謝懷玉

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生既要夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)為升學(xué)做準(zhǔn)備，又要磨礪自身能力為未來發(fā)展做鋪墊?？梢哉f，高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著不可替代的重要作用。而高中班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要負(fù)責(zé)人與管理者，承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅要在學(xué)習(xí)上盡可能為學(xué)生解惑，還要在生活中對(duì)其多加照顧，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成具有人格魅力和道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文闡述了高中班主任德育能力現(xiàn)狀，并圍繞學(xué)生成長提出了幾點(diǎn)提升班主任德育能力的策略，期望能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育能力;實(shí)踐策略

高中階段，學(xué)生逐漸會(huì)形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)，也會(huì)從教師、家長、同學(xué)等身上汲取優(yōu)點(diǎn)，塑造正確的價(jià)值觀和人生觀。眾所周知，學(xué)生在高中階段思想會(huì)逐漸成熟，對(duì)事物有獨(dú)特的見解和看法。因此，班主任在工作中不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，還要重視道德和品質(zhì)教育，幫助其成長為更優(yōu)秀的人才。

1? ?高中班主任德育能力現(xiàn)狀分析

在高中德育教學(xué)環(huán)節(jié)，高中班主任所具備的德育能力對(duì)高中學(xué)生的德育發(fā)展情況會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中德育教學(xué)中，班主任是學(xué)生德育教育和學(xué)習(xí)生活的主要教學(xué)責(zé)任人，所以在進(jìn)行德育教學(xué)過程中，班主任要以身作則，重視自身德育能力的發(fā)展和提升。所謂“德育能力”，主要指的是借助班主任淵博的教學(xué)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及強(qiáng)大的智慧等來完善培養(yǎng)高中生德育教育培養(yǎng)目標(biāo)的能力。這種能力具有較強(qiáng)的綜合性，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，部分班主任的德育能力存在不足。具體來說有以下幾個(gè)方面。

第一，組織活動(dòng)的能力不足。隨著新課改在高中教學(xué)中的試行，為了豐富學(xué)生的課余生活，減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校會(huì)定期開展多樣化的德育教育活動(dòng)，如班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、踏青等?；顒?dòng)中，班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，助力其形成正確的三觀，但是，由于高中教學(xué)長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得高中的德育教學(xué)活動(dòng)的開展存在一些不足之處。以班會(huì)為例，由于大多數(shù)班主任長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將班會(huì)作為訓(xùn)話、批評(píng)的專屬場所，導(dǎo)致學(xué)生誤解班會(huì)的開展目的，并對(duì)其產(chǎn)生厭惡和恐懼等負(fù)面情緒。還有些班主任將班會(huì)視作布置任務(wù)的會(huì)議，以命令的口吻與學(xué)生展開交流，使班會(huì)變得枯燥乏味。在這樣的背景下，學(xué)生根本沒有真正參與到班級(jí)活動(dòng)中，只是被動(dòng)聽從教師的安排，使德育的價(jià)值無法得到發(fā)揮。

第二，沒有建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系決定著德育工作開展的效果，在現(xiàn)實(shí)中，部分班主任會(huì)受到師道尊嚴(yán)的影響，認(rèn)為學(xué)生是被管理的對(duì)象，沒有將其放在平等的地位上，自然很難與學(xué)生建立平等的關(guān)系。如部分學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)總是會(huì)被訓(xùn)話，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)憴z討、請(qǐng)家長等，這些行為不僅不利于建立良好的師生關(guān)系，還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。

第三，缺乏指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。班主任在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)需要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的必要基礎(chǔ)。但部分班主任因?yàn)楣ぷ髅β刀狈γ翡J的洞察力，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒和心理上的變化，也無法給予學(xué)生幫助。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任也沒有及時(shí)幫助其解決問題，而是一味讓其自己反思，學(xué)生認(rèn)錯(cuò)后德育也隨之結(jié)束，并未取得實(shí)質(zhì)性的效果。

第四，缺乏人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。這也是德育能力中的一種，班主任在工作中不僅要重視調(diào)節(jié)自身與同事間的關(guān)系，還要重視處理好自己與同學(xué)、家長之間的關(guān)系。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈、價(jià)值觀多元化，學(xué)生家長的工作背景、受教育程度等也有較大的差異。因此，在協(xié)調(diào)多方面關(guān)系時(shí)難度較大，班主任需要不斷提高自身的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，這樣工作才能開展得更加得心應(yīng)手。

2? ?提升高中班主任德育能力的有效策略

2.1以班級(jí)管理為途徑，提升德育能力

管理班級(jí)事務(wù)是班主任分內(nèi)的工作，隨著班主任處理班級(jí)事務(wù)的增加，其德育能力也會(huì)隨之提升。在這一過程中，班主任需要對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行細(xì)致的分析，制定符合班級(jí)現(xiàn)狀的管理制度，保證管理方案能夠順利實(shí)施。另外，部分班主任在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)總是持“大事化小，小事化了”的態(tài)度，無法有效解決班級(jí)中存在的問題，而小問題不斷堆積自然會(huì)演變成大問題，對(duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，由傳統(tǒng)的說教轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌粘Ｉ钪袑?duì)學(xué)生潛移默化的影響。

例如，班主任需要在班級(jí)管理中通過多種渠道提升自身的德育能力，在班級(jí)管理中為學(xué)生制定行為規(guī)范時(shí)，班主任可以提前利用幾天時(shí)間觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，將其中不規(guī)范的行為總結(jié)出來，針對(duì)性地制定規(guī)范條例，以保證條例內(nèi)容符合班級(jí)實(shí)際情況。班主任還可以制定詳盡的班級(jí)活動(dòng)方案，以創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)的方式吸引學(xué)生積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，如可以召開以規(guī)范學(xué)習(xí)和生活行為為主題的班會(huì)，班會(huì)中可以讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師可以了解到學(xué)生反感的日常行為，并在管理工作中盡量避免，減少與學(xué)生之間不必要的摩擦，同時(shí)還可以收集學(xué)生的意見作為參考來制定行為規(guī)范，以保證新的制度可以有效落實(shí)。如此一來，不僅可以達(dá)到學(xué)生自覺約束自身行為的目的，還能提高班主任的班級(jí)管理效率。教師還可以設(shè)計(jì)茶話會(huì)、班級(jí)藝術(shù)節(jié)等班級(jí)活動(dòng)，活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡快融入班級(jí)中，在組織活動(dòng)的過程中，班主任的組織能力、觀察能力及號(hào)召力等會(huì)得到很大提升。

2.2以師生交流為媒介，提升德育能力

班主任還可以通過師生交流來提升自身的德育能力，德育能力較強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，與學(xué)生之間的相處就像是朋友，能夠真正做到和諧共處、平等尊重、無話不談。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分班主任與學(xué)生談話的方式都局限于辦公室談話、請(qǐng)家長或者集體說教等，對(duì)于自我意識(shí)較強(qiáng)的高中生來說，這種方式很容易讓他們形成叛逆心理，使德育的效果大大降低。因此，班主任應(yīng)調(diào)整自身的管理方式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的交流方式，以便提高德育效果，拉近師生關(guān)系。

舉例來說，班級(jí)中有一名男生，上課時(shí)總是無精打采，要么注意力無法集中，要么做出一些影響他人學(xué)習(xí)的行為，課后還經(jīng)常與同學(xué)追逐打鬧，是很多科任教師眼中的“差生”。為了幫助他進(jìn)步，班主任找他到辦公室談話，希望他能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，爭取成為教師、家長和同學(xué)都喜歡的好孩子。但這名男同學(xué)在與班主任談話的過程中始終沒有敞開心扉，而是采取敷衍的態(tài)度，口頭上與班主任達(dá)成共識(shí)，行為上卻一如既往。針對(duì)這種學(xué)生，班主任在與其溝通時(shí)要注意方式方法，除了定期與其談話，在思想上教育他、感化他之外，還可以在日常學(xué)習(xí)生活中給予幫助，如安排一個(gè)成績優(yōu)異、性格溫柔、樂于助人、責(zé)任心較強(qiáng)的同桌，發(fā)揮同桌的力量。班主任需要先與他的同桌交談，說明座位調(diào)動(dòng)的原因，并希望其在學(xué)習(xí)和生活中多多幫助他。在相處一段時(shí)間后，這位同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些情緒，說這名男同學(xué)不聽話，不愿意學(xué)習(xí)……班主任要引導(dǎo)其保持耐心，慢慢來。又過了一段時(shí)間后，這名男生在成績上取得了一些進(jìn)步，班主任除了要給予其表揚(yáng)外，還應(yīng)讓其認(rèn)識(shí)到同桌的功勞，快速拉近師生之間、生生之間的距離，從而讓該學(xué)生從中獲得成就感，并樹立學(xué)習(xí)的自信心。最終，這名男同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化，并在之后主動(dòng)與班主任交流，敞開心扉，感激班主任沒有放棄他。由此可見，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性地選擇溝通方式，能夠有效提高德育效果，并在交流互動(dòng)中提高班主任的德育能力。

2.3以班級(jí)活動(dòng)為載體，提升德育能力

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)從原本的重視智育發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展。而教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)教學(xué)模式的變化，班主任的自身職能也發(fā)生了較大的變化，除了原本的班級(jí)管理工作外，還應(yīng)承擔(dān)德育活動(dòng)的組織和籌劃。因此，班級(jí)活動(dòng)也是班主任提升自身德育能力的有效途徑之一。具體來說，班級(jí)活動(dòng)的形式是豐富多樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，而在組織活動(dòng)的過程中，班主任不僅需要設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出活動(dòng)主題，還要對(duì)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)測，并對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中潛移默化地接受德育熏陶。

例如，在德育活動(dòng)開展過程中，教師要先結(jié)合不同學(xué)段確定活動(dòng)主題，并有序安排各項(xiàng)工作，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)并督促學(xué)生完成。過程中，為了保證德育工作可以順利開展，班主任應(yīng)建立合理的監(jiān)督制度，動(dòng)員班級(jí)學(xué)生自發(fā)共管，在相互督促、相互監(jiān)督中完成德育管理，促進(jìn)自身行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以由班干部對(duì)德育活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行記錄。如部分學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，班主任就可以設(shè)計(jì)“制作發(fā)明展”這一德育活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與其中，并自選主題進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中接受德育的熏陶。而班主任在活動(dòng)中不能過多干涉學(xué)生的思維，要發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生提供活動(dòng)所需的資料，讓學(xué)生真正參與其中，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2.4以資源整合為關(guān)鍵，提升德育能力

學(xué)生性格和品質(zhì)的形成會(huì)受到多方面因素的影響，如校園因素、家庭因素和社會(huì)因素等，其中家庭教育對(duì)學(xué)生的影響是最深遠(yuǎn)的，班主任在德育工作中遇到的大部分困難都可以追溯到家庭。由此可見，德育并非獨(dú)立的領(lǐng)域，其與學(xué)校、家庭等有著密不可分的關(guān)系，班主任想要提高自身的德育能力，就要優(yōu)化整合資源的理念。在班級(jí)管理中遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，班主任要追根溯源，追尋錯(cuò)誤背后的原因，可以與科任教師交流，發(fā)揮合力育人的作用，也可以主動(dòng)與學(xué)生家長溝通，尋求幫助或者給出建議，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，使雙方關(guān)系變得更加融洽。而在與家長、科任教師溝通時(shí)，班主任可以對(duì)資源進(jìn)行整合，無形中促進(jìn)德育能力的提升。

例如，班級(jí)中的某位女生，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績急速下降。班主任在發(fā)現(xiàn)這種情況后，并沒有盲目地批評(píng)和譴責(zé)這名同學(xué)，而是先及時(shí)了解了原因。深入了解后發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)的原生家庭是離異家庭，父母對(duì)其監(jiān)管不當(dāng)，導(dǎo)致其長期在缺乏家庭溫暖的環(huán)境中長大，又受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而出現(xiàn)了這些問題。在了解了事件背后的原因后，班主任選擇與這名同學(xué)談話，通過單獨(dú)交談的方式，從關(guān)心其生活情況入手，真誠地贊美她的優(yōu)點(diǎn)，并以平等的態(tài)度引導(dǎo)其敞開心扉，主動(dòng)向教師傾訴自己的煩惱。經(jīng)過談心，班主任開始努力挖掘她身上的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、生活中獲得任何進(jìn)步時(shí)，都給予肯定和表揚(yáng)，讓她品嘗到成功的喜悅，并意識(shí)到自身的潛力和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而重新建立起學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，班主任還要主動(dòng)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，交流的過程中要講究技巧，先肯定孩子的特長和優(yōu)點(diǎn)，在談及其在校表現(xiàn)時(shí)，要多方面、客觀地介紹，不要用負(fù)面名詞概括，還要適當(dāng)啟發(fā)和誘導(dǎo)家長，在生活中學(xué)會(huì)尊重孩子、理解孩子，并以知心朋友的姿態(tài)與其溝通，讓孩子感受到家的溫暖，規(guī)避一些不必要的錯(cuò)誤，進(jìn)而使其綜合能力獲得提升。

2.5以學(xué)生發(fā)展為核心，提升德育能力

高中生在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定、人際關(guān)系復(fù)雜等，班主任要給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接干涉、粗暴指責(zé)，要耐心指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，使其對(duì)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有更客觀的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于提升班主任的德育能力也是有很大幫助的。從學(xué)習(xí)生活角度來講，高中階段的學(xué)生要面臨選科、課堂學(xué)習(xí)、報(bào)考大學(xué)、人生規(guī)劃等多個(gè)關(guān)口，而教師需要做的就是在其迷茫時(shí)，利用真實(shí)的案例或者自身經(jīng)驗(yàn)為其答疑解惑。從心理健康角度來講，高中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大、人際交往有時(shí)會(huì)存在問題等原因，容易產(chǎn)生心理方面的困惑，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懫渖硇慕】?，?duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，了解心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，并在班級(jí)管理過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，班級(jí)中某名學(xué)生的成績處于中下游，盡管學(xué)習(xí)非常努力，各科成績?nèi)圆皇呛芾硐耄@樣的結(jié)果讓他非常失望，情緒低落的同時(shí)喪失了學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這一情況，班主任要及時(shí)給予指導(dǎo)，可以找他談話，在談話時(shí)以海倫·凱勒的真實(shí)事跡為例，以海倫·凱勒眼不能看、耳不能聽、口不能言的事例引導(dǎo)其懂得堅(jiān)持，再談?wù)剱鄣仙鷮?shí)驗(yàn)失敗上千次才發(fā)明了燈泡，引導(dǎo)其要保持自信。另外，班主任可以與其共同尋找成績無法提高的原因，并針對(duì)性地介紹適宜的學(xué)習(xí)方法，讓這名同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3? ?結(jié)語

總而言之，德育為先已經(jīng)是教育工作者所達(dá)成的共識(shí)。在高中教育階段重視德育工作的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響。而作為班主任，要重視與學(xué)生的交流和溝通，在潛移默化中滲透德育，并推動(dòng)德育工作的發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的三觀。但高中德育工作所面臨的問題還比較多，班主任要重視自身德育能力的提升，并重視對(duì)學(xué)生思維和能力的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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