張文軒

【摘 要】綜合實踐活動課程是勞動教育最佳的載體，而其中的職業(yè)體驗活動則是勞動教育最佳的呈現(xiàn)方式。校園文化的職業(yè)體驗活動為勞動教育提供了更加清晰的目標、更加完整的情境，將職業(yè)體驗與校園文化相結(jié)合，在場域建構(gòu)中讓學生通過職業(yè)勞動能更好地提高勞動能力、感受職業(yè)精神、參與學?；顒印⑷谌雽W校生活，實現(xiàn)學生與教師共成長。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 職業(yè)體驗 活動場域 校園文化

勞動教育不等于一般性勞動活動，而是要通過勞動教育培育受教育者全面發(fā)展的人格，構(gòu)建起整合性的勞動教育實踐體系。綜合實踐活動課程中的職業(yè)體驗活動方式，就是勞動教育中全新的且最為契合現(xiàn)實的方式。學生通過教育最終走向社會，從事專門的職業(yè)，這使得中小學的勞動教育和職業(yè)啟蒙的目標體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性：凝聚著培養(yǎng)學生正確價值觀、勞動觀、職業(yè)意識、健全人格和全面素質(zhì)的要求。

勞動教育不僅需要場地，更需要場域設(shè)計。在場域活動中可以培養(yǎng)學生的勞動能力、勞動習慣、勞動意識，改變以往的碎片化勞動形式，實現(xiàn)資源、情境、任務(wù)、空間在場域中的整合。中小學生的“職業(yè)體驗”的起點在校園，將職業(yè)體驗與校園文化特色相結(jié)合進行設(shè)計，往往更貼近學生的現(xiàn)實生活。以校園文化為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗活動場域，讓學生在體驗中了解職業(yè)特色、學習職業(yè)技能、感受職業(yè)精神，對學生綜合能力的發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃都有著很重要的意義。

一、職業(yè)體驗活動是勞動教育的最佳載體

（一）職業(yè)體驗為勞動教育提供目標

勞動教育的目的從淺層次來說是讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，而從深層次來說就是讓學生學會用勞動創(chuàng)造幸福的生活。綜合實踐活動課程中的職業(yè)體驗活動，就是勞動教育最好的承載方式，因為學生最終是要走向社會并成為一個擁有自己的職業(yè)、參與社會勞動的社會人。在學校的實踐活動中，以職業(yè)體驗的方式進行勞動教育，是把勞動教育的目標具象化，變成實實在在的能夠讓學生理解并努力的方向。學生在職業(yè)體驗活動中所付出的勞動是為了符合職業(yè)的要求、完成職業(yè)的任務(wù)。可以說，職業(yè)體驗活動讓勞動教育的目標變得更加清晰，也讓學校的勞動教育更加貼近現(xiàn)實，更加符合社會的需求。

（二）職業(yè)體驗為勞動教育創(chuàng)造實踐場域

勞動是需要情境的，脫離情境的勞動往往事倍功半。以往我們在進行學校的勞動活動時，往往是為了勞動而勞動，今天掃地、拖地，明天種樹等。這些碎片化的勞動活動，表面上鍛煉了學生的動手能力，實際上并沒有形成一個完整的勞動活動體系，而學生獲得的勞動技能也是單一的。

而通過職業(yè)體驗的方式進行的勞動教育，如主題的設(shè)計、資源的共享、氛圍的營造，搭建獨特的實踐場域，正是勞動教育的完整情境。在校園創(chuàng)設(shè)的主題場域中，學生能夠進行沉浸式的職業(yè)體驗，進行真實的勞動實踐。

同時場域不僅僅是場地，師生關(guān)系在場域中也悄然發(fā)生變化。教師在活動中的角色不是教授者，而是和學生一起進行職業(yè)體驗的伙伴，引導(dǎo)學生在職業(yè)勞動的實際操作中獲取知識。例如，在“秦淮彩燈傳承人”職業(yè)體驗活動中，學校建立了“花燈小工坊”。學生需要學習購買彩燈的材料、制作彩燈的方法、宣傳彩燈的策略和銷售彩燈的技巧，在這個過程中，教師的能力是有限的，但是教師的引導(dǎo)卻應(yīng)該是發(fā)散的，可以和學生一起進行實驗、尋找方法、采訪“非遺”傳承人等。主題的設(shè)計、資源的共享、氛圍的營造、師生的關(guān)系等共同構(gòu)成了有著豐富內(nèi)涵的實踐場域。在職業(yè)體驗下，學生的創(chuàng)造力被激活，這就是勞動教育的魅力。

二、校園文化環(huán)境是職業(yè)體驗的最佳陣地

（一）教職業(yè)興趣，尋找校園文化的契合點

職業(yè)體驗活動是讓學生去體驗五彩繽紛的生活。而學生生活的校園，則是學生最熟悉，也是最需要融入的地方。綜合實踐活動依托于學校的資源和設(shè)計的特色課程，就更加貼近學生。同時學校的傳統(tǒng)活動往往歷史悠久、模式成熟，比較充分地體現(xiàn)了學校的資源優(yōu)勢和辦學特色。所以在進行綜合實踐活動課程的設(shè)計時，要找到校園文化和綜合實踐的契合點，讓課程能夠在校園的場域中生根發(fā)芽，并且長出不一樣的“果實”。

很多人認為職業(yè)體驗活動應(yīng)走出校園，走向社會。但是在小學階段，職業(yè)體驗活動應(yīng)起步于學校，甚至從學校文化中孕育而生，這對學生來說是更加便捷的方式。例如，某校的建筑特色為徽派，則產(chǎn)生了“徽派建筑”校園文化，學校的職業(yè)體驗活動有效地抓住“建筑”這一個點，讓學生進行建造師、設(shè)計師甚至是木匠的職業(yè)體驗。學生在職業(yè)體驗活動中不僅學習了與建筑相關(guān)的知識，還動手搭建了很多建筑模型，更為學校后期的建設(shè)和裝修提供了創(chuàng)意，為此學校還特別開辟了一間根據(jù)學生的創(chuàng)意而進行裝修的教室。在這樣的職業(yè)體驗中，學生通過實踐對校園文化有了更加深入的了解，同時能夠以學校為職業(yè)情境完成相應(yīng)的任務(wù)，也增強了對校園的歸屬感。學生的職業(yè)體驗活動，不僅僅是一場活動，更是學校文化的宣傳方式之一，可為學校的校園文化添磚加瓦。

（二）學職業(yè)能力，創(chuàng)造學生發(fā)展的成長點

職業(yè)體驗的活動方式在綜合實踐活動課程中有著獨特的魅力，它對學生未來的職業(yè)規(guī)劃有著極為重要的啟蒙效果，也加深了學生對自我世界、生活世界、職業(yè)世界和社會發(fā)展的全面理解。

在職業(yè)體驗活動中，教師應(yīng)該讓學生了解職業(yè)特色、學習職業(yè)技能、感受職業(yè)精神，根據(jù)學生的能力組織不同方式的體驗，設(shè)計不同方向的活動內(nèi)容。例如，在某個以足球文化為特色的學校，教師帶著學生進行了“小小足球解說員”職業(yè)體驗活動?；顒又?，教師先讓學生了解足球解說員這個職業(yè)的特色，感受解說員在賽場上用言語服務(wù)觀眾、打動觀眾的魅力，從而激發(fā)學生的興趣，全身心地投入職業(yè)體驗中。在進一步的活動中，通過小組演練、課堂模擬等方式，學生學習足球?qū)I(yè)術(shù)語、了解足球相關(guān)規(guī)則，在活動中提高自己的職業(yè)技能。最關(guān)鍵的是，利用探究和思辨的方式，讓學生理解解說員解說一場比賽需要準備大量的資料這種兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)態(tài)度，以及在解說中即使有所傾向但是依舊要保持中立的職業(yè)精神。這樣，對于一個職業(yè)全方面的了解、學習、體驗，才是綜合實踐活動最完整的呈現(xiàn)方式。

（三）做職業(yè)體驗，構(gòu)建活動場域的創(chuàng)新點

在確定了課程的方向之后，設(shè)計校園活動場域就顯得尤為重要了。場域不同于場地，它包含職業(yè)體驗活動的物理場地、情境設(shè)計、文化資源。通過獨具特色的活動場地，模擬真實的情境體驗，借助校內(nèi)、校外相結(jié)合提供的充足活動資源，學生沉浸在學校的職業(yè)體驗活動的氛圍之中，讓學生改變在活動中被動接受的角色，真正成為活動的參與者、主導(dǎo)者。

綜合實踐活動課程鼓勵學生走出教室，走向社區(qū)、社會和自然，在這個過程中進行“體驗”“體悟”“體認”。所以在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師不能設(shè)計簡單的研究、觀察、了解類型的活動，更多的應(yīng)是讓學生主動參與其中，融入職業(yè)體驗的活動場域之中。例如，以主題學習廣場、職業(yè)體驗小基地、校園服務(wù)崗等方式，在校園內(nèi)構(gòu)建職業(yè)體驗場域，利用校外和社會資源豐富體驗內(nèi)容，全方位、多角度對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新和超越，不但為綜合實踐活動的課程找到了在校園文化中的立足點，也將一個全新的實踐活動場域呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供更深層次的學習與體會。

勞動精神歸根結(jié)底將落實在職業(yè)精神上，而我們培養(yǎng)的學生也終究要走上一個個職業(yè)崗位，在實踐的場域中進行勞動教育。以校園文化為職業(yè)體驗的載體、以實踐場域為職業(yè)勞動的依托，在學生體驗活動中培養(yǎng)勞動技能和工匠精神、宣揚校園文化，實現(xiàn)學生和教師在全新場域中的共同成長。

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