丁文燁

摘要：在幼兒教育過程中，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人是教師的根本目標，為了達成“五育”并舉的效果，教師可以采用戶外游戲活動形式豐富幼兒的學習生活，提升幼兒的各方面能力，促進幼兒健康成長，結合筆者開展幼兒園戶外游戲活動的實踐心得與體會，借此拙文拋磚引玉。

關鍵詞：戶外活動;游戲;幼兒教育;策略

開展豐富多彩的戶外游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒的生存能力、交際能力等，有效地服務于幼兒的終身發(fā)展，戶外游戲活動課程的高效實施能夠助推幼兒教育的進一步優(yōu)化，是當下幼兒教育教學實踐與改革、創(chuàng)新與推進的一個重要組成部分。但是，就目前很多戶外游戲活動呈現的特征而言，存在多方面的欠缺。比如，城區(qū)的幼兒園普遍存在以下問題：活動形式單一、幼兒主體地位喪失、安全措施和預防不到位、游戲活動價值導向不明確等，致使戶外游戲活動的實施效果與預期狀態(tài)相差較遠，幼兒參與戶外游戲活動的興趣和激情得不到有效激發(fā)。因此，為了讓幼兒在戶外游戲活動中快樂地學習知識，身心得到全面發(fā)展，教師有必要更新戶外活動形式和內容，最大限度地開發(fā)現有資源，結合地方特色，開展以“五育”并舉為核心的戶外活動，讓幼兒在戶外游戲活動中遇見別樣的美。

1? ?設定綜合性目標，明確活動方向

目標導向是教育教學首先要解決的問題，在實施教育教學行為前，教師首先要明確教什么，即給予幼兒什么，為什么要給予幼兒這些，然后教師再考慮怎么給予?；顒幽繕嗽趹敉庥螒蚧顒又邪l(fā)揮著重要作用，因為目標是我們開展游戲活動的方向標，它能有效引領戶外游戲活動的方向，明確活動的達成要求和預設效果。但是，在實際教學過程中，許多教師都不重視目標的設計，致使整個戶外游戲活動陷入無序的狀態(tài)，即使有目標，教師也無法根據活動目標精準設計活動形式。所以，教師應當提高對活動目標的重視程度，根據幼兒的發(fā)展需求和年齡特征所表現出來的興趣愛好以及活動的基本內容等，進行活動目標的細化設計，以便結合目標設計戶外活動，以此達到多元增強游戲教學效果的目的。

比如，在“吸紙跑”的戶外游戲活動中，教師就可以根據幼兒的發(fā)展需要，為幼兒設定如下活動目標：首先，讓幼兒通過本次戶外游戲提高對環(huán)境保護的認識，樹立變廢為寶的意識。其次，通過本次戶外游戲活動豐富體育運動形式，提高“五育”并舉的效果。再次，注重對戶外游戲活動細節(jié)的進一步優(yōu)化，在游戲活動中既要激發(fā)幼兒的興趣，又要助力幼兒思維的發(fā)展。最后，在小組合作式的戶外游戲活動開展過程中，讓幼兒與同伴一起參與各項活動，共同體驗活動的樂趣，并形成主動與同伴交流的想法，實現合作能力的發(fā)展。隨后，教師圍繞這些戶外游戲的活動目標，準備活動材料，安排活動細節(jié)，以便在實施活動的過程中滿足達到活動目標的要求，讓幼兒在體會游戲趣味之余，實現身體協(xié)調能力、合作能力等的發(fā)展。同時，在活動結束后，教師也可以以活動目標為標準，檢驗最終的活動成效，以便及時查漏補缺。

教師依據戶外游戲活動以及幼兒的成長需求，要設立目標導向下的精準化戶外游戲活動。因此，活動目標的細化設計能夠明確活動的實施方向，以便在精準安排活動細節(jié)的過程中充分發(fā)揮戶外游戲活動的價值，促進幼兒快樂地成長。

2? ?重視安全教育，打造安全環(huán)境

在任何教育教學活動中，安全始終是第一位的，尤其對于年齡小的幼兒園小朋友來說，更要提高安全意識。因此，在戶外游戲活動中，安全保障措施和防范意識必須放在首位。試想，當幼兒在戶外游戲活動中遇到危險時，不僅會對幼兒的身體帶來傷害，而且會在幼兒的心里留下陰影，致使幼兒對戶外游戲活動產生恐懼心理，甚至會對整個戶外活動的開展產生負面影響。所以，在教學過程中，教師必須從各個角度進行全面深入的調查和預設，從場地到過程，再到突發(fā)事件的處理等，教師都需要從硬件和軟件兩方面考慮。

以沙水區(qū)的戶外游戲活動為例，教師可以基于活動前的全面、細致、深入的調查，了解活動中可能存在的安全隱患。首先，教師要察看場地，察看沙土中是否埋有尖銳物品等，避免幼兒在進入沙地后受到傷害。其次，教師要對活動中的工具進行安全性檢查，更換螺絲松動和有尖刺的工具，消除安全隱患，使幼兒可以安全地使用工具，有序完成沙水區(qū)的游戲活動。此外，教師也要為幼兒滲透安全注意事項，強化幼兒的安全意識，如不要用帶有沙土的手直接揉眼睛;不要將沙子、水拋向同伴;在沙地中不要奔跑等，使幼兒可以養(yǎng)成良好的行為習慣，保護自身的安全。除此之外，教師還要做好充分的預案，保證在安全事故發(fā)生時能第一時間做好處置和救助。這樣，在進入沙地開展游戲活動時，幼兒可以擁有一個安全、安心的游戲環(huán)境，從而更好地在戶外玩耍。

安全是第一要素，在戶外活動開展過程中，教師需要高度重視安全要素，在提供安全環(huán)境的同時，強化幼兒的安全意識，使幼兒的身心安全得到保障。

3? ?給予幼兒自主權，尊重幼兒意愿

按照“以生為本”的教育理念，教師應充分尊重幼兒、積極鼓勵每個幼兒都參與到游戲活動中，成為活動的主體，讓活動因為幼兒的積極參與而體現應有的意義與價值。促進幼兒操作能力和邏輯思維同步發(fā)展。因此，教師要給予幼兒參與活動的自主權，結合幼兒的興趣愛好設計戶外游戲活動。雖然戶外游戲活動會受到多種主客觀因素的影響，幼兒的興趣愛好和學習思維也帶有強烈的個人主觀色彩，但是教師如果充分研究、深入分析、多元實踐、多維激發(fā)的話，是可以非常科學、巧妙地創(chuàng)設出符合幼兒興趣的游戲活動的。所以，當教師為幼兒選擇戶外游戲活動時，應充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒園的主客觀條件。也就是說，我們需要結合實際學情，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，創(chuàng)設豐富多彩的游戲項目，讓幼兒基于自己的需求和愛好，選擇感興趣的戶外游戲活動。與此同時，教師設計集豐富性、趣味性、知識性的游戲活動能夠更好地促進幼兒的成長。

比如，在戶外，教師可以為幼兒設定平衡區(qū)、跳躍區(qū)、球區(qū)等多個戶外游戲活動區(qū)域，滿足幼兒自主選擇游戲活動的需求。在活動前，教師可以帶領幼兒依次參觀各個活動區(qū)域，并為幼兒介紹每個活動區(qū)域的活動形式，如平衡區(qū)的活動形式是讓幼兒玩獨木橋、蹺蹺板等，跳躍區(qū)的活動形式是讓幼兒玩跳繩、袋鼠跳等，球區(qū)的活動形式是讓幼兒玩足球、籃球等。教師可以鼓勵幼兒進入自己感興趣的區(qū)域，如對平衡類游戲感興趣的幼兒可以選擇進入平衡區(qū);對球類運動感興趣的幼兒可以選擇進入球區(qū)玩游戲。這樣，每個幼兒都可以在滿足自身需求的游戲中盡情地玩耍。

教師要尊重幼兒之間的差異性，提供豐富多彩、形式多樣的戶外活動環(huán)境和形式，供幼兒自主選擇，給予幼兒游戲自主權，最大限度地提高幼兒在活動中的參與度和積極性。

4? ?搭建合作平臺，集中集體力量

幼兒個人的能力有限，當教師組織幼兒參與戶外游戲活動時，幼兒常常不能在規(guī)定的時間內完成活動，因此，無法充分感受戶外游戲活動帶來的樂趣，體會戶外游戲活動的魅力。而合作是當前較為流行的活動形式，幼兒通過合作能集中集體的力量，共同完成活動任務。同時，合作游戲也可以促進幼兒合作能力的提升，讓幼兒更好地滿足未來的發(fā)展需要。合作是幼兒在成長過程中需要掌握的一項基本能力，也是良好習慣養(yǎng)成的關鍵，還能充分激活幼兒的思維，引導幼兒善于合作、善于協(xié)助、善于傾聽和觀察。所以，教師應當主動為幼兒創(chuàng)設合作的游戲活動，并按照幼兒的能力，合理分配小組，促使幼兒之間形成良好的互動，提高完成戶外游戲活動的質量。與此同時，教師要對參與合作、參與交流互動的小組給予一定的指導和評價：一方面引導幼兒做到有的放矢、科學游戲;另一方面也可以借此機會加深與幼兒的感情，構建師生友誼的堡壘，促進幼兒在戶外游戲活動中生長智慧，提升興趣。

例如，在“過隧道”的戶外游戲活動中，教師要結合游戲性質，引領幼兒提升合作能力，為幼兒組建合作互動的小組，搭建集體活動的平臺。具體來說，在讓幼兒正式參與活動前，教師可以先將幼兒帶到戶外的操場上，指導幼兒進行簡單的熱身運動，如蹲起、慢跑等，以便教師通過幼兒的熱身情況，判斷幼兒的身體素質和運動能力。隨后，教師將“優(yōu)勢互補”作為分組的標準，使每個小組的運動能力強弱分配均勻、合理，讓優(yōu)帶弱，分組后，教師再將每個小組的幼兒平均分成兩部分，讓兩部分幼兒面對面站立，并讓面對面的兩個幼兒抓住對方的肩膀，搭成“隧道”。之后，另一個小組的幼兒站成一列，用最快的速度穿過“隧道”。當一組幼兒完成游戲后，兩組調換身份，重復之前的游戲過程。在幼兒玩游戲的過程中，教師要用計時器計時，選出在游戲中耗時最少的一組為“優(yōu)勝組”，使幼兒真正體會到合作的意義，感受集體戶外游戲活動的樂趣。

教師主動分析幼兒之間的差異，并為幼兒創(chuàng)建合作互動的小組，能夠讓幼兒在活動過程中深刻感受團隊合作的重要性，也能培養(yǎng)幼兒形成良好的活動習慣。

5? ?增添趣味性色彩，提高幼兒活力

興趣是最好的老師，在幼兒教育階段，興趣顯得尤為重要。因此，在幼兒階段，教師不應將目標放在學習目標、學習任務的滲透上，反而應該注重幼兒興趣愛好、年齡特征的需求，因此，興趣在幼兒的學習過程中扮演著重要角色，幼兒常常會將精力放在自己感興趣的戶外游戲活動中，而面對自己不感興趣的游戲活動，幼兒則會表現出厭煩、消極的態(tài)度，因此，教師也應當根據幼兒感興趣的元素，如角色扮演活動、競技類比賽活動等，優(yōu)化戶外游戲活動形式，讓幼兒充分點燃參與游戲的熱情，玩轉戶外游戲。這種迎合幼兒興趣生長和思維深入的游戲活動，能夠激發(fā)幼兒對戶外游戲的興趣與熱情，其思維也會隨之得到發(fā)展。

例如，在“小布球投籃”的戶外游戲活動中，教師一方面需要通過視頻示范的方式讓學生知道“小布球投籃”游戲的注意事項和游戲規(guī)則，然后再結合幼兒的能力、習慣、興趣愛好等特征，帶領幼兒盡情地玩游戲，以此帶動幼兒對戶外游戲活動產生興趣。由此可見，結合幼兒的需求和教學任務，可以添加競技類的游戲方式，激發(fā)幼兒的好勝心。在活動開始前，教師為幼兒準備數量相等的藍、紅兩種小布球，使球的數量是幼兒人數的整數倍。隨后，教師為幼兒分組，將幼兒按照體能、性別等平均分成兩個小組。之后，幼兒站在教師劃定的直線外，并手持兩個顏色相同的小布球，當教師宣布游戲開始后，幼兒將球投到指定的籃筐中，在每個小組成員投完球后，教師根據幼兒投中的次數，對獲勝的小組進行獎勵。此外，在游戲中，教師要保證每組隊員拿的小布球顏色相同，方便最后統(tǒng)計游戲的結果。

教師將趣味性的比賽與戶外游戲活動相結合，能有效滿足幼兒的學習需求，充分激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓每個幼兒都能更加積極地參與到活動中，在玩樂的同時鍛煉身體素質，發(fā)揮戶外游戲活動的價值。與此同時，教師需要鎖定戶外的地理位置、空間，充分結合幼兒的需求開展形式多樣、豐富多彩的戶外活動，并形成體系，實現戶外趣味游戲活動的頂層資源構建。

6? ?創(chuàng)建多元評價，促進幼兒發(fā)展

活動評價在整個戶外游戲活動中發(fā)揮著不可替代的作用，許多教師都會根據幼兒在活動中的表現，對幼兒進行點評，指出幼兒在活動中的進步、成長和不足，讓幼兒可以正視自己的發(fā)展情況，并及時改進。但是，在傳統(tǒng)教學形式下，都是教師單向地對幼兒進行點評，幼兒在評價環(huán)節(jié)的參與感不強，使幼兒在戶外游戲活動中的主體地位逐漸喪失。所以，教師要對戶外游戲活動的評價環(huán)節(jié)進行調整，鼓勵幼兒參與到評價之中，以便獲得多角度的評價意見，進而促進自身的發(fā)展。

以“我和皮球來賽跑”的戶外游戲活動為例，在活動結束后，教師可以為幼兒創(chuàng)建互評、自評等活動，強化幼兒在評價活動中的主體地位。首先，教師為幼兒搭建互評的平臺，使幼兒從同伴的口中認識到自身的發(fā)展水平，以及自己在活動中的積極性等。之后，教師站在專業(yè)性的角度，對幼兒進行點評，指出幼兒走、跑、跳等動作的靈敏性和協(xié)調性，并為幼兒提出改進的建議，使幼兒從教師的角度認識自己在活動中的表現情況。隨后，幼兒再綜合同伴的點評意見和教師的專業(yè)意見，反思自己在活動中的表現，以及自己的發(fā)展水平、自我保護意識的發(fā)展水平等，以便在深刻認識自己的進步和問題的過程中，建立參與戶外游戲活動的信心，并對自身的不足進行針對性改進。

在戶外游戲活動中，教師為幼兒創(chuàng)建互評、師評、自評等多種評價方式，能夠讓幼兒從多個角度出發(fā)，認識到自己的不足以及自己的進步，并促使幼兒深刻地反思自己，在不斷調整和改進中，實現全面發(fā)展。

總而言之，在幼兒時期，教師要為幼兒設置豐富的戶外游戲活動，讓幼兒走出教室，走近大自然，擁抱自然、享受陽光的沐浴，呼吸大自然新鮮的空氣，并結合實際對戶外游戲活動的形式進行調整，以便做好指導，讓幼兒遇見別樣的美。

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