摘 要：隨著“雙減”政策的實施，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔，優(yōu)化初中英語作業(yè)勢在必行，在減量增質(zhì)的同時要突出作業(yè)的有效性、科學性、多樣性、差異性和趣味性。筆者通過趣味配圖作業(yè)的方式優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計，極大地提高了學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣，學生愿做、愛做、樂做英語配圖作業(yè)。這樣的英語作業(yè)既有助于學生鞏固所學知識，也有助于學生綜合語言運用能力的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;優(yōu)化;趣味配圖作業(yè)

作者簡介：溫瑩，西安市浐灞歐亞中學。

一、優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的必要性和重要性

“雙減”政策倡導減負增效。對于初中英語教師而言，如何減輕學生過重的作業(yè)負擔是一項重要任務(wù)。減輕學生過重的作業(yè)負擔不是簡單地減少課后作業(yè)量，而是要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這就意味著教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不能再走內(nèi)容封閉僵化、形式單調(diào)無趣且遠離學生生活和社會實際的作業(yè)設(shè)計老路。傳統(tǒng)的英語作業(yè)簡單、重復、枯燥且機械，這嚴重挫傷了學生學習英語的興趣，遏制了學生的個性發(fā)展、思維能力的發(fā)展和綜合語言運用能力的提升。因此，優(yōu)化初中英語作業(yè)是十分重要，也是十分必要的。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)的原則

（一）基于學情，科學優(yōu)化

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計要基于學生學情，符合學生的身心發(fā)展特點。初中生具有好奇、求新、求趣的特質(zhì)和心理需要，英語作業(yè)可以設(shè)計為趣味性作業(yè)，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，吸引學生的注意力，從而達到鞏固所學的目的。

（二）靈活設(shè)置，體現(xiàn)差異

在充分考慮學情的前提下，教師可結(jié)合學生特點、尊重學生差異，從作業(yè)形式和內(nèi)容兩方面靈活設(shè)置有溫度、有梯度、有廣度、有高度、有深度的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的人性化、多樣化、個性化和創(chuàng)新性，避免全封閉、機械且死板的作業(yè)。

（三）源于課堂，延伸課外

布置作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸，有助于學生消化吸收課堂所學。英語作業(yè)設(shè)計可以以課堂為出發(fā)點，適度向課外延伸、與生活和社會接軌，兼具實踐性和社會性。

（四）多元評價，關(guān)注過程

作業(yè)評價的目的是促進學生積極主動地完成作業(yè)，促進學生學習能力的發(fā)展。有效的作業(yè)評價可以激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，激勵學生不斷反思和調(diào)控自身行為，使學生獲得成就感，增強自信心。對學生作業(yè)的評價，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注和尊重學生的個性、年齡特征和學習風格等方面的差異，采取多元評價方式，保護學生的自尊心和自信心。比如采用寫評語、使用表情包的方式，亦或采用學生自評、生生互評、師生互評等有機結(jié)合的方式，有針對性地點撥、鼓勵、贊賞學生，給學生以關(guān)注、理解和溫暖。

三、優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計的范例——趣味配圖作業(yè)

（一）趣味配圖作業(yè)的理論依據(jù)

1.多元智能理論。美國教育學家和心理學家加德納提出的多元智能理論認為，每個人身上至少存在八項智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。因此，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的，有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)各種智能并促進各種智能發(fā)展的情景，為學生的學習提供多樣化選擇，使學生能揚長避短，激發(fā)潛在的智能，充分發(fā)展個性。趣味配圖作業(yè)就是把學生的語言言語智能和視覺空間智能有機結(jié)合起來，開發(fā)并發(fā)展學生的語言言語智能和視覺空間智能的作業(yè)形式。

2.學習風格理論。新西蘭教育家尼爾·弗萊明將學習風格分成“視覺型”（Visual）、“聽覺型”（Auditory）、“讀寫型”（Read-Write）、“動覺型”（Kinesthetic）四大類型。偏向于視覺型學習風格的學生，善于透過“眼看”獲得良好的學習狀態(tài)。所謂的“看”，即借由觀察影片、圖表等傳播知識的媒介來汲取新知。此外，這一類型的學生擁有較敏銳的觀察力，能夠在短時間內(nèi)注意到色彩、輪廓形狀與大小等外觀條件，因此他們喜歡進行繪畫、玩黏土或拼圖、疊堆積木等活動。弗萊明的學習風格理論表明，視覺型學習風格的學生善于通過圖片、照片等視覺刺激來學習。采用趣味配圖作業(yè)可以有效調(diào)動視覺型學習風格學生的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作意圖，保持持久的注意力，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

（二）趣味配圖作業(yè)的應(yīng)用案例

1.趣味配圖作業(yè)之學習診斷。筆者在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”中表示身體部位的詞匯后，給學生布置了依托配圖介紹身體部位的作業(yè)。設(shè)置這一作業(yè)的目的在于通過生動有趣的作業(yè)形式，讓學生鞏固表示身體部位的詞匯，明確詞意。以下是一名學生的作業(yè)。這名學生作畫認真，人物畫得惟妙惟肖。但仔細看圖我們會發(fā)現(xiàn)，這名學生對hand和head的詞意未準確掌握，出現(xiàn)張冠李戴的問題。如果教師只是讓學生照著課本機械抄寫單詞是很難發(fā)現(xiàn)學生的詞匯學習問題的。但是通過配圖作業(yè)的形式，教師就可以直觀地發(fā)現(xiàn)學生的認知誤區(qū)，關(guān)注到學生的問題所在，從而對癥下藥。

筆者在教授人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”后，讓學生介紹制作美食的步驟。學生圖文并茂的作品令人喜愛。但在欣賞學生作品的同時也不難發(fā)現(xiàn)，學生存在一些知識漏洞， 比如vegetable的單復數(shù)問題、cut them up的使用和個別單詞的拼寫等。這些學生在無意中暴露出來的問題是今后教學要重點關(guān)注的問題。教師通過批改學生的配圖作業(yè)，可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，以給予學生更好的個性化指導。

2.趣味配圖作業(yè)之短語造句。筆者在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 6“An old man tries to move the mountains.”中有關(guān)“The Monkey King”的閱讀文本后，要求學生用所學語言點配圖造句?？吹綄W生的作業(yè)后，筆者被學生充滿生活化的創(chuàng)意所驚艷。

筆者在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 11“How was your school trip？”時，講完在農(nóng)場的活動后，讓學生用短語配圖造句，有一名學生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力編造了一個妙趣橫生的故事。

3.趣味配圖作業(yè)之語法練習。筆者在教授人教版初中英語八年級上冊Unit 10“If you go to the party， you'll have a great time.”中的條件狀語從句時，要求學生用if條件狀語從句造句，沒想到學生寫出了一個生活化的故事，妙趣橫生。

（三）趣味配圖作業(yè)的評價

1.等級、評語相結(jié)合，進行賞識教育。由于學生的趣味配圖作業(yè)充滿個性化、生活化和創(chuàng)新性，因此在進行評價時以等級和評語相結(jié)合的評價為主，必要時也可以畫個表情包和學生互動。在評價學生作品時，筆者主要以鼓勵和欣賞為主，具體問題具體分析，同時輔以適當?shù)恼Z言知識點撥，這樣可以在保護學生自尊心和自信心的同時，讓學生的語言能力也得以發(fā)展。

2.學生互評，集贊頒獎。筆者一般每月會在班級舉辦一場趣味配圖作業(yè)展覽會，在展覽優(yōu)秀作業(yè)的同時，會邀請其他班級的教師和學生一起參與展評活動，教師和學生可以給自己喜歡的作業(yè)點贊、寫批語。最終，筆者會綜合學生作品的內(nèi)容、形式、點贊數(shù)等方面因素評定一、二、三等獎，并為獲獎的學生頒獎，認可和肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、啟示和建議

趣味配圖作業(yè)可以讓作業(yè)變得有趣、有溫度、有意義、有深度，是一種優(yōu)化初中英語作業(yè)的有效途徑。設(shè)置初中英語作業(yè)時，采用趣味配圖作業(yè)的形式可以有效改進原有機械抄寫、僵化死板的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣和學習內(nèi)驅(qū)力、保護學生的創(chuàng)造力，加深學生對所學知識的印象，從而促進學生綜合語言運用能力的提升。趣味配圖作業(yè)要更好地實施，還需要注意以下問題。

1.尊重差異，自愿完成。對于擅長畫畫的學生而言，完成趣味配圖作業(yè)是一件輕松且快樂的事，這部分學生往往會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，按時完成高質(zhì)量、有價值的作業(yè)。但對于不喜歡畫畫的學生而言，趣味配圖作業(yè)卻有可能成為他們的一種負擔。因此布置趣味配圖作業(yè)時不能“一刀切”，要本著尊重學生差異的原則，鼓勵學生自愿完成趣味配圖作業(yè)，并提供其他形式的作業(yè)。

2.拓展延伸，深化應(yīng)用。趣味配圖作業(yè)除了在學習單詞、短語、語法等時使用，還可以用在筆記整理、錯題集等其他方面。教師可以對趣味配圖作業(yè)進行拓展延伸和優(yōu)化升級，真正做到作業(yè)的減負增效。

3.過程資料，整理優(yōu)化。學生的趣味配圖作業(yè)要定期收集和整理，在有條件的情況下可以指導學生優(yōu)化趣味配圖作業(yè)并整理成冊，以便后期更好地使用。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.