肖建忠

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的頒布，標志著我國體育教育事業(yè)進入了一個新的階段。作為體育與健康學科教育的綱領性文件，《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》是否能夠有效貫徹落實不僅事關能否實現(xiàn)立德樹人目標，還關系到整個體育與健康學科的目標與定位，亦直接影響著教學質(zhì)量和教學效果。為全面貫徹落實《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》，廣東省及早謀劃，抓好頂層設計，堅持從“知”（認知）到“行”（教學行為）的行動準則，從7個方面確保體育與健康課程落到實處。

一、科學謀劃，做好頂層設計

及早做好謀劃工作，建立落實體育與健康課程的頂層設計，是全面落實《課程標準（2022年版）》的重要一環(huán)。2018年初，為配合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》［以下簡稱《課程標準（2017年版）》］的頒布與實施，廣東省教育研究院教學教材研究室在廣東省教育廳體衛(wèi)藝處的指導下開始了謀劃工作，成立了以市、縣（區(qū)）教研員和骨干教師為主的深化體育與健康教學改革核心工作組，對如何有效落實《課程標準（2017年版）》，明確新時代體育教育教學發(fā)展趨勢，以及如何在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)等問題進行了深入研究。此后，針對新時代背景下《課程標準（2017年版2020年修訂）》的落實問題，廣東省教育研究院建立了“省—市—縣（區(qū)）—鎮(zhèn)（街道）—?！獛煛钡目v向銜接體系和“培訓—教學實踐—氛圍營造”的橫向連結體系，明確了縱向各級責任和橫向連結內(nèi)容，從“知”到“行”幫助體育教師落實《課程標準（2017年版2020年修訂）》。

二、強化培訓，實現(xiàn)全員參與

心理學上認為，人的行為是知、情、意、行的心理過程，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的結果，因此正確認識《課程標準（2017年版2020年修訂）》，把握其精髓是落實工作的關鍵所在。為配合《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，廣東省教育研究院對省內(nèi)市級體育教研員和骨干教師進行每年至少1次的培訓，并要求各市、縣（區(qū)）根據(jù)各地、各校的實際情況，圍繞實施《課程標準（2017年版2020年修訂）》開展區(qū)域性全員培訓。到目前為止，廣東省開展各類省級培訓研修活動超過9次，線下、線上參訓人員均超過2000人次，實現(xiàn)所有縣（區(qū)）至少參加過1次省級培訓，為各級教研員準確把握《課程標準（2017年版2020年修訂）》精神打下良好基礎；各地市舉辦市級教研員、高中骨干教師培訓研修活動達到100余次，保證全部高中骨干教師至少參加過1次市級培訓；各縣（區(qū)）舉行各類培訓研修活動達到500余次，實現(xiàn)高中體育教師的全員培訓。從目前的情況來看，高中體育教師對《課程標準（2017年版2020年修訂）》有了一定的認識，但要將“知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小边€有一定距離。因此，廣東省下一階段將繼續(xù)加強培訓工作，并以《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施作為培訓重點，確保將其理念與要求落到實處。

隨著《課程標準（2022年版）》的頒布與實施，廣東省將堅持省級以體育教研員為主、市級以體育組組長和骨干教師為主、縣（區(qū)）級以全體體育教師為對象的培訓原則，5年內(nèi)每年開展市級體育教研員培訓研修活動不少于5次，各市、縣（區(qū)）根據(jù)實際情況進行分片、分層培訓，確保每名體育教師3年內(nèi)參加不少于1次的培訓研修，切實做到將《課程標準（2022年版）》理念與新課程方案入腦入心，為貫徹落實《課程標準（2022年版）》奠定堅實的基礎。

三、打造示范課例，樹立課堂教學標桿

在教學實踐中，如何將“知”層面的理念、要求轉(zhuǎn)化為教學實際行為，對部分一線體育教師來說是一個較為艱難的過程。為更好地幫助體育教師將《課程標準（2022年版）》落實到課堂教學實踐中，廣東省教育研究院教學教材研究室主動作為，強化培訓研修的同時，通過打造示范課例并進行教學展示等方式，為各地體育教師提供教學范例參考。

以義務教育體育與健康課程為例，廣東省教育研究院教學教材研究室打造了超過100個示范課例和活動案例，通過“粵教研走粵東西北精準扶貧”、校園足球送教下基層、南方教研大講堂等活動形式，將示范性課例展示給一線體育教師，幫助教師對《課程標準（2022年版）》有更為深刻的認知，實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。此外，廣東省教育研究院將建立義務教育體育與健康示范課例修訂組，對新時代體育課堂教學要求進行深化研究，并計劃打造不同學段、不同水平的教學示范課例400余節(jié)，供各地、各校進行觀摩交流和研討學習，強化體育教師對《課程標準（2022年版）》理解的同時，切實將義務教育體育與健康課程的理念、要求轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，全面提升體育課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮體育獨特育人作用。

四、開展展示活動，引領課堂教學導向

為更好地貫徹落實高中與義務教育體育與健康課程方案，廣東省教育廳始終非常重視體育課堂教學展示活動，并以此為抓手推動各市、縣（區(qū)）、鎮(zhèn)（街道）、校開展教學教研、遴選活動，一方面促使參加活動的教師主動學習，不斷提升業(yè)務水平，另一方面通過活動加強區(qū)域、校際和個人之間的交流，實現(xiàn)互相借鑒，共同提高，促進體育教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

自2000年開始，廣東省堅持每2年舉辦1屆中小學體育與健康教學展示活動，現(xiàn)已連續(xù)舉辦了11屆。在今后的教學展示活動中，組委會計劃組織專家將《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》的理念、要求轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的課堂教學評價標準，引導體育教師落實課程方案。從近幾年教學展示活動的情況來看，各地體育與健康課程教學水平越來越高，課程理念也逐步得到落實。下一步，廣東省將繼續(xù)圍繞新課程方案的目標定位、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法與教學評價開展體育與健康教學展示活動，充分發(fā)揮活動的引領、交流與借鑒作用。

五、通過專項課題研究，落實《課程標準（2022年版）》精神

課題研究是促進教師專業(yè)成長的一條重要路徑，也是引導教師從“盲目教”向“科學教”轉(zhuǎn)變的重要手段。為加深對《課程標準（2022年版）》精神的理解，廣東省教育研究院通過設立專項課題研究，引導體育教師不斷思考、探索、學習、總結和提升，幫助體育教師解決“知其然而不知其所以然”的問題。隨著《課程標準（2022年版）》的實施，基于其內(nèi)容的課題將成為未來幾年關注的熱點。今后5年，廣東省將繼續(xù)圍繞《課程標準（2022年版）》的落實開展一系列課題研究工作，充分發(fā)揮課題的引領、先導作用，確保將《課程標準（2022年版）》精神落到實處。

六、利用教研基地力量，推動《課程標準（2022年版）》實施

根據(jù)《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》的相關精神，廣東省教育廳在2020年建立了深圳市、汕頭市、東莞市、韶關市、佛山市、湛江市6個體育教研基地（小學、初中、高中各2個）。未來，廣東省將以教研基地為工作平臺，全面推動《課程標準（2022年版）》的實施，打造一批具有代表性、示范性和前瞻性的優(yōu)秀成果，并進行全省推廣，帶動廣東省中小學體育與健康課程健康發(fā)展。

七、加強宣傳，形成氛圍

加強對《課程標準（2022年版）》的宣傳，形成新的課程改革氛圍，是促進《課程標準（2022年版）》落實的重要一環(huán)。為此，廣東省教育研究院非常重視體育與健康學科的宣傳工作，利用舉辦會議、培訓研修活動、線下（線上）研討等形式進行廣泛宣傳，形成良好的課程改革氛圍，幫助體育教師正確認識并理解《課程標準（2022年版）》的內(nèi)涵，促使體育教師主動、積極地參與到《課程標準（2022年版）》的學習和實踐中，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

全面貫徹落實《課程標準（2022年版）》是這一階段深化教學改革的重要工作之一，全省教研部門將在廣東省教育廳的正確領導下，繼續(xù)遵循科學規(guī)律，加強內(nèi)涵解讀與宣傳，通過全員培訓研修、打造示范案例、送教下基層等方式努力探索與實踐，全面推進體育與健康課程的改革發(fā)展，為提升基礎教育教學質(zhì)量奠定堅實基礎。