)生，是大班孩子在成長(zhǎng)歷程中一次重要的身份轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變也將帶來活動(dòng)與關(guān)系的改變，這意味著他們即將面臨更多更大的挑戰(zhàn)。這就需要我們站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)，從兒童發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題出發(fā)，注重幼兒園、家庭和小學(xué)的緊密協(xié)作，達(dá)成共識(shí)，形成合力，協(xié)同育人。只有這樣，才能支持大班幼兒順利實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒及家長(zhǎng)的問題與需要

說起小學(xué)、小學(xué)生活，每一個(gè)幼兒都有著自己的想法和理解。實(shí)踐中，我們通過“希望上一個(gè)什么樣的小學(xué)”等話題討論和幼兒繪畫作品，結(jié)合日常生活中的傾聽交談、觀察分析來了解他們的想法?？傮w來看，在身心準(zhǔn)備方面，大多數(shù)幼兒是向往上小學(xué)的，他們對(duì)小學(xué)充滿期待，情緒積極樂觀。但也有自己的擔(dān)心，如“我希望在小學(xué)一直很開心”“在小學(xué)可以像和幼兒園一樣玩嗎？”他們也提出了“小學(xué)是什么樣子”等困惑。在生活準(zhǔn)備方面，大部分幼兒擁有了良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力，但也或多或少存在自理能力不足、時(shí)間觀念不強(qiáng)、自我管理意識(shí)和能力欠缺等問題。在社會(huì)準(zhǔn)備方面，三年來，幼兒的交往能力、責(zé)任意識(shí)、合作精神不斷增強(qiáng)，但對(duì)進(jìn)入小學(xué)后將與陌生人交往存在擔(dān)心，在自覺守規(guī)、獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及集體意識(shí)等方面還有待提高。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，有些幼兒在習(xí)慣、能力、品質(zhì)等方面或多或少存在一些問題，如有的幼兒活動(dòng)中的堅(jiān)持性不足，遇到困難容易放棄，有的幼兒做事的計(jì)劃性及專注力不足。

事實(shí)上，真正需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的不僅是幼兒，還有家長(zhǎng)，且?guī)椭议L(zhǎng)做好準(zhǔn)備顯得尤為重要。為此，我們耐心傾聽、收集了解家長(zhǎng)的問題與困惑。從目前來看，一方面是家長(zhǎng)的焦慮心理，其焦慮程度甚至超過幼兒，家長(zhǎng)的焦慮也無形中給幼兒帶來了暗示與壓力，并由此產(chǎn)生消極影響。另一方面是不當(dāng)?shù)男袨?，一些家長(zhǎng)在陪伴幼兒的過程中不講科學(xué)，在入學(xué)準(zhǔn)備中讓幼兒超前、超負(fù)荷學(xué)習(xí)，存在灌輸知識(shí)等傾向。

二、基于問題的活動(dòng)規(guī)劃與實(shí)施

建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，期待每一個(gè)家長(zhǎng)都能成為幼兒園密切的合作伙伴。為此，我們通過調(diào)查問卷、交流分享、專題沙龍、活動(dòng)參與、專家講座、好書推薦等多種方式，努力讓家長(zhǎng)在教育觀念上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，在教育行為上尊重規(guī)律，改變家長(zhǎng)過度重視知識(shí)準(zhǔn)備，導(dǎo)致幼兒超標(biāo)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往、自我控制、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等關(guān)鍵素質(zhì)。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)共同發(fā)揮專業(yè)力量，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀念。在此基礎(chǔ)上，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)、問題與需要，家園校共同合作，協(xié)同支持幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，如下表所示。

現(xiàn)場(chǎng)是我園田野課程的重要理念，但由于近年受疫情影響有時(shí)無法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，為此我們采用錯(cuò)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)參觀，或是采用觀看攝像、云參訪、線上互動(dòng)等形式，讓幼兒了解小學(xué)校園的全貌，組織幼兒與哥哥姐姐、老師開展對(duì)話等活動(dòng)。

三、把握家園校共育的要點(diǎn)

1.？積極的心理準(zhǔn)備。？現(xiàn)象學(xué)者指出，我們看待自己的方式是理解我們行為的基礎(chǔ)，我們做了什么，以至我們學(xué)習(xí)到什么程度都取決于我們的自我概念。因此，幫助幼兒與家長(zhǎng)做好積極的心理準(zhǔn)備是關(guān)鍵所在。首先，我們通過共識(shí)共商，幫助家長(zhǎng)保持積極樂觀心態(tài)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做積極的自我改變，耐心陪伴幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。其次，營(yíng)造溫暖有愛的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)想法，提供適宜挑戰(zhàn)，回應(yīng)他們的問題與需要，及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步與努力，不斷提高他們的信心和能力。最后，家園積極配合，共同激發(fā)幼兒入學(xué)的情感動(dòng)力。

2.？樹立科學(xué)的觀念。觀念決定行為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為。為此，我們努力幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)完整的個(gè)體，他們的發(fā)展不僅包括認(rèn)知方面，還包括健康的身心以及有益于終身發(fā)展的習(xí)慣與能力等；幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異，每個(gè)孩子的發(fā)展也有自己的優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)速度和方式，不拿自家孩子同“別人家的孩子”做比較；幼兒的發(fā)展也在過程中，幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備不是一步到位的，應(yīng)對(duì)孩子充滿信心，給予適宜的針對(duì)性的幫助。

3.？重視方法和策略。授之以魚，不如授之以漁。因此，幫助幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)方法與策略，顯得尤為重要。為此，無論是教師還是家長(zhǎng)，都要從內(nèi)心相信幼兒的能力，給予他們充分的自主探究的空間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿髦蝎@得適合自己的方法。在課程實(shí)施中，利用多種方式幫助幼兒學(xué)會(huì)分享、發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納，形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略。