葉愛(ài)珍

特殊教育生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)在于進(jìn)一步幫助特殊學(xué)生提升生活能力，數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是幫助特殊學(xué)生的重要方法，一方面也是幫助特殊學(xué)生獲取生活知識(shí)的重要渠道，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)特殊教育必須要注重生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。鑒于此，本文分析了小學(xué)特殊教育生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

一、小學(xué)特殊教育生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）身心需要

在特殊教育學(xué)校受教的學(xué)生大多數(shù)都存在一定的問(wèn)題，有的是精神方面的缺陷，而有的則是生理方面的缺陷，和普通兒童相比較，他們的智力水平普遍偏低。以目前的智力狀態(tài)很難融入到社會(huì)生活中。所以作為特殊教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些兒童所具有的身心特點(diǎn)，開展社會(huì)適應(yīng)力的課程。在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方式和課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在生活中具有實(shí)用性。特殊兒童由于智力水平普遍較低，因此很難理解一些抽象的內(nèi)容，在開展教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)以直觀、形象的方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將日常生活的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步開始適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，然后不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生對(duì)于生活的適應(yīng)能力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課程改革對(duì)于特殊教育方面提出了新的要求，在課程制定中結(jié)合實(shí)際需求除了制定包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程之外，還有與生活技能相關(guān)的生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的課程。從而提升學(xué)生在生活中的能力，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)感知、真實(shí)體驗(yàn)以及參與到課程學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)特殊教育生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

對(duì)于特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是一盞指路明燈，通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳罨慕虒W(xué)方法和規(guī)范表達(dá)，能更好地助力學(xué)生收集好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“理解”火種。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，樹立“生活中處處有數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做靈活處理，讓生活數(shù)學(xué)變得更加生活化、易理解化，從而有效提升課堂上的教學(xué)效率。

例如，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師還可以將數(shù)數(shù)方法編成淺顯易懂且極具記憶點(diǎn)的“唱數(shù)”兒歌：“一個(gè)十，一個(gè)一，合在一起是十一；一個(gè)十，二個(gè)一，合在一起是十二；一個(gè)十，三個(gè)一，合在一起是十三……”在日常生活中也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)經(jīng)常來(lái)唱一唱、學(xué)一學(xué)，從而變成一個(gè)有效的生活記憶計(jì)數(shù)法，在循序漸進(jìn)的傳唱中，學(xué)生獲得了更好的理解記憶。值得注意的是，“生活數(shù)學(xué)”雖然是側(cè)重于特殊方向，但是它與數(shù)學(xué)一樣，從根本上來(lái)說(shuō)是一門語(yǔ)言、思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重一定的方法，也要遵循一定的語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生從語(yǔ)言上來(lái)感受數(shù)學(xué)的關(guān)系。例如，“大”和“小”作為一對(duì)相對(duì)量，可用比較的關(guān)系，讓學(xué)生明白它們的含義，比如教師借助生活教具：籃球、乒乓球等，讓學(xué)生來(lái)比一比大小，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單直接地說(shuō)籃球是大球、乒乓球是小球；正確的語(yǔ)言規(guī)范是要說(shuō)出籃球大、乒乓球小，讓學(xué)生更加直接地建立起對(duì)比關(guān)系：籃球比乒乓球大、乒乓球比籃球小。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知

數(shù)學(xué)是生活智慧的結(jié)晶，它與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。為了進(jìn)一步幫助特殊教育的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)形成良好的意識(shí)，讓特殊學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)正確的認(rèn)知，除了教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要注重開展生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的目的，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)回歸于生活，讓數(shù)學(xué)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，做到將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的問(wèn)題和生活中的問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，真正地讓數(shù)學(xué)中處處能有生活例子，這樣學(xué)生才能真正感到數(shù)學(xué)課程的生命力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以拿一些與生活中常見各種面值的一模一樣的人民幣樣品，來(lái)串聯(lián)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們來(lái)認(rèn)識(shí)并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。接著，可以用利用不同的面值轉(zhuǎn)化關(guān)系，來(lái)讓學(xué)生來(lái)玩一玩“一分錢”游戲，通過(guò)1角=10分，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)1元=10角的轉(zhuǎn)換。最后，教師可以開展一個(gè)“購(gòu)物超市”角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，布置一個(gè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景——“小超市”，然后讓學(xué)生分別扮演售貨員、購(gòu)物者，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的生活角色中，來(lái)體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的重要性，以及它的功能和作用，從而真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生倍感親切，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生慢慢地觀察和分析后，他們學(xué)習(xí)了時(shí)鐘、分鐘、秒鐘等知識(shí)在生活中的作用，讓學(xué)生感受到“時(shí)間”的應(yīng)用與生活息息相關(guān)。

（三）數(shù)學(xué)故事，聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)的世界是豐富多彩的，多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)衍生了很多數(shù)學(xué)歷史故事。作為文化載體的一種數(shù)學(xué)故事能夠有效彰顯數(shù)學(xué)文化，而特殊教育中學(xué)生的思維形式偏向于認(rèn)知的、感性的，而故事化教學(xué)的應(yīng)用可有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師則可結(jié)合生活知識(shí)進(jìn)行有效整合，通過(guò)相應(yīng)故事化教學(xué)方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在幾何知識(shí)的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源找到了歐幾里得關(guān)于幾何學(xué)習(xí)的小故事。古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得被稱為“幾何之父”，在金字塔建立初期，誰(shuí)也無(wú)法勘測(cè)金字塔究竟有多高，甚至有人說(shuō)“這種事情比登天都難啊”。但歐幾里得聽到后，哈哈一笑說(shuō)道：“這有什么難的呢？當(dāng)你的影子跟你的身體一樣長(zhǎng)的時(shí)候，你去量一下金字塔的影子多長(zhǎng)，那長(zhǎng)度便等于金字塔的高度！”此后，人們驗(yàn)證了歐幾里得的相關(guān)想法，得出的結(jié)論一模一樣。學(xué)生在聽完故事后紛紛感嘆歐幾里得的智慧，也被幾何學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)魅力深深地折服了，無(wú)不表露出驚訝的神情。筆者看到學(xué)生的表現(xiàn)后，進(jìn)行了相應(yīng)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，課堂效果超出了預(yù)期。用數(shù)學(xué)故事展開教學(xué)絕對(duì)是特殊教育工作中的一大亮點(diǎn)，但難度也顯而易見，教師必須要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行故事編撰，而相應(yīng)的故事既要符合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，也要符合特殊學(xué)生的智力認(rèn)知水平。這就需要教師具備良好的文化素養(yǎng)，通過(guò)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的整合來(lái)有效提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和生活興趣。

（四）正面引導(dǎo)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練

強(qiáng)化正面引導(dǎo)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，將有效提高學(xué)生的能力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)知學(xué)生能力成長(zhǎng)的目標(biāo)，通過(guò)相應(yīng)的課程訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的層次與能力，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)智力障礙學(xué)生思維能力的目標(biāo)。正面引導(dǎo)要講究相應(yīng)的方法，教師可通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較少且學(xué)習(xí)時(shí)間較短，相較于正常學(xué)生，其記憶能力和學(xué)習(xí)能力較差，而這些因素決定了課堂互動(dòng)中教師必須要以提高學(xué)生興趣為基點(diǎn)，以確保智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)更要注重課堂互動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)特殊學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。如在“老鷹抓小雞”的游戲活動(dòng)中，動(dòng)作類游戲是他們樂(lè)此不疲的游戲，既能充分鍛煉肌肉的靈活性，又能培養(yǎng)其社會(huì)交往能力，有助于其獲得成就感和滿足感。教師則可以利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)功能從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的軟件，通過(guò)軟件的模仿來(lái)提高學(xué)生的互動(dòng)興趣。教師要通過(guò)將“老鷹抓小雞”類的游戲進(jìn)行信息化處理，以求學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊以及現(xiàn)場(chǎng)的配合來(lái)有效完成相應(yīng)的動(dòng)作，在學(xué)生完成相應(yīng)的動(dòng)作同時(shí)進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)和交流?！霸⒔逃跇?lè)”的課程教育方式不僅要應(yīng)用到課堂教學(xué)中，更要利用到實(shí)際活動(dòng)的探究中，尤其是在數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的興趣采用生活化的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。筆者認(rèn)為生活化的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)不斷地探索特殊學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)的構(gòu)建來(lái)進(jìn)一步提高智力障礙學(xué)生的生活化能力。

（五）創(chuàng)建寓教情境，收集“興趣”火種

由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同層面的智力缺陷，他們大多數(shù)心理脆弱，有著不同程度的自卑情緒，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的完成存在較大難度。而生活化的趣味教學(xué)情境，它以學(xué)生親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為情境基礎(chǔ)，能有效地活化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)情境中更加放開自我，增添學(xué)習(xí)興趣。因此，在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為契合的教學(xué)情境，以激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，使其更容易地學(xué)好知識(shí)，在教師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可下，從而幫助學(xué)生重建信心、獲得學(xué)習(xí)成就感和更加健康積極的心態(tài)。

例如，深入訓(xùn)練“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)建有趣的美術(shù)、音樂(lè)、體育類型的生活化游戲情境。美術(shù)游戲：來(lái)玩一玩“圖形寶寶變魔術(shù)、圖形寶寶找家”，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形狀、不同大小的圖形；又或是體育游戲：“圖形寶寶開火車”，讓生活中常見的火車變成學(xué)生的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)站，讓他們來(lái)連一連、分一分，從而既能夠讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，也能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

又如，學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)四年級(jí)上“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生看圖會(huì)數(shù)數(shù)量，并會(huì)寫20以內(nèi)的數(shù)。但是，由于數(shù)數(shù)是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師就可以借助學(xué)生常見的生活場(chǎng)景，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的趣味生活化“分發(fā)零食”數(shù)數(shù)游戲情境，教師準(zhǔn)備20根棒棒糖和對(duì)應(yīng)的11—20數(shù)字圖片，然后，讓學(xué)生按照數(shù)字圖片所展示的棒棒糖來(lái)以小組“接力賽”的游戲形式，一一對(duì)應(yīng)排列數(shù)數(shù)。通過(guò)這樣的方式，讓生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得自然而然，使得課堂氛圍瞬間就活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在玩的過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（六）設(shè)計(jì)生活語(yǔ)言，吸引學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)容是抽象且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，特殊學(xué)生在理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候存在極大的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以將數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言講述數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的吸引力和教育價(jià)值。在特殊教育的生活數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，生活化元素的應(yīng)用還體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化設(shè)計(jì)層面。數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)、掌握知識(shí)的有效途徑之一，具有開放性，可以提升特殊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，能夠促使學(xué)生理解并表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓師生在生活化的氛圍中互動(dòng)和交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入生活化元素，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也有利于特殊學(xué)生更快、更好地融入社會(huì)生活。教師應(yīng)全面把握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，細(xì)致總結(jié)生活化元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在富有生活情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更具實(shí)效地獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)技能的提升。