王丹靈

隨著英語新課改的不斷深入，小學(xué)英語課堂不再是語言知識(shí)的輸入，衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)也不僅僅是學(xué)生掌握了多少英語知識(shí)，新課改后的英語課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，我國教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系養(yǎng)成”。英語課程改革從“關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)”這三個(gè)動(dòng)向出發(fā)。關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)研究也越來越多，核心素養(yǎng)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的要求下，結(jié)合考慮人本理念、學(xué)生立場等方面的因素，把教育目標(biāo)進(jìn)行升華了。教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要育人。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，全面發(fā)展變得更為重要，不僅僅是讀書，更要成人。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反思是教師通過上完一堂課后回顧自己的課堂教學(xué)，把教學(xué)過程和先前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比后的全面思考，是教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平的重要途經(jīng)。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以外研社新標(biāo)準(zhǔn)（三起）五年級(jí)下冊(cè)第七模塊第一單元“My father goes to work at eight o??clock every morning.”為例，進(jìn)行教學(xué)反思研究。

1. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念

英語核心素養(yǎng)有四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。語言能力即用英語做事情的能力，包括語音、詞匯、語法、功能、話題的這五個(gè)方面的語言知識(shí)、語言意識(shí)、語感等。教師在教學(xué)過程中要利用各種活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。思維品質(zhì)是學(xué)生思考、辨析問題的能力，包括分析、推理、判斷、表達(dá)等活動(dòng)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是之前的課程目標(biāo)里缺少的，這些能力的培養(yǎng)是對(duì)原來課程目標(biāo)的補(bǔ)充。文化品格的重點(diǎn)在于理解各國文化的內(nèi)涵，對(duì)比各國文化的差異，汲取精華，尊重差異，加深學(xué)生對(duì)祖國文化的認(rèn)同。學(xué)習(xí)能力主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略、情感策略。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們要緊抓學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣就能抓住教育的根本。

2. 教學(xué)反思

教學(xué)反思是讓教師回顧自己的教學(xué)過程，并結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)和課堂效果來反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以通過寫本堂課的教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。本文的教學(xué)反思包括教師課后對(duì)自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的反思。

閱讀課是小學(xué)英語高段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在閱讀課中最能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。目前小英語課堂的教學(xué)模式局限性比較強(qiáng)，教學(xué)反式經(jīng)常以對(duì)話式，背誦課文等為主。因此，要想提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有精心設(shè)計(jì)好每一步，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而英語閱讀課更需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)反思，通過高質(zhì)量的教學(xué)反思來促進(jìn)日后的英語教學(xué)。

3. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語、用英語思考的能力是新課改提出的要求，外研版小學(xué)英語課程設(shè)置中，高年段的英語課程設(shè)置主要是對(duì)話課和閱讀課占了大部分，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)話和閱讀中，在師生或生生對(duì)話、自主閱讀和教師輔助閱讀中操練詞匯，因此閱讀課顯得尤為關(guān)鍵。外研版小學(xué)英語高年段的課程如談?wù)撎鞖狻⒅苣┑挠?jì)劃、購物等學(xué)生熟悉的話題來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

外研社新標(biāo)準(zhǔn)（三起）五年級(jí)下冊(cè)第七模塊第一單元“My father goes to work at eight o??clock every morning.”的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽、說、讀并在情景中運(yùn)用句型“My father/mother goes to work at...”來表達(dá)自己父母去工作的時(shí)間；運(yùn)用句型“He/She is a / an...”來描述某人的職業(yè)；能夠理解并運(yùn)用常用的口語表達(dá)“What does he / she do?”；能夠進(jìn)行角色扮演。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般會(huì)通過職業(yè)歌曲“Be what you wanna be”讓學(xué)生熱身，讓學(xué)生說出歌曲里的職業(yè)單詞，然后通過Brain storming的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的職業(yè)類單詞。在新知呈現(xiàn)時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀看一段自己每天來學(xué)校工作的小視頻來談?wù)撟约簛韺W(xué)校上班的時(shí)間，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)句型。然后教師通過提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)入Part 1和Part 2的課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過看圖說句子、連線等活動(dòng)操練重點(diǎn)句型。拓展環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生以四人小組討論的方式描述自己父母的職業(yè)及每天去工作的時(shí)間后再進(jìn)行書寫。

筆者認(rèn)為，輕松、愉悅的閱讀環(huán)境可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣。同時(shí)，英語核心素養(yǎng)指出學(xué)習(xí)能力中的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略、情感策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，筆者在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用課前聽與本課教學(xué)內(nèi)容職業(yè)相關(guān)的英文歌、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方式讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并得到了較滿意的課堂效果。筆者在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中特別關(guān)注了英語核心素養(yǎng)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，包括學(xué)生的思維、觀察、記憶等。

筆者課前的熱身歌曲“Be what you wanna be”不僅考查了學(xué)生的聽力能力，也復(fù)習(xí)了職業(yè)類的單詞，聽完歌曲后讓學(xué)生到黑板上寫出這些職業(yè)類的單詞，之后請(qǐng)學(xué)生觀察這些職業(yè)類的單詞有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出職業(yè)類的單詞大部分是以-er或-or結(jié)尾。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)。通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做好新課的準(zhǔn)備，不僅復(fù)習(xí)了舊知，也掌握了本課的新單詞。新課呈現(xiàn)、重點(diǎn)句型操練、拓展環(huán)節(jié)等都緊扣教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用，使得課堂效率大大提高。

接下來，筆者通過思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀，讓學(xué)生閱讀后找出大明、芳芳的父母親的職業(yè)，以及他們每天去工作的時(shí)間。核心素養(yǎng)指出，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)變得至關(guān)重要，教師要在教學(xué)中注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本節(jié)課要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用“My father / mother is a /an... My father / mother goes to work at...”來表達(dá)自己父母的職業(yè)和去工作的時(shí)間，因此，筆者把“time, job”這兩大主題位于中間，繪制出Daming??s father, Daming??s mother, Fangfang??s father, Fangfang??s mother這四個(gè)分支，讓學(xué)生的思維在有序的可視思維網(wǎng)絡(luò)中不斷延伸，這樣讓學(xué)生更清晰直觀地理解文本內(nèi)容，更好地跟上教師的教學(xué)思路。這樣不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且為后面的寫作輸出做鋪墊。

4. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重建課堂策略

核心素養(yǎng)指出，要想讓學(xué)生有發(fā)展，學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)能力，教師要通過各種學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上要以學(xué)生為主體，例如，在操練句型“My father goes to work at...”時(shí)，利用了擊鼓傳花的游戲，在游戲開始前教師先交代清楚游戲規(guī)則后再讓學(xué)生自行進(jìn)行游戲；游戲內(nèi)容上可讓學(xué)生用“My father goes to work at...”的句型談?wù)勛约旱母赣H平常是幾點(diǎn)去工作的，不需要機(jī)械地重復(fù)文本中大明的父親的工作時(shí)間，這樣可以留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和展示自我的機(jī)會(huì)。

語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造形式多樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。但是在閱讀課中，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都應(yīng)追求高效、實(shí)用，不能讓文本中的單詞、句型的操練變成機(jī)械式地疊加。筆者在本節(jié)課的重點(diǎn)句型操練的環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)偏多，難以落實(shí)學(xué)生完成的質(zhì)量，筆者應(yīng)對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。

小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，因此教師要在遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過形式多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情。但是，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師不僅要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要為他們下一階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感、積累知識(shí)。因此，如何將快樂學(xué)習(xí)與知識(shí)技能高效融合，筆者在今后的教學(xué)中應(yīng)努力探索。

5. 結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，把這些滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)教學(xué)反思可以幫助教師良好的反思思維，讓教師把課堂教學(xué)實(shí)際和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比后優(yōu)化教學(xué)思路，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。