吳新春

一直以來，學(xué)生在習(xí)作過程中存在著“寫什么”“怎么寫”兩大困惑，如何指導(dǎo)學(xué)生突破這一難點則是教師一直探索的方向?！墩n標》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”從而明確了教師在習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)方向。而“習(xí)作教學(xué)的支架是習(xí)作教學(xué)中的一種支持工具，它的主要功能是為學(xué)生提供搜集材料、構(gòu)思、寫作、自評、修改等支持，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)（薛莉《習(xí)作教學(xué)支架的意義及使用策略》）。”下面以統(tǒng)編教材三年級單元習(xí)作為例，結(jié)合教學(xué)實踐談一談在習(xí)作教學(xué)支架方面的探索與思考。

一、用好習(xí)作單元，建立支架

習(xí)作單元由“精讀課文（兩篇）”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文（兩篇）”“習(xí)作”五個板塊組成。這五個板塊的最終目的，都指向了“習(xí)作”，以最后完成完整的習(xí)作任務(wù)為終極目標。如何用好習(xí)作單元的每一個板塊呢？可以結(jié)合板塊特點，從以下方面入手。

“精讀課文”指向發(fā)現(xiàn)。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)時，教學(xué)的重點與以往的精讀課文不同，不再以品讀文章的思想感情為主，而是通過這兩篇閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作的知識和語言妙處。

“交流平臺”指向歸納。此板塊針對兩篇精讀課文，通過小伙伴對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，歸納出本單元的寫作知識和表達方法。

“初試身手”指向模仿。讓學(xué)生初步運用“精讀課文”“交流平臺”所學(xué)的寫作知識和表達方法，結(jié)合“初試身手”的片段支架，進行模仿嘗試。如三下習(xí)作單元的“初試身手”出示了兩則示范片段，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的事物中進行觀察，將生活中觀察到的事物寫下來，分別從看到的、觸到的、聞到的、嘗到的提供支架進行仿寫。

“習(xí)作例文”指向比較。借助兩篇表達風(fēng)格不同，但與學(xué)生言語相近的習(xí)作例文，讓學(xué)生感受習(xí)作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達方法上的不同，重在體驗對比。

“習(xí)作”指向?qū)嵺`。通過精讀感悟方法，交流總結(jié)方法，片段嘗試模仿，例文比較提升，最后的落腳點在在實踐中運用，完成“習(xí)作”的完整呈現(xiàn)。

正是由于習(xí)作單元五個板塊的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮“五位一體”的作用，教師在教學(xué)方面可建立整體教學(xué)支架，為學(xué)生建立整體性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活選材思維

三年級的學(xué)生正處于由“寫話”向“習(xí)作”的過渡階段，最先面臨的便是“寫什么”的問題。以統(tǒng)編本三年級下冊第五單元《奇妙的想象》教學(xué)為例。

板塊一：奇妙的O

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：今天我們的課堂上來了一位奇特的朋友，大家想不想知道它是誰？

2.出示O形，想象猜測

這位朋友到底是誰，從哪里來，到哪里去，老師都不知道，但它悄悄地告訴老師，說富有想象力的孩子一定知道它是誰，哪位才是富有想象力的孩子呢？誰能說說這位朋友到底是誰呢？

生1：它是一個大雞蛋，是雞媽媽最喜歡的一個蛋寶寶。

生2：它是飛上天空的氣球，現(xiàn)在它找不到回家的路了。

生3：它是地上的一顆小水珠，在跟小伙伴玩捉迷藏呢。

三、搭建范例支架，梳理思路

學(xué)生在“寫什么”這一環(huán)節(jié)找到方向后，“怎么寫”便順理成章地提上“日程”?！霸趺磳憽钡年P(guān)注點在于習(xí)作的構(gòu)思，怎樣將表達的內(nèi)容講清楚？安排怎樣的順序？運用怎樣的結(jié)構(gòu)？可能這樣一連串的問題會讓三年級的學(xué)生摸不著頭腦，但文章的表達卻從來不是無序的，必須以一定的順序呈現(xiàn)。對于三年級的學(xué)生來說，在習(xí)作中“依葫蘆畫瓢”是必須經(jīng)歷的一個過程。因此，有了例文的直觀呈現(xiàn)作為支架，就如同學(xué)起步的孩童有了有力的支撐。

以統(tǒng)編本三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》為例。

板塊一：結(jié)合圖表，回顧寫作思路

出示拓展例文《去年的樹》，回顧寫作思路。將師生合作小結(jié)的內(nèi)容以示意圖的方式呈現(xiàn)。

板塊二：提問引導(dǎo)，啟發(fā)寫作順序

1.師：說一說鳥兒在尋找好朋友的過程中，到了哪些地方，遇到了哪些人，發(fā)生了什么事？

2.出示故事中的角色詞云。師：每個人的故事中都藏著一個主人公，說一說你故事中的主人公是誰，他想干什么，到了哪些地方，遇到了哪些人，發(fā)生了什么事呢？

生：我的故事中的主人公是一位國王，他每天都呆在王宮里，覺得很無聊，一點也不快樂。有一天，他想出門去尋找快樂。

師：那這位國王什么時候走出了王宮，到了哪里呢？遇到了誰，他找到了快樂了嗎？拿起筆，我們一起寫下來。

板塊三：出示例文，模仿運用

1.出示學(xué)生完成片段，學(xué)習(xí)構(gòu)段方法。

2.由段到篇，梳理思路。

師：同學(xué)們，寫好童話故事一定要發(fā)揮出自己的想象，故事中的主人公總是能遇到稀奇古怪的事兒，我們要試著把這些事兒串起來，寫清楚，就像我們串糖葫蘆似的。瞧，把剛才寫的一段一段的內(nèi)容，串聯(lián)在一起，就是一篇有趣的童話故事。寫完后，不要忘記寫上結(jié)尾，比如《國王找快樂》的結(jié)局到底是什么，大家都很期待呢。

四、整合課文支架，遷移運用

以三年級下冊《我變成了一棵樹》中對話式的開頭為例。

將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作指導(dǎo)，還需要進行進一步的加工，比如進行分解指導(dǎo)：

“（? ），吃飯了！”

我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。

“（? ），吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。

我真希望變成（? ），這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了，我心里想著，覺得（? ），（? ）一看，發(fā)現(xiàn)（?? ）。呀，我真的變成了（?? ）！

有了分解指導(dǎo)，課文開頭也能成為習(xí)作指導(dǎo)的素材。

學(xué)生作品：

“小宇，吃飯了！”

我在樹下玩得好好的，一點兒都不想吃飯。

“小宇，吃飯了！”媽媽的嗓門又大了許多。

我真希望變成一只小鳥，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了，我心里想著，覺得身上一下子變得很輕松，我低下頭一看，發(fā)現(xiàn)自己的身上長滿了雪白的羽毛，輕輕一拍翅膀，我飛起來了！呀，我真的變成了一只小鳥！

小學(xué)生豐富的想象力，能使每一個相同的指導(dǎo)范式，呈現(xiàn)不一樣的精彩作品。

五、前置評價支架，明確方向

以統(tǒng)編本三年級上第三單元《我來編童話》為例：一星標準：給故事加一個有趣的題目;二星標準：能寫出一個故事（交待了時間、地點、人物、發(fā)生的故事）;三星標準：句子通順。三個等級的評價，引導(dǎo)學(xué)生試著給故事加題目，能交待故事的時間、地點、人物及發(fā)生的故事，最后提出三星要求：“句子通順”，看似簡單，實在不易，學(xué)生要能在讀完習(xí)作后進行評價，并初步進行修改。

責(zé)任編輯 邱 麗