曾慶兵

偏差行為是指“異于普通學(xué)生，妨礙個(gè)人正常學(xué)習(xí)生活的行為”。偏差學(xué)生不能適應(yīng)普通學(xué)校正常的教育教學(xué)，往往行為偏差、心理偏常、家長(zhǎng)難管、學(xué)校難教，對(duì)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序帶來(lái)沖擊，嚴(yán)重影響家庭和睦;情況嚴(yán)重的，需要專門學(xué)校加以教育轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，隨著校園霸凌現(xiàn)象的頻現(xiàn)，偏差學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化再次成為社會(huì)熱點(diǎn)。然而偏差學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化單靠學(xué)校教育難以達(dá)成。學(xué)校尤其是專門學(xué)校，必須探索出一條從被動(dòng)的應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型成為主動(dòng)幫教學(xué)生和家長(zhǎng)的道路，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的幫教，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)步、穩(wěn)定發(fā)展;通過(guò)深入細(xì)致的家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念、掌握科學(xué)的家教方法，理性地教育好自己的孩子。所以，學(xué)校尤其是專門學(xué)校，能否有效地教育轉(zhuǎn)化偏差學(xué)生，能否有效幫助家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)已經(jīng)成為至關(guān)重要的一環(huán)。

一、以關(guān)愛(ài)孩子的名義去溺愛(ài)

溺愛(ài)型的家庭教育，源于家長(zhǎng)們對(duì)“愛(ài)”的膚淺理解，片面強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)條件的保障，忽略了對(duì)學(xué)生心理需求的滿足。班主任和任課教師在與家長(zhǎng)的接觸中，對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行分析，以便了解其家庭教育中存在的誤區(qū)，要時(shí)刻注意對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“培訓(xùn)”，加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題根源的了解，教會(huì)家長(zhǎng)如何去合理地愛(ài)子女，如何去滿足子女合理的心理需求。要求家長(zhǎng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的生活鍛煉，改變家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)纳罱巧?，從大包大攬轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)協(xié)助，從簡(jiǎn)單的物質(zhì)保障到更高層次的引導(dǎo)子女生涯探索。杜絕無(wú)原則地給予，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)基本的生活技能開(kāi)始，慢慢尋找自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)適應(yīng)性，讓他們體驗(yàn)到自己對(duì)家庭的重要性和做事成功的快感。

二、以社會(huì)壓力的名義傳遞焦慮

社會(huì)高速發(fā)展背景下，家長(zhǎng)普遍感到生存的壓力很大，時(shí)常會(huì)考慮適應(yīng)性的問(wèn)題，他們深刻的意識(shí)到知識(shí)的重要，但社會(huì)環(huán)境已經(jīng)注定他們無(wú)法通過(guò)改變自己去減少焦慮。家長(zhǎng)會(huì)把自己的希望全部寄托在子女身上，希望子女替他們完成自己沒(méi)有完成的心愿或者目標(biāo)，過(guò)早、過(guò)多的給子女分配了任務(wù)，讓子女在起跑線上就加大油門，把自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁到子女身上。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，在看到孩子犯錯(cuò)準(zhǔn)備指責(zé)之前不妨先聆聽(tīng)孩子的申辯，了解一下他們的心理感受。在家長(zhǎng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了一種正確的溝通方式，良好的互動(dòng)猶如契合在一起的齒輪，進(jìn)入到了快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中就產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力。聆聽(tīng)的最終目的是解決問(wèn)題，解決學(xué)生與家長(zhǎng)溝通難的困境，學(xué)生講述事情的過(guò)程往往暗含著許多有效的訊息，家長(zhǎng)在聆聽(tīng)的時(shí)候可以有重點(diǎn)的記錄下這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考給予正確的解答。

三、以嚴(yán)格要求的名義放大挫折

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到生活與學(xué)習(xí)的挫折，在面對(duì)這些挫折時(shí)，需要家長(zhǎng)和老師的關(guān)心和輔導(dǎo)。而在現(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)對(duì)小孩只是嚴(yán)格有余，輔導(dǎo)不足，往往只注重結(jié)果不管過(guò)程，這種教育最突出的特點(diǎn)就是片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，或者只強(qiáng)調(diào)得到一個(gè)好結(jié)果，而忽視了學(xué)生在經(jīng)歷事情過(guò)程中的各類體驗(yàn)。

嚴(yán)格要求對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是非常必要的，片面的嚴(yán)格要求就顯得有些吹毛求疵了。特別對(duì)于偏差學(xué)生而言，他們面對(duì)的不僅僅是書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何處理各種復(fù)雜的情緒。有正面的情緒體驗(yàn)，如考試的成功，也有負(fù)面的情緒體驗(yàn)，如考砸了、與同伴的關(guān)系沒(méi)有處理好等等，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生正確看待這些情緒體驗(yàn)。家長(zhǎng)在教育子女的同時(shí)需要和子女一起體驗(yàn)失敗所帶來(lái)的負(fù)面情緒，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，設(shè)法幫助學(xué)生走出壓力和困境。家長(zhǎng)不妨和學(xué)生一起制定力所能及的目標(biāo)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他循序漸進(jìn)地去實(shí)現(xiàn)。如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)或老師要與學(xué)生一起分析原因，再修訂新的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 黃博彥