彭蘇華

【摘 要】在“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的視域下，學(xué)校提出了“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式，創(chuàng)設(shè)了啟疑、引思和融通三段學(xué)習(xí)過(guò)程;設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，確保思維可見(jiàn);讓出學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)品質(zhì)提升（課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué);課上引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，組織學(xué)生展學(xué);課后引發(fā)學(xué)生拓學(xué)）。這一范式的提出，致力于使學(xué)生的“學(xué)”與“思”真實(shí)立體，讓學(xué)生始終站在課堂的中央;努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)以及能帶得走的能力。

【關(guān)鍵詞】“三段五學(xué)” “學(xué)的活動(dòng)” 學(xué)習(xí)時(shí)空

一、對(duì)“三段五學(xué)”的理解

（一）緣由

近年來(lái)，我市推出了“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)主張，掀起了一場(chǎng)新的課堂教學(xué)改革浪潮。課堂教學(xué)改革的核心就是要凸顯“學(xué)”的地位和作用，賦予學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體。在此視域下，學(xué)校研究推出了“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式。

（二）解讀

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式是以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以學(xué)生之“學(xué)”“思”為核心，以教師之“引”為支架，讓學(xué)生由困惑走向理解、走向運(yùn)用，最終達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。這一范式，旨在讓學(xué)生與學(xué)習(xí)面對(duì)面，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓思維真實(shí)可見(jiàn)。

“三段五學(xué)”， “三段”指啟疑、引思、融通三個(gè)學(xué)習(xí)階段，“五學(xué)”指“預(yù)學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”和“拓學(xué)”五種學(xué)習(xí)形式。其具體的歸屬關(guān)系如下：

（1）啟疑：預(yù)學(xué)。

（2）引思：自學(xué)。自學(xué)指學(xué)生靜心學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考;互學(xué)指小組內(nèi)互相交流、合作探究（自學(xué)、互學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第一層次——“知道是什么”）;展學(xué)指組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，闡述想法（展學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第二層次——“明白為什么”）。

（3）融通：拓學(xué)（拓學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的第三層次——“學(xué)會(huì)怎么用”）。

二、“三段五學(xué)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，確保思維可見(jiàn)

教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)就是教師組織學(xué)生進(jìn)行充分的“學(xué)的活動(dòng)”。教學(xué)設(shè)計(jì)，不是設(shè)計(jì)教師做什么、怎么做，而是設(shè)計(jì)學(xué)生做什么，設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”。

在“三段五學(xué)”課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的年齡特征、年段的教學(xué)目標(biāo)、單元的語(yǔ)文要素等多個(gè)角度，設(shè)計(jì)不同的適合學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維有方向、學(xué)習(xí)有方法，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生、思維真實(shí)可見(jiàn)。

1.字詞引學(xué)，打破文本理解的外殼

詞語(yǔ)是語(yǔ)言構(gòu)成的重要元素。詞語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。因此，只有做好詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容、感悟文本情感，才能提高閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)適時(shí)圍繞字詞學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，打破文本理解的外殼。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。本套教材在低年級(jí)安排了借助圖畫(huà)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法了解詞語(yǔ)意思的內(nèi)容，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，并逐步做到遷移運(yùn)用。教學(xué)這一單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下“學(xué)的活動(dòng)”：

（1）自己學(xué)：用自己喜歡的方法理解不懂的詞語(yǔ)。

（2）輪流說(shuō)：我運(yùn)用 （方法）理解了 （詞語(yǔ)），我的理解是。

（3）展示讀：讀出詞語(yǔ)的溫度，讀好詞語(yǔ)所在的句子。

交流中，學(xué)生紛紛講述了自己理解詞語(yǔ)的思維過(guò)程，并朗讀出詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情感。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中學(xué)生是這樣理解詞語(yǔ)的：

生1：我運(yùn)用查字典的方法理解了“明朗”這個(gè)詞，是“明亮晴朗”的意思，天氣這么好，作者的心情一定也不錯(cuò)，所以我覺(jué)得朗讀時(shí)可以讀得輕快一些。

生2：我聯(lián)系上下文理解了“凌亂”這個(gè)詞，它在“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂”這句話中是“不規(guī)則，有些雜亂、沒(méi)有條理”的意思。

生3：“凌亂”這個(gè)詞，我是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解的，每當(dāng)我的書(shū)桌上東西很多、很亂的時(shí)候，媽媽就會(huì)批評(píng)我說(shuō)“凌亂不堪”，所以我覺(jué)得“凌亂”就是“雜亂無(wú)章、不整齊”。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中也有不少詞語(yǔ)比較難懂，在上述“學(xué)的活動(dòng)”中，學(xué)生仍然能夠順暢地交流自己的思維過(guò)程：

生1：我借助書(shū)中插圖理解了“幽深”這個(gè)詞——“幽靜深遠(yuǎn)”，朗讀時(shí)，語(yǔ)速可以慢一些。

生2：我是通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“凝神靜氣”的，文中的父親“像樹(shù)一般兀立”，那樣集中注意力、專注地看著樹(shù)林，這里的“凝神靜氣”應(yīng)該是“注意力集中、神情專注”的意思。它的近義詞應(yīng)該是“聚精會(huì)神”“全神貫注”等。

詞語(yǔ)教學(xué)是中段教學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程。因此，這樣的“學(xué)的活動(dòng)”經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，通過(guò)運(yùn)用合適的方法理解了文本中難懂詞語(yǔ)的意思，不僅習(xí)得了方法、積累了語(yǔ)言，還加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)文本情感的領(lǐng)悟。

2.內(nèi)容引學(xué)，走進(jìn)語(yǔ)文要素的內(nèi)核

葉圣陶先生說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要利用好教材這個(gè)例子，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元語(yǔ)文要素，在人文主題的引領(lǐng)下，有效地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如此，設(shè)計(jì)一份合理的、指導(dǎo)性強(qiáng)的“學(xué)的活動(dòng)”就顯得尤為重要。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。在《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、視死如歸的偉大品格，筆者設(shè)計(jì)了如下“學(xué)的活動(dòng)”：

（1）靜思默想：默讀課文，在能體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)偉大品格的關(guān)鍵處做批注。

（2）組內(nèi)交流：我從 這處描寫(xiě)中，感受到。

（3）朗讀展示：讀出文字中蘊(yùn)含的人物形象和思想情感。

交流中，學(xué)生從哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、沉著冷靜地指揮這一神態(tài)描寫(xiě)、黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話描寫(xiě)，以及那巍然屹立的動(dòng)作描寫(xiě)中，感受到了船長(zhǎng)的堅(jiān)決果斷、鎮(zhèn)定自若、視死如歸和忠于職守的品格。因?yàn)檫@些閱讀體驗(yàn)是學(xué)生自己在靜思默想、交流碰撞中獲得的，所以船長(zhǎng)的偉大品格給他們留下了深刻印象，人物形象更加豐滿。

這樣真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文要素的內(nèi)核，在文章中走了個(gè)來(lái)回，從而不斷習(xí)得閱讀方法，提升思維品質(zhì)，形成了能帶得走的能力。

3.表達(dá)引學(xué)，拓寬高階思維力的路徑

發(fā)展學(xué)生的高階思維力是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言實(shí)踐是培養(yǎng)高階思維力的關(guān)鍵路徑。教學(xué)中，筆者立足學(xué)科本位、兒童本位，依據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維力的“學(xué)的活動(dòng)”，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得表達(dá)方法，在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用并提升表達(dá)能力。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文教學(xué)中，針對(duì)文末“我真高興，父親不是獵人”一句，結(jié)合課后習(xí)題中對(duì)父親的判斷“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)辨析式的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）靜思默想：“父親”曾經(jīng)是獵人嗎？為什么？

（2）互相交流：組內(nèi)進(jìn)行一次小型辯論，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“父親”的判斷。

激烈的小組辯論之后，班級(jí)里響起了對(duì)“父親”判斷的熱鬧的聲音，有的說(shuō)：“父親是獵人，因?yàn)樗麑?duì)樹(shù)林、對(duì)鳥(niǎo)如此熟悉，甚至連什么情況下舉槍打鳥(niǎo)都一清二楚。這是一個(gè)獵人的經(jīng)驗(yàn)?！庇械恼f(shuō)：“父親不是獵人，他如此喜愛(ài)樹(shù)林、喜愛(ài)鳥(niǎo)，就像朋友一樣熟悉它們，喜愛(ài)它們，怎么會(huì)像獵人一樣向它們舉起槍呢？”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)說(shuō)得有理有據(jù)，頭頭是道，不相上下……此刻，對(duì)于“父親是不是獵人”這個(gè)話題已經(jīng)沒(méi)有必要再糾結(jié)下去了。學(xué)生在這樣的“學(xué)的活動(dòng)”中，語(yǔ)言有了立體的實(shí)踐，表達(dá)有了立體的提升，思維有了立體的拔節(jié)，這就是語(yǔ)文課堂上該有的樣子。

另外，小練筆是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特色。教學(xué)中，筆者緊抓教材中小練筆，同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素，在文本的特別之處、精彩之處、留白之處，巧妙設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，用小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，得法得言，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維力。

（二）讓出學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)品質(zhì)提升

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“教師的教比學(xué)難，因?yàn)榻處熞寣W(xué)。”所謂“讓學(xué)”，就是把課堂的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是盡可能放手讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)。

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式就是基于“讓學(xué)”，基于合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革：個(gè)人自學(xué)，形成獨(dú)特的感觸;組內(nèi)互學(xué)，形成初步的理解;組間互補(bǔ)，激發(fā)創(chuàng)新的潛能;師生互動(dòng)，形成深層的融通;拓展延伸，提升綜合的素養(yǎng)。

1.預(yù)學(xué)，尋思學(xué)習(xí)的方向

按照一定的預(yù)習(xí)要求來(lái)學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，尋思學(xué)習(xí)的方向，帶著思考或困惑走進(jìn)課堂。

2.自學(xué)，尋找獨(dú)特的理解

每一次“學(xué)的活動(dòng)”，我們都確保學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，靜思默讀，圈畫(huà)批注，寫(xiě)出感受。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)真正的思考，才能形成獨(dú)特的理解，才能真正參與互學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求——靜思默想：你從黃繼光的哪些言行中感受到了他是抗美援朝特級(jí)英雄呢？請(qǐng)把相關(guān)詞句圈畫(huà)出來(lái)，并做批注。

在“學(xué)的活動(dòng)”過(guò)程中，教師給足了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在充分閱讀與思考中形成獨(dú)特的理解，為小組合作做好準(zhǔn)備。學(xué)生有了獨(dú)特的理解，就會(huì)有訴說(shuō)的欲望和交流碰撞的激情。如此，學(xué)生新思想的產(chǎn)生就會(huì)成為必然的事情，更深層次的理解也終將成為可能。

3.互學(xué)，尋求共同的視角

互學(xué)，是指學(xué)生在小組內(nèi)互相交流在自學(xué)中獲得的閱讀初感并合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，組內(nèi)成員可以各抒己見(jiàn)、暢所欲言。學(xué)困生可以向?qū)W優(yōu)生咨詢、請(qǐng)教，學(xué)優(yōu)生因此有了講解、表達(dá)、幫助解釋的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)來(lái)，不僅可以了解各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以掌握各組學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑甚至誤區(qū)，以便準(zhǔn)備接下來(lái)展學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)方案。

再以《黃繼光》一文教學(xué)為例，小組成員自學(xué)結(jié)束，獲得了閱讀初感后，他們就可以與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享，分享是“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生能從文中的多處動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)中，感受到黃繼光頑強(qiáng)不屈、英勇無(wú)畏和視死如歸的英雄氣概。分享中，意見(jiàn)一致的可以加深理解;意見(jiàn)不一致的，經(jīng)過(guò)碰撞產(chǎn)生火花，思維的熱度才能得以提升。學(xué)生的思維在不斷的磨合中才能向上生長(zhǎng)，才能形成高階思維力，互相之間也才能在思辨中尋求共同的視角。

4.展學(xué)，尋覓智慧的融通

日本作家佐藤學(xué)教授在他的著作《靜悄悄的革命》中對(duì)教師在課堂上的作用提出了這樣的建議：在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽(tīng)”“串聯(lián)”“反芻”，可以說(shuō)“串聯(lián)”是教學(xué)的核心。在展學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，闡述想法。教師把學(xué)生與教材串聯(lián)、學(xué)生與學(xué)生串聯(lián)、昨天與今天串聯(lián)，使學(xué)生的思維在碰撞中得以提升。

（1）在困惑里提供資源。當(dāng)所有的學(xué)生都覺(jué)得某個(gè)詞既難讀又不明白其意思的時(shí)候，教師就需要及時(shí)介入，出示準(zhǔn)備好的讀音、圖片或視頻，讓學(xué)生直觀理解。

（2）在分歧處指明方向。當(dāng)教師把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，意見(jiàn)不一致的地方自然也就多了，無(wú)論是字詞的品讀方面，還是文本的理解方面，教師都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明思考的方向。

（3）在盲點(diǎn)上引發(fā)關(guān)注。學(xué)生之間盡管有合作，但他們的理解畢竟還是有限的，教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在含義深刻的地方進(jìn)行品讀，方可克服閱讀的盲點(diǎn)，提升閱讀的品位。

5.拓學(xué)，尋續(xù)思維的豐盈

要想全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生落腳于知識(shí)的記憶和理解以及操作的層面，還要引領(lǐng)學(xué)生立足于文本內(nèi)容且跳出文本思考，從而獲得全方位的提升。教學(xué)中，筆者努力設(shè)計(jì)需要進(jìn)行高階思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高質(zhì)量、有思考的閱讀和表達(dá)”。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》一課教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)的活動(dòng)”，從字里行間感悟“刷子李”之“奇”，學(xué)習(xí)作者馮驥才先生描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法。接著，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)：仔細(xì)觀看一段花樣跳繩的視頻，學(xué)著作者的樣子描繪出跳繩運(yùn)動(dòng)員的精湛技藝。學(xué)生圍繞這個(gè)思維點(diǎn)進(jìn)行深層次的探究，在思維碰撞中習(xí)得文本方法，在表達(dá)中舉一反三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用。學(xué)生的思維力在言語(yǔ)實(shí)踐中愈發(fā)豐盈。

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式，是“讓學(xué)引思”視域下基于學(xué)生本位的課堂教學(xué)范式?！叭挝鍖W(xué)”的課堂，是基于尊重學(xué)生的美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動(dòng)力的課堂。設(shè)計(jì)適切的“學(xué)的活動(dòng)”，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間都還給學(xué)生，珍視學(xué)生的閱讀感受，順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，融合學(xué)生的智慧融通，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力都能得到不斷提升。