沈穎

在閱讀教學(xué)中，不少課文尤其是名家名篇，內(nèi)涵豐富，主旨深遠。僅憑閱讀文本，學(xué)生難以開展有效對話。因此，教師要適當借助文本的時代背景、創(chuàng)作背景，與文本相關(guān)的資料，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

一、關(guān)注資料學(xué)習(xí)

在統(tǒng)編教材中，從三年級開始安排涉及資料的學(xué)習(xí)。這些資料有分散出現(xiàn)的，也有集中安排的，這就要求教師從整體的視角出發(fā)，關(guān)注編者安排的資料學(xué)習(xí)。

一是關(guān)注資料學(xué)習(xí)的序列要求。在統(tǒng)編教材中，除分散出現(xiàn)的資料外，集中安排與資料有關(guān)的學(xué)習(xí)要求分兩種情形。一種是在綜合性學(xué)習(xí)中，循序漸進地提出了與資料有關(guān)的學(xué)習(xí)要求。比如，在三年級下冊第三單元傳統(tǒng)節(jié)日文化的綜合性學(xué)習(xí)中，第一次提出了“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，就資料獲取的途徑、記錄的方式方法等提出了相應(yīng)的要求。另一種是在單元語文要素學(xué)習(xí)目標中，也提出了借助相關(guān)資料開展閱讀活動的要求。比如，在五年級上冊第四單元中，提出了“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”的要求。

二是關(guān)注資料學(xué)習(xí)的單元要求。以五年級上冊第四單元為例，該單元在資料方面的學(xué)習(xí)要求是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。在《古詩三首》中，課后練習(xí)3的細化要求是：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的情感?！逼渲械摹敖Y(jié)合”就包括課文提供的注釋這種課內(nèi)資料，解決的問題是理解詩句的意思與體會表達的情感。在《少年中國說》中，課后練習(xí)2的細化要求是：“結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思，再回答下面的問題?！薄敖Y(jié)合”的要求沒變，解決問題的要求提高為對全文意思的理解。在《圓明園的毀滅》中，課后練習(xí)5提出的細化要求是：“結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處”。這里“結(jié)合”的對象重在課外資料，解決的也是涉及課文主旨與感情方面的深度問題。

二、有效梳理資料

在涉及資料的有關(guān)學(xué)習(xí)中，收集資料是重要內(nèi)容。學(xué)生收集資料之后，并不代表資料方面的學(xué)習(xí)就完成了，還需要進行梳理與分類，才能為后續(xù)運用資料打好基礎(chǔ)。

一是梳理助學(xué)系統(tǒng)的資料。編者為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)把相關(guān)資料通過不同形式融入課文助學(xué)系統(tǒng)中。如單元頁呈現(xiàn)的內(nèi)容、課文、注釋、插圖、課前導(dǎo)讀、練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文助學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)的資料進行梳理，以備閱讀過程中能夠適時運用這些資料。如教學(xué)《圓明園的毀滅》，助學(xué)系統(tǒng)中出現(xiàn)了大量資料。文本中包含圓明園的建筑史、毀滅史等方面的資料；課文插圖有助于學(xué)生理解圓明園的毀滅帶來的損失；課后練習(xí)3的資料突出了圓明園毀滅給國人帶來的痛楚；閱讀鏈接出現(xiàn)的詩歌及相關(guān)注釋，能夠幫助學(xué)生理解課文表達的思想感情。

二是分類梳理課外的資料。學(xué)生自主收集課外資料后，還需要將資料加以分類。如教學(xué)《七律·長征》，課文中雖然有一些注釋，但多數(shù)只是簡單解釋了相關(guān)的地名，對紅軍長征途中發(fā)生的與之相關(guān)的重要事件并未加以解釋，這就需要學(xué)生收集相關(guān)資料。學(xué)生輸入“紅軍長征”等關(guān)鍵詞，就能獲得大量的資料。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對收集的資料進行分類。比如，可以用詩句中涉及的地點——金沙江、大渡橋、雪山等，作為關(guān)鍵詞對資料進行分類。在學(xué)習(xí)詩句中的關(guān)鍵詞時，學(xué)生就可以選擇相關(guān)的資料理解詩句的意思。

三、適時運用資料

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用收集的資料解決閱讀中遇到的問題。

一是運用資料理解課文內(nèi)容。受文本的時代背景、創(chuàng)作背景等因素影響，學(xué)生需要借助資料才能理解文本的內(nèi)容。如教學(xué)《示兒》，詩人陸游在絕筆詩中說的不是錢財?shù)奶幹脝栴}，也不是關(guān)心子孫前途的問題，而是“王師北定中原日”這樣的事情。為什么詩人會有這種表達呢？教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運用收集的資料來理解詩人的行為。一是陸游生活在南宋，民眾普遍希望國家統(tǒng)一；二是陸游一生矢志不渝的追求。運用這兩方面的資料，學(xué)生才能理解陸游臨死前為什么念念不忘的事情是囑咐兒子將來家祭時，千萬不要忘了告知收復(fù)中原的消息。

二是運用資料感受人物形象。如教學(xué)《十六年前的回憶》，李大釗完全有時間撤離，他為什么沒有離開呢？課文只是說“我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”只有借助資料弄明白這些話中的“不能輕易離開北京”“現(xiàn)在是什么時候”的具體內(nèi)涵，學(xué)生才能理解李大釗不離開北京的原因——李大釗是掌握革命力量的核心人物，如果不在斗爭前線，就會給革命造成無法估量的損失，從而感受到李大釗是一位偉大的共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和堅強的領(lǐng)導(dǎo)者。

總之，閱讀教學(xué)離不開資料的學(xué)習(xí)與運用。教師引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)資料與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，不僅能夠加深對文本的理解，而且能夠拓展閱讀視野，提升語文綜合素養(yǎng)，一舉多得。