王欣

【摘 要】“彩虹章”評價體系基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，緊跟德育評價改革步伐，順應(yīng)時代發(fā)展。該評價體系以過程性評價為切入點，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力、涵養(yǎng)學(xué)生品格為目標(biāo)，力求發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，旨在通過評價幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)品格，成就“彩色”童年。

【關(guān)鍵詞】“彩虹章” 素養(yǎng)發(fā)展 學(xué)生評價

學(xué)生之間的情感、認知、能力、思維是存在差異的，傳統(tǒng)單一的評價機制已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的總體需求。正如蘇霍姆林斯基所說，最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的機靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)達到他的年齡可能達到的最卓越成績。因此，筆者在××小學(xué)進行了嘗試與研究，努力構(gòu)建“彩虹章”評價機制，旨在更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，突出過程性評價和發(fā)展性評價，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、建立自信、提升素養(yǎng)、歷練品格，獲得成就感和幸福感，成就“彩色”童年。

一、“彩虹章”評價內(nèi)涵闡釋

本文的“彩虹章”是指以全面提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)的進步性、激勵性和自主性的活動章，是評價的重要工具。“彩虹章”由紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色和紫色七種不同的顏色設(shè)計而成，寓意讓學(xué)生度過一個“彩色”的童年。

“彩虹章”分為“基礎(chǔ)章”和“特色章”。“基礎(chǔ)章”分為愛國章、愛城章、愛校章，“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學(xué)章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動章、藍色創(chuàng)新章和紫色踐行章。“彩虹章”評價立足學(xué)校實際情況，根據(jù)學(xué)生年齡特點、身心發(fā)展需求，將人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)滲透在爭章細則中，關(guān)注三個“全”：面向全體學(xué)生、關(guān)注全面發(fā)展、關(guān)注發(fā)展全程，目的是讓學(xué)生在家里做好孩子、在學(xué)校做好學(xué)生、在社會做好少年。

綜上所述，“彩虹章”評價體系是以提高綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目標(biāo)，注重過程、注重實踐、注重體驗，基于素養(yǎng)發(fā)展的過程性學(xué)生評價。

二、“彩虹章”評價的原則

（1）多元化原則。教師對學(xué)生評價的內(nèi)容多元化，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。

（2）個體化原則。評價標(biāo)準(zhǔn)既要對學(xué)生有統(tǒng)一要求，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（3）過程化原則。變終結(jié)式、被動的、單一的評價為發(fā)展式、主動的、過程性的評價，注重學(xué)生自主需求，調(diào)動學(xué)生積極性。

（4）全員化原則。注重對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵，每個學(xué)生每學(xué)期只要通過努力，就能獲得相應(yīng)的獎?wù)?，學(xué)生在能夠看得到自己進步的同時也能感受到成功的喜悅。

三、“彩虹章”評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

“彩虹章”評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定是“彩虹章”評價機制中的重要環(huán)節(jié)之一，它的設(shè)置決定了評價機制的方向、內(nèi)涵和深度，是實施評價的準(zhǔn)繩和抓手。

（一）基礎(chǔ)章

“基礎(chǔ)章”是“彩虹章”的基礎(chǔ)，分為愛國章、愛城章、愛校章，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國家認同感、社會責(zé)任感、自我價值感。

（1）愛國章。熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨;認識國旗、國徽，會唱國歌;熟悉并積極踐行社會主義核心價值觀;積極參與愛黨、愛國實踐活動，維護國家利益。

（2）愛城章。熱愛家鄉(xiāng)，積極參與城市文明創(chuàng)建，為城市發(fā)展貢獻力量。

（3）愛校章。熱愛學(xué)校，知道學(xué)校校名的由來;知道學(xué)?！叭L(fēng)一訓(xùn)”;維護校園環(huán)境，愛護校園公物;積極參與學(xué)?；顒印?/p>

（二）特色章

“特色章”分為紅色美德章、橙色勤學(xué)章、黃色健體章、綠色才藝章、青色勞動章、藍色創(chuàng)新章、紫色踐行章，旨在培養(yǎng)學(xué)生有厚重的文化、有強健的體魄、有健全的人格、有創(chuàng)新的精神、有實踐的能力。（見表1）

（1）紅色美德章。此章用于對學(xué)生文明禮儀、道德品德方面的評價，指引、教會學(xué)生以赤誠感恩的心善待一切，贏得滿心歡樂。

（2）橙色勤學(xué)章。此章用于學(xué)生勤學(xué)善思、互幫互助方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生敏學(xué)、善思、互助、篤行。

（3）黃色健體章。此章用于學(xué)生體育鍛煉方面的評價，寓意讓學(xué)生在廣闊的天空下自由呼吸，盡情享受身心健康的幸福生活。

（4）綠色才藝章。此章用于學(xué)生學(xué)習(xí)才藝、展示自我方面的評價，引領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂，展現(xiàn)自我風(fēng)采，陶冶高尚情操，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

（5）青色勞動章。此章用于學(xué)生日常清潔勞動和衛(wèi)生習(xí)慣方面的評價，教育學(xué)生熱愛勞動，懂得用勞動創(chuàng)造美，自覺維護環(huán)境衛(wèi)生，讓生命與自然和諧統(tǒng)一。

（6）藍色創(chuàng)新章。此章用于學(xué)生創(chuàng)新意識和行為方面的評價，引領(lǐng)學(xué)生勇于探索、大膽想象，追隨金色夢想，盡情飛翔，用創(chuàng)新提升能力，用科技改變生活。

（7）紫色踐行章。此章用于學(xué)生在問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面實踐能力的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，在實踐中探索、在探索中成長。

四、“彩虹章”評價體系的意義和價值

（一）緊跟教育改革形勢

“彩虹章”評價體系緊跟教育改革的步伐，以德育評價的改革為切入點，通過改變現(xiàn)有的德育評價方式，創(chuàng)建以“爭章”進階式評價為核心的德育評價模式，對學(xué)生的評價更“陽光”，并體現(xiàn)公開、公平、公正的三大特征。

（二）順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方向

“彩虹章”評價體系根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標(biāo)，將學(xué)生的綜合能力提升作為工作重點，將實踐活動作為重要手段，更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，突出過程性評價和發(fā)展性評價。

（三）提升教師評價能力

教育評價既是科學(xué)也是藝術(shù)?！安屎缯隆痹u價體系打破了傳統(tǒng)的“重成績輕實踐”的評價模式，告別了冷冰冰的打分模式，評價內(nèi)容更加多元化，讓教師的評價有章可循、有標(biāo)可依，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，以期提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，從而不斷優(yōu)化教師的評價手段，提升評價的能力。

（四）見證學(xué)生全面成長

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少年兒童喜歡新鮮的事物，枯燥無味的評價文字或獎項名稱不能激起他們的興趣。“彩虹章”評價機制在設(shè)計之初考慮到了傳統(tǒng)評價的弊端，把評價的文字轉(zhuǎn)變成一個個特殊的星章圖案。學(xué)生在集章的過程中，可以看到一個個鮮活的印章刻印在自己的集章手冊上，集齊相應(yīng)的“彩虹章”后，便可以兌換一個彩色的“孔望好少年”實體徽章佩戴在胸前，“彩虹章”的實體化讓學(xué)生感受到了爭星過程的樂趣。

五、“彩虹章”評價體系實施的路徑和方法

（一）定“彩虹章”

學(xué)生成長過程中，需要、評價、行為、體驗缺一不可，它們相互聯(lián)系、相互作用。在教學(xué)中，教師使用贊揚、鼓勵、賞識等激勵性評價，不僅能促進學(xué)生成長進步，而且還能幫助學(xué)生樹立信心、增添動力。為了探尋更加切實可行的評價激勵方式，××小學(xué)成立研究團隊，認真研讀《中小學(xué)生德育課程實施綱要》《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要》等，構(gòu)建了“彩虹章”激勵評價新體系，根據(jù)少年兒童身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)校實際情況，設(shè)立了三個“基礎(chǔ)章”，七個“特色章”，細化了“人人可行、人人可為”的爭章細則，制定了“彩虹章”評價實施方案，設(shè)計出了不同顏色、不同圖案“彩虹章”的印章圖形及“彩虹章”實物獎?wù)碌脑煨?。（見圖1）

為了讓爭章過程可視化，讓學(xué)生有目標(biāo)、有動力，學(xué)校還設(shè)計、印發(fā)了“‘彩虹章爭章手冊”，以方便學(xué)生集章。在爭章手冊上印有學(xué)生的班級、姓名、爭章細則、爭章情況等內(nèi)容。每個學(xué)生都擁有一本屬于自己的“‘彩虹章爭章手冊”，學(xué)生可根據(jù)自己的爭章情況，制訂爭章計劃，確定努力方向。

（二）爭“彩虹章”

在“彩虹章”評價體系的實施過程中，學(xué)生有了爭章目標(biāo)，爭章熱情高漲，積極參與實踐活動。學(xué)校也運用多種手段，將社會各方面的力量凝聚起來，開拓資源，為學(xué)生實踐提供有效載體，為學(xué)生爭章創(chuàng)造了更多的機會。

（三）頒“彩虹章”

頒發(fā)“彩虹章”實物章是“彩虹章”評價體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過爭章、集章，考評達到標(biāo)準(zhǔn)后，就可以兌換“彩虹章”的實物章，頒發(fā)儀式上，校長親自為獲章學(xué)生頒發(fā)獎?wù)?。獲章學(xué)生胸前佩戴著通過自己努力獲取的徽章，倍感自豪，并以此激勵自己不斷努力，勇攀高峰。學(xué)校還在校園內(nèi)設(shè)立了“彩虹章爭章趕超榜”櫥窗，櫥窗內(nèi)展示的是在“彩虹章”爭章環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的照片及個人事跡，櫥窗一展出就吸引了諸多學(xué)生的目光，并停留欣賞，起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

六、“彩虹章”評價體系獲得的成效

在“彩虹章”評價體系實施過程中，筆者通過訪談、測評等方式，對評價體系取得的成效進行了調(diào)研，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)學(xué)校在實行“彩虹章”評價體系方面成效顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“彩虹章”評價體系獲得了高度認可

筆者對15位教師及300位家長進行了以“你覺得彩虹章評價體系的實施是否有效”為主題的訪談，其中教師們都認為“彩虹章”評價體系對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有著良好的激勵作用。教師和家長在實踐過程中，看到了“彩虹章”爭章活動的價值，感受到了“彩虹章”評價體系對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展起到的助推作用。

（二）“彩虹章”評價體系優(yōu)化了教師評價

“彩虹章”評價體系細則內(nèi)容細致而明確，為教師評價提供了抓手、指明了方向，提升了教師的能力，助推了教師的發(fā)展。

師1：以前我們評價學(xué)生就是你真棒，你表現(xiàn)得真好，但是評價不明確，學(xué)生也不知道自己具體哪里做得好，現(xiàn)在有了彩虹章，既方便又有效。學(xué)生也能明白自己該怎么做了。

師2：“彩虹章”爭章體系公開、透明，這也讓我時刻提醒自己，要公平公正地對待每位同學(xué)，要行使好自己的評價權(quán)利。

（三）“彩虹章”評價體系凝聚了共育力量

“彩虹章”評價體系在實施過程中，不斷吸引家庭、社會參與其中。家長逐漸意識到學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要性，也意識到教育不單單是學(xué)校一方的責(zé)任。為了讓學(xué)生獲取更多的“彩虹章”，家長積極帶領(lǐng)孩子參與學(xué)校組織的實踐活動，引領(lǐng)孩子在實踐活動中提升能力。

（四）“彩虹章”評價體系促進了素養(yǎng)發(fā)展

“彩虹章”評價體系融合了少年兒童身心發(fā)展的要求，在評價內(nèi)容上體現(xiàn)了個性化發(fā)展和全面發(fā)展，在活動形式上體現(xiàn)了層次性和多樣性，激勵了學(xué)生以不同的方式參與爭章活動，發(fā)展個性、提升素養(yǎng)。

七、“彩虹章”評價體系可優(yōu)化之處

（一）充分利用家長資源

學(xué)?？赏ㄟ^家長講堂等家校溝通方式，可以轉(zhuǎn)變部分家長觀念，也可以邀請家長擔(dān)任家長志愿者，為學(xué)校建設(shè)出謀劃策。家長在參與中感受孩子的成長與進步，進一步發(fā)揮家長的作用，實現(xiàn)協(xié)同育人，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有效開發(fā)實踐基地

英國教育家彼得·克萊恩說過：“當(dāng)孩子們在幫助下，自己去發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時，他們學(xué)得最好。”實踐活動的優(yōu)點就是具有貼近生活、接近實際、貼近參與者的特點，“彩虹章”評價體系在操作中可以充分利用社區(qū)、家長等資源，不斷開發(fā)爭章實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升與發(fā)展。

（三）創(chuàng)建“彩虹章+”新模式

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，爭章、集章也可從紙質(zhì)數(shù)據(jù)記錄轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)積累，除了有紙質(zhì)的爭章集章卡外，還可以以電子檔案的形式，記錄每個學(xué)生的成長點滴。另外，也可以開發(fā)“彩虹章”評價體系的小程序，實現(xiàn)隨時隨地可評價、隨時隨地可查看等功能，將即時評價與延時評價更好地結(jié)合起來。