王婷

引言

語言是文化密不可分的一部分，語言教學(xué)自然少不了文化知識的學(xué)習(xí)。作為英語教師，如何以教材為依托，充分利用其中滲透的文化知識，提升學(xué)生的文化意識，樹立學(xué)生積極健康的價值觀，成為了學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020修訂）中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是：語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。其中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識有助于增強(qiáng)其家國情懷和國家認(rèn)同，堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，有助于教會學(xué)生做人做事，最終成長為有文明素養(yǎng)及社會責(zé)任感的人。

一、高中英語教學(xué)中文化意識滲透的理論依據(jù)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中對“核心素養(yǎng)”這一概念做了闡釋，提出“教育部將深入研究并提出各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，從而明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)自身和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并提出推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要研制并構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系?！兑庖姟钒l(fā)布后，學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)討論迅速成為了教育界的熱點問題。然而，有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的一系列研究尚處于起步階段，學(xué)界仍在探索核心素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、測評方法等問題。此外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2017年版2020年修訂）中將學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，能逐漸形成正確的價值觀、具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）文化意識

哲學(xué)層面，文化意識形態(tài)就是對事物的理解和認(rèn)知，它是對事物感觀后的思想，是觀點、觀念、概念、思想、價值觀等要素的總和。

依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對文化意識的界定，“文化意識指理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，這也是全球化背景下，學(xué)生所表現(xiàn)出的跨文化相關(guān)認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的本質(zhì)就是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的價值取向?！?培養(yǎng)學(xué)生的文化意識有助于增強(qiáng)其家國情懷、提高國家認(rèn)同感、堅定國家文化自信，從而樹立人類命運(yùn)共同體的意識，進(jìn)而學(xué)會做人做事，最終成長為有社會責(zé)任感且有文明素養(yǎng)的人。文化意識首先要求學(xué)生理解中外文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化意識所要達(dá)到的目標(biāo)是：“在獲取文化知識的基礎(chǔ)上理解文化內(nèi)涵，比較不同文化間的異同，汲取精華，從而堅定民族自信，形成自信自強(qiáng)的良好品質(zhì)，同時具備一定的跨文化交際能力，弘揚(yáng)并傳播中華文化”。

三、文化意識滲透在高中英語教學(xué)中的必要性

（一）豐富文化知識，強(qiáng)化語言思維

語言和文化關(guān)系密切，語言作為文化的載體，也是文化的重要組成部分，“社會產(chǎn)生，語言隨之產(chǎn)生，語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展，并體現(xiàn)人類思維?！?依據(jù)語言與文化的關(guān)系，語言學(xué)家R.Lado指出：一門語言能否學(xué)好的關(guān)鍵就是能否掌握其背后的文化知識，語言是文化密不可分的一部分，若不懂文化規(guī)則，就無法學(xué)好語言。高中英語作為語言類課程，教師在教學(xué)中應(yīng)首先立足于文化教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在教學(xué)活動中以教師為主導(dǎo)，建立起文化知識與語言的連接，采用豐富多樣的教學(xué)模式，滲透文化意識，引導(dǎo)學(xué)生在社會歷史文化中強(qiáng)化語言思維，感受語言的使用技巧及規(guī)律，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

（二）實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值

黨的十八大報告中明確指出，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告再次強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，將“立德樹人”這一根本任務(wù)落實。英語是世界上使用最廣泛的第二語言和外語之一，同時也是中華民族與世界多元文化溝通與交流的重要橋梁，使用英語進(jìn)行跨文化交流已成為信息化、全球化背景下的基本素養(yǎng)。2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的特性是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，高中英語教學(xué)中，對英語學(xué)科文化知識的側(cè)重?zé)o可厚非，而以往的教學(xué)側(cè)重點，教師傾向于研究考試卷中的知識型重難點，長此以往，英語學(xué)科的育人價值逐漸被忽視。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)首先認(rèn)識到英語學(xué)科育人價值的特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，重視學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中所包含的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科育人價值的集中。其中，文化意識的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和國家認(rèn)同感，樹立并堅定其民族文化自信，進(jìn)而成長為有理想、有社會責(zé)任感的人。因此，高中英語課堂中要重視文化知識的教學(xué)，幫助學(xué)生充分理解文化知識的核心內(nèi)涵，逐步滲透文化意識，最后將優(yōu)秀文化內(nèi)化為學(xué)生的個人文化意識及優(yōu)良品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識目標(biāo)，有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使“立德樹人”的根本任務(wù)最終落實在英語課堂教學(xué)當(dāng)中。對于英語教師來說，自身樹立文化意識，積極改進(jìn)并完善英語課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的路徑探究

（一）樹立教師文化意識，提升文化教育能力

在新課改時代背景下，只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力已無法適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的要求，英語課程教育的最終目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，從而落實教育部提出的“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)理論知識，樹立文化意識，并落實在課堂教學(xué)任務(wù)中。此外，教師文化意識的樹立可與示范課及專家培訓(xùn)相結(jié)合，引領(lǐng)廣大教師順應(yīng)文化意識培養(yǎng)的必要性和重要性，帶動更多教師在實踐中反思，使廣大一線教師成為促進(jìn)文化意識教育的源泉和推動力。英語教師文化意識的提升有助于影響并感染學(xué)生了解異國文化與本國文化的差異，幫助其樹立文化意識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化意識目標(biāo)。

（二）挖掘教材文化知識，整合語篇文化資源

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，人教版課本中，有個別單元的主題內(nèi)容出現(xiàn)了相似的話題，比較典型的如：必修1第二單元“English around the world”，必修3第一單元“Festivals around the world”，必修4第三單元“A taste of English humor”，必修5第二單元“The United Kingdom”，選修6第一單元“Art”, 第二單元“Poems”，這幾個單元涉及到了語言、節(jié)日、文學(xué)、藝術(shù)、詩歌等豐富的文化知識，且有關(guān)英國的歷史、風(fēng)土人情、英語的廣泛應(yīng)用等都有所涉及，有相通之處。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分研究、挖掘教材中涉及到的英國文化相關(guān)知識，進(jìn)行語篇文化資源整合，在課前導(dǎo)入及閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多種教學(xué)方式將這幾個單元涉及到的英國文化背景知識相結(jié)合，繼續(xù)拓展英語語言的發(fā)展歷史、英國的風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)，以及英國的傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，讓學(xué)生對英國及英語語言深入了解，從而加深對相關(guān)話題語篇閱讀的理解。此外，教師可借助這些內(nèi)容來比較中國文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日等，如此一來，英語課堂的有效性凸顯出來，在滲透文化意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂活動，組織小組互動

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新課改對課堂高效性的要求，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時調(diào)整課堂形式，除了以講授為主，還可以組織學(xué)生小組互動及討論，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，逐步滲透文化意識。

（四）豐富課后實踐活動，拓展文化教育途徑

培養(yǎng)文化意識需要長期積累文化知識，培養(yǎng)文化思維。學(xué)校層面，可豐富校園文化活動，如鼓勵學(xué)生參加研學(xué)活動，切身體會文化間的異同；完善校園文化環(huán)境，組織英語文化知識宣傳講座，在學(xué)校開設(shè)英語角、英語沙龍、英語社團(tuán)等，舉辦英語文化知識相關(guān)活動，充分利用第二課堂，幫助學(xué)生拓寬文化知識獲取路徑，在學(xué)生表達(dá)和交流過程中，加深對文化知識的理解。教師層面，充分利用多媒體資源、閱讀材料、影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，引導(dǎo)學(xué)生全面了解文化知識，從而在課后也能達(dá)到文化意識滲透的效果。

五、結(jié)論及建議

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了新課改教育背景下的時代要求，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和教師教育教學(xué)能力的重要理論依據(jù)。其中，文化意識目標(biāo)的實現(xiàn)有助于促進(jìn)學(xué)生深入了解英語語言特點，提高英語語言理解能力，且文化知識的學(xué)習(xí)能夠豐富課程內(nèi)容，提升課堂氛圍，增強(qiáng)英語課堂的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)并主動提升自身文化意識，通過創(chuàng)設(shè)情境課堂、組織小組互動、安排閱讀圈教學(xué)、開展第二課堂等多種形式，在教學(xué)中合理滲透文化意識，使學(xué)生在提高英語語言學(xué)習(xí)能力的同時，提高文化意識，從而真正提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。