時玲

伴隨著當代教育水平的不斷提高，社會對學生的素質水平要求也不斷提高。由于應試教育的影響，大多數(shù)家長和教師都更關注學生學習成績的提高，家長讓孩子在課后參加各種補習班，教師為了提高學生的成績，也加重了學生的學習負擔。長期在這種高強度、高壓力的學習環(huán)境下，是不利于學生身心健康發(fā)育的，所以為了解決此類教育問題，提出了“雙減”政策。關于數(shù)學教育問題，一直都是教育界的熱點，學生認為數(shù)學難學，教師認為數(shù)學難教，從而導致教師布置的學習任務更多，學生的學習負擔更重。本文將圍繞小學數(shù)學教學中如何有效落實“雙減”政策的教育理念進行分析，并且貫徹小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的方針。

一、“雙減”教學的背景

在小學教育階段，數(shù)學教學問題一直都是一個比較棘手的問題。學生因為數(shù)學學科邏輯性思維要求較高，在實際的學習過程中會感到吃力。教師為了讓學生能夠學好數(shù)學，通常都會沿用傳統(tǒng)的教學手段，比如增多課后作業(yè)的習題數(shù)量，以提高學生的成績水平。雖然這對學生成績的提高有一定的幫助，但是卻加重了學生的學習負擔。不僅如此，家長為了提高孩子的成績水平，會讓孩子在課后的時間去參加輔導班，讓孩子在輔導班中去補弱或者強化知識點，這也進一步導致了學生的學習壓力加重。為了給學生一個輕松成長的學習環(huán)境，讓學生能夠感受到學習的快樂，“雙減”政策的提出就明確地針對學生學業(yè)壓力和學習負擔等問題，提出了清晰的教育思想。因此，小學數(shù)學教師要關注教學發(fā)展變化，立足時代的教育精神理念，優(yōu)化數(shù)學課程設計和課后工作改革，有效落實“雙減”政策，為學生提供一個良好的數(shù)學學習天地。

二、“雙減”下數(shù)學教學優(yōu)化策略

（一）精化教學內容，優(yōu)化教學效果

社會文化水平的不斷提高以及高速發(fā)展，引發(fā)了一個教學問題的出現(xiàn)，就是社會上所說的提前教育，即讓學生在本階段提前學習下一個階段應該學習的內容。本來這個習慣是讓學有余力的學生在完成了基礎的學習內容之后進一步地學習和發(fā)展，這是一個較為優(yōu)秀的學習習慣，但是由于大眾心理的影響，教師和家長對提前教育有了一些偏頗的理解，有一些教師會在課堂內容中過多地引入課外的知識或者數(shù)學理論。這在學生本該學習的教材內容上又增加了學習內容，導致學生認為學習的知識點過于繁重，導致“眉毛胡子一把抓”，找不到學習的重點。因此，小學數(shù)學教師要注重教材的分析和研究，要精化、簡化教學內容，注重教材內容的教學，減輕課外知識補充的比重，將課堂的重點放在基礎教學工作上。

例如，在講“圓的計算面積公式”的時候，為了加深學生對這個計算公式的理解，教師通常都會引入課外的公式推理證明過程在課堂上進行補充，“把一個圓由圓心切開分成n個扇形，將n個扇形拼接成一個類似于長方形的圖形，則圓的半徑r就作為這個類似長方形的寬，圓的周長的一半πr則作為類似長方形的長，這個類似長方形的面積就等于πr*r，也就接近于圓的面積?！边@個推理過程雖然能夠拓展學生的數(shù)學思維，給學生簡單介紹數(shù)學極限的一些相關推理，但是這個證明過程在教材內容中是不做要求的，所以教師可以針對學生的實際學習情況選擇課堂的補充內容。如果學生對基本的簡單知識都不能很好地理解，教師就可以減少此類對數(shù)學思維要求更高的補充內容，降低課堂的學習難度，更加注重學生對這個公式的運用。簡而言之，教師不僅要根據(jù)教學課程要求，也要根據(jù)學生的實際學習情況，來設計課堂教學內容的拓展或者補充，要保證學生在學有余力的情況下進行課外知識點的補充學習，讓學生在難度合適的課堂中輕松學習，重視基礎知識教育，打牢學生的數(shù)學學習基礎。

（二）重視學生本位，量體分層教學

每一個學生的學習能力是不同的，對于同一個知識內容的教學而言，學習能力強的學生可能一遍就學會了，學習能力弱一點的學生可能就要耗費更多的時間。而對于班級教學而言，教師會注重教學進度的調控，所以難免會導致學生之間出現(xiàn)學習差距，進而學習能力弱一點的學生就會存在跟不上的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了避免學生在學習數(shù)學的過程中處于被動的學習地位，也就是學生不能主動跟上教師的教學節(jié)奏，也不能及時地完成教師安排的教學任務，所以教師要關注每一個學生的學習能力，重視學生的學習本位，根據(jù)學生能力的不同進行分層教學。

對于某一個知識內容的學習而言，都會有難易程度的區(qū)分，那么教師在針對這一個數(shù)學知識的教學安排和作業(yè)布置上，就可以根據(jù)學生的能力差距進行調整。例如，在學習“正方形的幾何知識”要點時，教師要求學習能力強的學生能夠在一定的課時內就掌握其基本定義和相關的計算公式;而對于學習能力弱一點的學生，教師就要給他們多一點的學習時間，或者降低學習要求。比如，對于學習能力弱一點的學生，教師更多的時間運用在幫助這部分學生理解正方形的相關基本概念，以及對計算公式的理解。要保證這一部分學生在將基礎知識學扎實之后，才開始培養(yǎng)他們的數(shù)學知識運用能力，不能要求這部分學生能夠和學習能力強的學生一樣有較高的學習效率，否則會導致學習能力弱的學生基礎知識沒有學扎實，實際運用效果也不牢固。只有當學習能力弱的學生已經(jīng)能夠正確理解正方形的周長是四條邊的和，正方形的面積計算使用邊長乘以邊長，他們才能在實際的計算運用問題過程中靈活地運用計算公式。讓這部分學生學得慢，但是學得扎實，進而才能有效縮短班級學生之間的差距，才能讓后進生感覺到學習是有進步的。

（三）改革數(shù)學作業(yè)，保證“減量保質”

經(jīng)研究調查表明，學生存在課后作業(yè)多、課后作業(yè)難的問題，在課后會耗費過多的時間來完成家庭作業(yè)，學生的課后休閑時間被侵占，自由成長的空間被減小。大多數(shù)教師認為，要想提高學生的數(shù)學成績，就應該讓學生在課后多做練習題，通過題海戰(zhàn)術來鞏固知識點，訓練學生的解題能力和數(shù)學思維。因此，大多數(shù)教師布置的數(shù)學課后作業(yè)存在作業(yè)量多、作業(yè)難度不合適等問題。為了減輕學生的作業(yè)負擔，減輕學業(yè)壓力，小學數(shù)學教師就應該重視課后作業(yè)改革，要保證學生的作業(yè)量有效減少，同時也要保證學生的作業(yè)質量。

1.作業(yè)目標有針對性，學習效果更明顯

教師不能一昧地搞題海戰(zhàn)術，俗話說“漫無目的的奔跑只是消耗時間和精力，永遠到不了遠方的終點”。教師在設計課后作業(yè)的時候也要有針對性，可以針對某一個知識點的理解，可以針對某一個公式的運用，要保證學生做的每一道題目都有它的實際目的，不能讓學生認為寫作業(yè)只是一種任務，要讓學生體會到知識點在作業(yè)中的體現(xiàn)。例如，在學習“統(tǒng)計知識”的時候，教學任務要求學生能夠掌握統(tǒng)計圖表的繪制方法，能夠從統(tǒng)計圖表中獲取有效知識。那么，教師在課后作業(yè)設計的時候就要注重題目的選擇，比如“根據(jù)下面的條形統(tǒng)計圖，你能夠得到什么樣的信息？”讓學生加深理解條形統(tǒng)計圖中的圖形表達含義，進一步感受數(shù)學統(tǒng)計的魅力。根據(jù)一個知識內容做無數(shù)道題，不如將一個題目做無數(shù)遍，知識點的邏輯關系是明顯的，目的運用只是為了加深對知識的理解和訓練知識應用能力。所以，教師還可以根據(jù)一道題目舉一反三地設計延伸，讓學生熟悉通過更少的做題量而更深層次地理解知識，有效減少學生不必要的作業(yè)數(shù)量，讓作業(yè)有針對性的目標，也讓學生的學習效果更加明顯。

2.作業(yè)難度有區(qū)分，完成質量有保證

數(shù)學作業(yè)難，是讓學生覺得學習數(shù)學很有壓力和負擔的一個主要原因之一。因為作業(yè)難，所以學生會耗費更多的時間來完成相關作業(yè)，那么這個問題就值得引起數(shù)學教師的關注。教師要合理安排作業(yè)的難度區(qū)分，要將知識點的難易和輕重綜合設計到數(shù)學作業(yè)中，不能讓后進生沒有一道得心應手的題，也不能讓優(yōu)秀生全做容易的題。例如，小學教材中利用一元一次方程解決應用題，是教學難點也是重點。那么，在這一內容的作業(yè)設計上，教師就要注重難易的過渡，比如從簡單的題目“設一支筆是X元，買了8支筆一共40元，求每支筆的價格”，再到難一點的題目“小明買了紅色的皮球和黃色的皮球，已知紅色的皮球比黃色的皮球貴五元，紅色的皮球有兩個，黃色的皮球有三個，一共花費了35元，請問黃色的皮球是多少元？紅色皮球是多少元？”從直接根據(jù)未知數(shù)寫出方程，到自己分析題目找出未知數(shù)建立方程，這個過程有思維的提升和訓練，體現(xiàn)了題目的由易到難。因為作業(yè)難度有明顯的區(qū)分，學生能夠先通過簡單的題鞏固基礎，再通過復雜的題訓練思維能力，讓學生感受到完成作業(yè)是一個循序漸進的過程，而不是“當頭棒子一堂喝”全是難題而無從下筆，或者全是簡單的題而感覺不到提升。教師要把握好作業(yè)設計的難度區(qū)分，這樣才能夠讓學生適應作業(yè)，進一步保證學生完成作業(yè)的質量。

3.作業(yè)設計有創(chuàng)新，數(shù)學思維有提升

由于“雙減”政策明顯規(guī)定，學生的書面作業(yè)量要有效地得到減少，所以教師設計的課后數(shù)學作業(yè)也要找到突破點，不能單一地以書面的形式呈現(xiàn)，要讓數(shù)學作業(yè)有創(chuàng)新、有特色、有活力。創(chuàng)新的數(shù)學作業(yè)也要根據(jù)教材內容來設計，要在創(chuàng)新作業(yè)中讓學生的數(shù)學思維得到有效提升，這樣不僅讓學生減少了作業(yè)負擔，更讓學生在創(chuàng)新作業(yè)中得到了數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師可以在學生的實際生活與數(shù)學教材中建立一道橋梁，讓學生將數(shù)學知識帶進生活，在生活中利用數(shù)學知識解決實際問題，既能提高學生解決數(shù)學問題的能力，也能讓學生感受到數(shù)學的神奇和美妙。例如，在小學教材中會教學生如何計算時間，如果只是利用書面題目來訓練學生的解題能力，必然會顯得單一和枯燥。而時間是人們在生活中必須用到的一種計量單位，因此教師可以讓學生在生活中根據(jù)不同的時間來進行換算。比如，因為地域的不同，中國的時間和外國的時間必然存在一定的時差，那么教師就可以讓學生選擇一個國家，查閱中國與這個國家之間的時差，再選擇一個時間換算出另外一個國家的時間。這樣的生活數(shù)學創(chuàng)新作業(yè)，能夠將數(shù)學知識融入實際生活問題中，讓學生不再覺得作業(yè)是無聊的。這種創(chuàng)新作業(yè)的形式還可以將學科之間的知識進行融合，進一步做到學科交叉教學的目的。

（四）利用教學評價，減輕學生困難

學生在學習過程中感到壓力和負擔，還有一個原因就是學生的問題得不到及時的解決。因為學習的進度是不斷地往后推，在一個知識點的學習之后又會學習新的知識點，一個問題沒有解決，又會有新的問題產(chǎn)生。所以，教師要及時通過教學評價，也就是學生的作業(yè)完成效果和考試檢測的反饋，及時找出學生在學習過程中存在的問題，讓學生在知識問題和能力問題以及學習心理問題上都能夠得到教師的及時幫助和引導，避免學生在學習的過程中由于自己解決不了數(shù)學學習的問題，而造成的學習壓力和學習負擔。比如，在“分數(shù)”學習單元的考試測驗中，大多數(shù)學生在計算的過程中都會出現(xiàn)分數(shù)計算通分的困難，也就是學生不能高效、快速地找出兩個數(shù)之間的公倍數(shù)。針對這樣的教學問題，教師要及時地在課后的教學準備工作中做出教學內容的改良，在課堂的作業(yè)評講或者課堂講學中，著重提出這個問題的解決方法，再次向學生溫習分數(shù)通分的相關計算方法和步驟，對學生的短板給予填補，讓學生的學習問題得到及時的解決。學習并不是一個完全輕松的過程，特別是數(shù)學學習的難度又比較大，因此教師要有效利用教學評價發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，在課后的教學工作中對學生的問題做出有效的反饋，解決學生的問題，減輕學生的學習負擔。

“雙減”政策提出的教育理念，需要教師認真地研讀和思考，根據(jù)實際的教學情況和學生的學習反饋做出有效的教學調整。教師要注重課堂效果的提高，也要注重課后數(shù)學作業(yè)的科學化設計，減少學生的書面作業(yè)量，讓學生擁有難度合適的課后作業(yè)，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的形式，讓學生覺得完成作業(yè)不再是一項艱巨的任務。減輕學生的負擔和學習壓力是一個長期的教學工作目標，教師要能夠在日常的教學工作中不斷地反思改進，優(yōu)化教學手段，提升教學覺悟，以學生為教學的根本，讓教學工作為學生的學習做輔助。一切都是為了讓學生擁有一個輕松的學習環(huán)境，數(shù)學教師要通過各種途徑和方法，有效落實“雙減”政策的相關要求，相信每一個學生都能輕松學好數(shù)學！

“雙減”教育工作的有效完成，需要每一個教育工作者傾注苦心，從學生的實際需要入手，從實際的課程標準要求入手，建立高效科學的數(shù)學課堂，注重教材基礎知識的講解，不能讓學生承擔過重的學習壓力。數(shù)學作業(yè)的設計要符合現(xiàn)代教學要求，要保證學生在完成作業(yè)的過程中溫習和鞏固知識點，又要有效減少學生的作業(yè)量。減負、減壓是教學中必須長期堅持的一個目標，教師應讓學生掌握學習的主動權，不能讓過重的學業(yè)負擔消耗學生的學習熱情。學習并不難，優(yōu)化教學方法，簡化學習過程，重視學習效果，“雙減”并不遙遠。

（左毓紅）