黃靜飛

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)散培養(yǎng)的重要階段，良好的思維發(fā)散能力能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)探索能力的提升。在小學(xué)科學(xué)課程知識學(xué)習(xí)中，需要有效地借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷擴展、想象，讓學(xué)生的思維更加活躍。所以，小學(xué)科學(xué)教師要善于利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的科學(xué)認知情況，在科學(xué)課程教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維實踐中存在的問題

（一）對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維認知不足

當前小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往按照課程教學(xué)要求，為學(xué)生講述一些科學(xué)知識和內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力方面并沒有過多的認知。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，讓學(xué)生簡單地了解教材中的科學(xué)知識就可以，對于如何采取有效的教學(xué)措施來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉并不重視。甚至，不少的小學(xué)科學(xué)教師對于發(fā)散性思維的相關(guān)知識沒有系統(tǒng)地了解，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力方面自然不會有良好的效果。思想上對發(fā)散性思維培養(yǎng)認知不足，直接影響小學(xué)科學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的不重視。

（二）發(fā)散性思維培養(yǎng)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散訓(xùn)練的過程中，僅僅是讓學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識進行想象，并沒有客觀、真實、科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)散方向存在很大的偏差。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容時，教師喜歡采用對某項科學(xué)技術(shù)未來的發(fā)展進行設(shè)想的方式來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維進行發(fā)散式的鍛煉。但是，這種沒有依據(jù)的想象，只能是想象。學(xué)生對線索的把握、科學(xué)條件依據(jù)等方面的應(yīng)用不足，使得學(xué)生的思維跳躍度很大，暢想的內(nèi)容也僅僅能夠理解為一種“想象”?？傊?，沒有科學(xué)的條件、客觀的依據(jù)開展的思維拓展，無法培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、科學(xué)、探索的精神，使得學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)存在不少的問題，影響了學(xué)生的發(fā)散性思維能力提升。

（三）對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不熟練

當前，部分教師在科學(xué)教學(xué)實踐中，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也比較重視，并且也在積極地嘗試拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。但是，現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖應(yīng)用熟練度依然不高，常見的幾種思維導(dǎo)圖反復(fù)利用，使得學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中缺乏新鮮感。另外，長期使用僅有的集中思維導(dǎo)圖進行學(xué)生的發(fā)散性思維鍛煉，使得思維導(dǎo)圖與科學(xué)知識內(nèi)容的拓展不相符，學(xué)生的發(fā)散性思維無法有效地被思維導(dǎo)圖指引，直接影響了學(xué)生的發(fā)散性思維能力鍛煉。出現(xiàn)這些情況的主要原因還是教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不熟練所導(dǎo)致，需要小學(xué)科學(xué)教師加大精力去進行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升自身的思維導(dǎo)圖應(yīng)用熟練度。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有效措施

（一）利用思維導(dǎo)圖強化對科學(xué)課程知識的理解

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維實踐中，最重要的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容有一個整體的認知，并且對科學(xué)課程知識內(nèi)容有一個全面地掌握。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生展示課程知識內(nèi)容時往往采用“板書”的形式，并且在板書的過程中為學(xué)生簡單地羅列科學(xué)課程知識內(nèi)容。這種板書的教學(xué)形式，加大了學(xué)生的理解難度，學(xué)生對科學(xué)課程知識內(nèi)容無法全面掌握，那么教師在進一步引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散訓(xùn)練時就很難推進。對于此，小學(xué)科學(xué)教師在為學(xué)生講述科學(xué)課程知識內(nèi)容時，一定要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將課本教材中相對復(fù)雜的知識展示，采用思維導(dǎo)圖為學(xué)生更加直觀地展示出來，這樣學(xué)生就能對課程知識內(nèi)容有一個全局地把握，對進一步地思維拓展起基礎(chǔ)的作用。例如，在學(xué)習(xí)《食物的消化》這節(jié)課程時，課本教材中為學(xué)生講述食物的消化過程，使得學(xué)生在理解的過程中產(chǎn)生困難。教師將本節(jié)課程的內(nèi)容進行重新整合，并且采用“樹狀思維導(dǎo)圖”為學(xué)生在黑板上板書食物的消化過程。“樹狀思維導(dǎo)圖”能夠?qū)⑹澄镞M入到人體各個消化器官的先后順序，并且進入到每一個消化器官后產(chǎn)生的反映直觀地展示出來。學(xué)生通過這種“樹狀思維導(dǎo)圖”就對食物的消化過程有了更為全面的認知，那么學(xué)生對“食物的消化”相關(guān)問題的思考也會更加深入，從而有效幫助學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力。

（二）在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生的思維

“興趣是最好的老師”，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，可以讓學(xué)生的思維活躍起來，從而有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。這就需要小學(xué)科學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容充滿想象力，從而讓學(xué)生帶著想象和期望進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在以往的課堂導(dǎo)入設(shè)計中，教師將“趣味性”的設(shè)計元素加入得非常多，但是對學(xué)生的思維引導(dǎo)遠遠不夠。雖然學(xué)生通過這樣的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但是對本節(jié)課程中的科學(xué)知識內(nèi)容沒有進行有效思考，學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)中沒有思維主線，那么學(xué)生的發(fā)散性思維很難得到鍛煉。所以，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的過程中要將思維導(dǎo)圖融入進去，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入中感受到興趣的同時，還能引發(fā)學(xué)生對知識的思考和探索，從而讓學(xué)生在進一步的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中能夠不斷地利用大腦進行推敲反思，從而實現(xiàn)發(fā)散性思維鍛煉的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)《認識磁鐵》這節(jié)課程時，為了讓學(xué)生對本節(jié)課程知識內(nèi)容有一個濃厚的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生對生活中磁鐵的認知進行總結(jié)，這時教師可以采用“氣泡思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生在氣泡思維導(dǎo)圖中不斷思考，并且將自己想到的磁鐵的性質(zhì)和特征在氣泡思維導(dǎo)圖中填充。學(xué)生們在自己的作業(yè)本上繪制氣泡思維導(dǎo)圖，并且在自己的腦海中快速運轉(zhuǎn)，思考“磁鐵有什么樣的性質(zhì)和特征？”當學(xué)生在腦海中想到生活中常見的高鐵、指南針、馬達、發(fā)電機等相關(guān)事物時，學(xué)生就會嘗試將這些事物應(yīng)用的磁鐵特征進行歸納總結(jié)，從而不斷地豐富氣泡思維導(dǎo)圖，學(xué)生對磁鐵的認知和了解也越來越多。學(xué)生通過氣泡思維導(dǎo)圖對“磁鐵”有了自己的感知之后，在進一步的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，就會不斷在腦海中搜索課程知識與氣泡思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的聯(lián)系，從而有效活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效地進行發(fā)散性思維鍛煉。

（三）在課堂活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要給予學(xué)生充足的思考和探索時間，這樣學(xué)生才能夠獲得發(fā)散性思維鍛煉的機會。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師也往往通過自由討論的活動為學(xué)生提供探索和思考的機會，但是教師發(fā)現(xiàn)這種自由討論的課堂效率不高，學(xué)生對科學(xué)知識的探索和思考方向與課程內(nèi)容偏差太大，不利于學(xué)生對科學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對這種情況，小學(xué)科學(xué)教師在組織學(xué)生進行討論活動時，可以利用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的自主思考和討論設(shè)定一個主線，那么學(xué)生的思考方向就不會存在很大的偏差，學(xué)生的討論效率和效果都會得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《水》這節(jié)課程知識時，本節(jié)課程中主要講述了水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。為了讓學(xué)生對本節(jié)課程知識內(nèi)容有一個更深入地認知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師采用了“小組合作討論”的教學(xué)形式。在小組合作討論活動開始之前，教師將學(xué)生分成幾個小組，然后為各個小組準備了之前已經(jīng)制作的有關(guān)水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間轉(zhuǎn)化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過這個思維導(dǎo)圖對有關(guān)水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化特征和性質(zhì)進行歸納總結(jié)。學(xué)生們在討論的過程中，會按照教師繪制的思維導(dǎo)圖，并且逐一地討論水和水蒸氣的轉(zhuǎn)化、水和冰的轉(zhuǎn)化、冰和水蒸氣的轉(zhuǎn)化，相互之間轉(zhuǎn)化存在的不同點也進行討論總結(jié)。這樣，學(xué)生在小組合作討論的過程中就有了明確的方向，學(xué)生在思考和探索的過程中方向也不會偏離，從而保障了學(xué)生的小組合作討論的效率和效果。當然，最主要的是學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的探索有了歸納、總結(jié)和發(fā)散的意識，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索能力，讓學(xué)生的發(fā)散性思維能力更強。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建立完整的科學(xué)知識體系

發(fā)散性思維絕不是僅僅指從一個點不斷地向外擴散這么簡單，而是讓人的思維從一個點不斷發(fā)散為基礎(chǔ)，然后形成多個點，點和點之間相互聯(lián)系，從而形成一個體系。在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，每一個單元的科學(xué)知識點都是存在聯(lián)系的，而這種聯(lián)系的建立、想象和發(fā)散是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最好方式。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生講述完一個單元的知識點后，也習(xí)慣于對單元的知識點進行歸納總結(jié)，但是往往在教師的引導(dǎo)下進行，學(xué)生沒有自主建立單元知識體系的機會，使得學(xué)生的發(fā)散性思維缺少了鍛煉的機會。針對這一問題，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對單元進行歸納總結(jié)時要給予學(xué)生充分的自主性，盡量讓學(xué)生獨立完成，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到有效的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《食物與消化》這單元知識之后，為了讓學(xué)生對本單元的知識有一個整體地把握，讓學(xué)生將本單元的“食物”“營養(yǎng)”“消化”“飲食與健康”等相關(guān)知識建立一個體系，教師讓學(xué)生獨立進行歸納和總結(jié)。教師為學(xué)生準備好一個初步的“樹狀思維導(dǎo)圖”，然后讓學(xué)生根據(jù)未制作完成的樹狀思維導(dǎo)圖將本節(jié)課程中的“食物”“營養(yǎng)”“消化”“飲食與健康”相關(guān)內(nèi)容進行填充。學(xué)生在獨立完成思維導(dǎo)圖制作的過程中，根據(jù)樹狀思維導(dǎo)圖中的一個點進行思維發(fā)散，將這些點建立有效的聯(lián)系，從而讓學(xué)生對“食物和消化”的單元知識有了一個整體地把握。另外，當學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)歸納的時候，學(xué)生還能夠?qū)⑸钪械某ＷR與課程知識內(nèi)容建立聯(lián)系，從而擴展本節(jié)課程的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也會得到加強。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了發(fā)散性思維鍛煉的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。所以，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力時，要重視思維導(dǎo)圖的設(shè)計和應(yīng)用，在課堂的各個環(huán)節(jié)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相融合，讓學(xué)生的思維在每一個課堂環(huán)節(jié)中都能很好地發(fā)散，真正將學(xué)生的發(fā)散性思維能力提升到一個新的高度。