于光皓

摘 要：作業(yè)管理是“雙減”工作的核心變量。建立清晰完整的作業(yè)管理邏輯，全過(guò)程、多角度完善作業(yè)過(guò)程管理，厘清作業(yè)的功能定位，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的實(shí)效性，推進(jìn)“雙減”工作真正落實(shí)。

關(guān)鍵詞：落實(shí)“雙減”;作業(yè)管理;七彩課程

作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)業(yè)質(zhì)量，教師課堂診斷、協(xié)調(diào)家校關(guān)系等都至關(guān)重要。因此，如何有效實(shí)施作業(yè)管理，如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。只有將“雙減”政策的理念與學(xué)校多年來(lái)形成的作業(yè)管理文化有效對(duì)接，深入實(shí)踐，把握精髓，不斷創(chuàng)新，才能探尋出低成本、高效益的作業(yè)管理路徑。

一、豐富作業(yè)的內(nèi)涵管理

1.厘清作業(yè)的功能定位

作業(yè)管理變革應(yīng)該是“雙減”工作的核心變量?！半p減”政策出臺(tái)后，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，過(guò)去我們對(duì)作業(yè)的功能定位認(rèn)識(shí)還不夠全面，更多的將作業(yè)定義為鞏固課堂知識(shí)和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，改進(jìn)課堂教學(xué)上。經(jīng)過(guò)對(duì)“雙減”核心理念的研究，我們逐步完善了對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，明確了作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)過(guò)程依然會(huì)延續(xù)，通過(guò)教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓作業(yè)作為課堂教與學(xué)的延伸，成為另一具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位。它的最終目的是通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展。

2.厘清管理的邏輯鏈條

近幾年，我校圍繞“陽(yáng)光教育，攜手幸?！钡挠四繕?biāo)，集群體智慧，始終致力于課程體系的建設(shè)，形成了“七彩”課程的框架（見(jiàn)圖1）。依據(jù)“雙減”減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體目標(biāo)，立足課程建設(shè)，我們對(duì)學(xué)校作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成等方面予以理性的重構(gòu)，在課程視域下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成清晰的作業(yè)管理邏輯鏈，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)力，在課程化的作業(yè)中夯實(shí)核心素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)?！捌卟省闭n程設(shè)置的框架和作業(yè)管理的實(shí)際需要，針對(duì)基礎(chǔ)課程、延展課程、發(fā)展課程設(shè)立三大類(lèi)作業(yè)（見(jiàn)圖2）：基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)和開(kāi)放型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)指的是各學(xué)科知識(shí)鞏固、技能強(qiáng)化類(lèi)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)和掌握;拓展類(lèi)作業(yè)指的是學(xué)科知識(shí)遷移類(lèi)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用知識(shí)，形成基本的思想方法、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);開(kāi)放型作業(yè)指的是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)。這一類(lèi)作業(yè)不僅僅是運(yùn)用，還要有學(xué)生自己的感悟和創(chuàng)新，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)?！捌卟省闭n程主要構(gòu)成為品德修養(yǎng)、語(yǔ)言交流、科技素養(yǎng)、體育健康、人文藝術(shù)、生活技能、社會(huì)實(shí)踐等七大領(lǐng)域課程。在作業(yè)管理中，我校確立了學(xué)生作業(yè)目標(biāo)達(dá)成的七個(gè)維度：即樂(lè)修、樂(lè)言、樂(lè)思、樂(lè)健、樂(lè)美、樂(lè)勞、樂(lè)踐。以“樂(lè)”字突出學(xué)校作業(yè)的育人導(dǎo)向，讓作業(yè)從知識(shí)習(xí)得走向人的思維與能力，讓學(xué)生被動(dòng)的完成走向主動(dòng)的、有興趣的需求。

學(xué)校新的作業(yè)管理核心理念，去除簡(jiǎn)單的形式化，將作業(yè)作為課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，賦予作業(yè)課程屬性。一方面固化來(lái)自學(xué)校已有的學(xué)科、德育等方面好的做法，連點(diǎn)成線(xiàn)，促進(jìn)各學(xué)科形成特色作業(yè)的“校本產(chǎn)品”;另一方面幫助各個(gè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)改變對(duì)于作業(yè)的宏觀思考，整體提高作業(yè)布置能力。

二、完善作業(yè)的過(guò)程管理

1.增加作業(yè)集備環(huán)節(jié)

備課是教學(xué)的起點(diǎn)，也是作業(yè)管理的起點(diǎn)。增加作業(yè)集備環(huán)節(jié)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

每周的集體備課，教研組要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材，圍繞統(tǒng)一作業(yè)進(jìn)度和規(guī)范，厘清作業(yè)范疇和數(shù)量，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題進(jìn)行研討。研討過(guò)程中遵循三個(gè)原則：突出層次性，切忌超標(biāo);突出重點(diǎn)、貼近生活;突出趣味、側(cè)重實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)班級(jí)作業(yè)實(shí)行個(gè)性化管理，準(zhǔn)確把握作業(yè)質(zhì)與量的平衡，做到內(nèi)容精要、類(lèi)型多元、要求明晰、總量統(tǒng)籌。

2.建立作業(yè)公示制度

在作業(yè)管理中，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住以往作業(yè)管理中的突出問(wèn)題，依據(jù)“雙減”總體要求，建立健全教學(xué)規(guī)章制度，落實(shí)落細(xì)工作措施，確保作業(yè)管理中每個(gè)環(huán)節(jié)不出紕漏。在布置作業(yè)時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立了作業(yè)公示板，同一班級(jí)各科教師將作業(yè)統(tǒng)一布置在黑板的指定板面，一方面便于學(xué)校督查，另一方面也利于教師共同參考作業(yè)總量。當(dāng)各科作業(yè)累計(jì)超標(biāo)時(shí)，由班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)校除每天利用巡課進(jìn)行檢查外，還通過(guò)問(wèn)卷的方式監(jiān)督班級(jí)作業(yè)時(shí)間是否合理，并將督查結(jié)果納入績(jī)效考核，形成獎(jiǎng)懲措施。

3.補(bǔ)充分層設(shè)計(jì)策略

這次“雙減”政策嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不是“減作業(yè)”，而是“優(yōu)化作業(yè)”。其中“分層作業(yè)”是解決“優(yōu)化作業(yè)”的落腳點(diǎn)?！胺謱幼鳂I(yè)”讓學(xué)生作業(yè)從“大鍋飯”過(guò)渡為“自主點(diǎn)餐”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃得好且吃得飽”，這是教育的進(jìn)步。

分層作業(yè)讓學(xué)生更有動(dòng)力，但對(duì)教師要求更高。教師不僅要清楚分層的目的，還要掌握分層設(shè)計(jì)的原則。為此，學(xué)校特意就如何布置“分層作業(yè)”進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)，對(duì)“分層作業(yè)”按類(lèi)別進(jìn)行了系統(tǒng)分析，幫助教師認(rèn)清不同的分層方式的功能不同，從而達(dá)到理性、靈活運(yùn)用分層作業(yè)的目的。我們將“分層作業(yè)”分顯性分層和隱性分層，顯性分層分三種：作業(yè)量分層;作業(yè)難度分層;完成作業(yè)時(shí)間分層。隱性分層就是教師心中的分層，分兩類(lèi)：作業(yè)批改的分層和作業(yè)分層輔導(dǎo)。顯性分層和隱性分層各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足，教師必須本著因材施教的原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，才能讓作業(yè)更有針對(duì)性、層次性、梯度性和可選擇性。

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，從三大類(lèi)型作業(yè)著手，每個(gè)學(xué)科都在努力開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)型作業(yè)，基礎(chǔ)型作業(yè)按周定量，從根本上解決了作業(yè)超量的問(wèn)題。同時(shí)由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)編班級(jí)特色作業(yè)。班級(jí)特色作業(yè)本著突出趣味性、體驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性、整合性的原則，兼顧拓展型和開(kāi)放型作業(yè)，積極探索基于真實(shí)情境和生活實(shí)踐的問(wèn)題解決類(lèi)作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.規(guī)范完成作業(yè)流程

作業(yè)是學(xué)生每天都要完成的學(xué)習(xí)常規(guī)事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成教師布置的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生高效完成作業(yè)，讓良好的作業(yè)習(xí)慣提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期我們對(duì)學(xué)生提出“三不”管理：不計(jì)時(shí)不完成作業(yè);不復(fù)習(xí)不完成作業(yè);不改錯(cuò)不完成作業(yè)。計(jì)時(shí)是為了讓孩子養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣;先復(fù)習(xí)是為了提高作業(yè)效率和準(zhǔn)確率;及時(shí)改錯(cuò)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是自主學(xué)習(xí)的重要方式和有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范做事的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)教師們討論，建立了學(xué)生完成作業(yè)基本流程（見(jiàn)圖3）：

基本流程規(guī)范了學(xué)生完成作業(yè)的行為，讓學(xué)生知道每天作業(yè)先做什么，再做什么，培養(yǎng)了學(xué)生按計(jì)劃做事，高效做事，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)管理

對(duì)教師而言，作業(yè)評(píng)價(jià)能為教師提供重要的信息，是教師查漏補(bǔ)缺和制訂下一步教學(xué)方案的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)評(píng)價(jià)的目的也不是“選拔”和“淘汰”，而是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。多年來(lái)，學(xué)校在作業(yè)評(píng)價(jià)這方面積累了很多好的做法，并形成了一系列的制度，如《逸夫小學(xué)作業(yè)批改制度》《逸夫小學(xué)作業(yè)檢查制度》《逸夫小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。“雙減”政策的發(fā)布，促使我們對(duì)以往的作業(yè)評(píng)價(jià)管理進(jìn)行反思，針對(duì)教師重“批改”輕“總結(jié)”的問(wèn)題開(kāi)展了作業(yè)評(píng)價(jià)管理的改進(jìn)與實(shí)踐探索，確定了堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，提出了作業(yè)總結(jié)四個(gè)必須：必須對(duì)全對(duì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng);必須對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì);必須對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和歸因;必須針對(duì)作業(yè)完成的總體情況進(jìn)行總結(jié)。

當(dāng)然，我們也定期走進(jìn)班級(jí)著重聽(tīng)教師的作業(yè)講評(píng)課，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，確保作業(yè)總結(jié)有效果、有質(zhì)量。此外，學(xué)校每個(gè)月召開(kāi)的教學(xué)常規(guī)總結(jié)會(huì)上對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)，將教師中好的做法進(jìn)行推廣，為作業(yè)改進(jìn)提供有力支持。

作業(yè)管理改革是“雙減”政策的必然要求，依托學(xué)校多年來(lái)的作業(yè)管理積淀，通過(guò)作業(yè)管理的變革，扭轉(zhuǎn)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)師生、家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的內(nèi)涵及其獨(dú)特價(jià)值，從而，達(dá)到規(guī)范教學(xué)管理、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。