劉紅丹

讀后續(xù)寫打破了至今應用的高考固定命題作文原則，通過學生對閱讀材料的理解自由發(fā)揮并寫作，不僅能夠考察到學生的寫作能力，還能夠有效反映學生的閱讀理解水平。新高考引入這一題型的目的是將閱讀和寫作進行融合，以此來考察學生對英語知識的綜合應用能力，因此高中寫作教學要著重這一題型進行培訓，還要讓學生注重閱讀理解和寫作訓練，以此助力學生在高考中取得更加優(yōu)異的成績。那么，怎樣教學才能夠有效提升高中生的讀后續(xù)寫能力呢？以下圍繞高中英語寫作教學的教學策略具體討論：

一、讀后續(xù)寫的基本內涵

“讀后續(xù)寫”類題型將閱讀和寫作聯(lián)系到一起，考查學生的英語綜合應用能力，對應題型將給出約350字左右的文本材料，供學生續(xù)寫和再論述。一般來說，此類題型相對更具趣味性，或者更加貼近高中生的生活實際，難度系數(shù)更是符合高中生的認知水平和語言能力。筆者認為，讀后續(xù)寫對高中生的英語水平考查更加全面了，不僅題型更具綜合性，而且能夠與新高考相適應，要求學生按照材料內容自由發(fā)揮和編寫文本，續(xù)寫約150字左右的作文，所寫文章也需要與既定材料的結構、格式等相契合。與其說這是新高考對高中生提出的新需求，不如說這是未來高中英語考試新的發(fā)展趨勢。

二、基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略

（一）重視提高學生閱讀能力

根據(jù)新題型，高中英語教師要著重對學生進行閱讀能力培養(yǎng)，加強學生英語邏輯思維、促進學生深度閱讀理解，最重要的是培養(yǎng)學生形成正確的閱讀習慣，為學生的英語高考鋪墊和準備。教學實踐中，英語教師可以結合實際情況為學生挑選恰當文本材料，供學生閱讀理解或讀后續(xù)寫。那么，選擇恰當文本材料就需求遵循三個基本原則：第一，文本材料與學生認知水平和英語能力相匹配，也就是說教師不僅要了解班級內學生英語的整體水平，還要著重了解讀后續(xù)寫這一新題型，并篩選出與學生相適應的內容供日常訓練使用。而與學生相適應的關鍵點就在于生字詞數(shù)量適中、語言難度適中、文體與結構較為常見等。第二，文本材料既要具有一定趣味性，又要具有一定可讀性，在吸引學生閱讀的同時啟發(fā)其思考和探究，讓學生在今后的日常英語學習過程中愿意讀英語材料、愿意動腦思考，并且有所收獲。只有這樣，學生才有可能逐漸熟練讀后續(xù)寫這一新題型，并掌握續(xù)寫文本材料的一系列方法和技巧。第三，文本材料要盡可能貼近學生日常生活，這與生活化教學、生活即教育等有著異曲同工之妙。一般來說，高中生的社會閱歷較少，他們最常接觸的事物也都來源于生活實際，那么就有必要從生活的角度出發(fā)，讓閱讀材料引發(fā)學生內心共鳴，讓學生在全身心投入英語學習的過程中真正有所收獲。

（二）重視提高學生寫作能力

根據(jù)新題型，高中英語教師也要著重對學生進行寫作能力培養(yǎng)，爭取讓學生的閱讀和寫作齊頭并進，以提高學生讀后續(xù)寫水平和英語綜合水平。需要強調的是，高中英語教師要督促學生在日常生活中進行寫作素材的積累，便于學生在英語寫作時有話可說、有詞可用。這也涉及要一個學習習慣的培養(yǎng)問題，關鍵還在于英語教師如何指導和督促。

（三）重視讀寫結合教學

教學實踐中，除了要對學生進行閱讀和寫作能力培養(yǎng)，教師還有必要將讀和寫融合到一起，強化學生的讀寫能力、培養(yǎng)學生的寫作思路。因此，在學生英語閱讀的過程中，教師就要著重文章結構、中心段落或中心句、用詞搭配等進行講解，以此來強化學生的英語邏輯思維和寫作能力。相信大多數(shù)高中生通過堅持積累英語知識，都能夠結合既定材料續(xù)寫出更加精彩的內容。而在寫作教學過程中，教師就要著重梳理框架、寫作技巧等深化教學，鼓勵學生將閱讀了解到的知識和寫作技巧結合到一起，鼓勵學生將習得的知識整合起來再表達、再應用。

（四）重視課堂教學效率

現(xiàn)階段的高中英語課堂教學效率還不夠高，以至于許多學生難以同時把握讀和寫，更無論提高讀后續(xù)寫能力了。想要讓學生抽出一定時間進行讀后續(xù)寫聯(lián)系，就必須增強課堂教學效率和質量，為學生空出一部分讀后續(xù)寫練習的時間，以此來增強學生多項關鍵能力與綜合素質。日常教學中，英語教師要突出學生主體地位，讓學生把握英語學習和英語知識，讓學生通過獨立思考和自主實踐解決問題。讀后續(xù)寫指導過程中，英語教師要強調學生的審題能力和關鍵信息獲取能力，強調學生在讀準文本材料意思之后再動筆寫作，強調學生在寫作過程中聯(lián)系生活實際、已知內容進行合理編創(chuàng)。

責任編輯 邱 麗