褚霞

在高中作文教學(xué)中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，教授他們寫作方法，提高他們的寫作能力，讓他們逐漸形成良好的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知。思辨在某種程度上可以看作是有效的認(rèn)知方式，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生思辨、批判性的寫作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、思辨性文本材料閱讀指導(dǎo)

1.利用教材中的思辨性文章

教材中有一系列思辨性文章，具有較強(qiáng)的代表性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研讀和分析，不能單純地局限在文字理解方面，而是要關(guān)注論證邏輯的重要性，將其作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，在古代論說(shuō)文篇目中，《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《師說(shuō)》等都是具有代表性的篇目。不難看出，這些篇目中普遍都是以相對(duì)理性的分析或者是恰當(dāng)?shù)呐袛酁榛A(chǔ)，教師進(jìn)行分析和探討，指導(dǎo)學(xué)生了解寫作的基本思路，進(jìn)而掌握古代先賢的分析說(shuō)理方法。教學(xué)古代論說(shuō)文體時(shí)，不能單純地將教學(xué)目標(biāo)限制在學(xué)生對(duì)古文字詞句的理解或者翻譯上，而是要打破古漢語(yǔ)的局限性要對(duì)比，真正讓學(xué)生體會(huì)到古人說(shuō)理的魅力。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生分析觀點(diǎn)的提出、使用論據(jù)論證的方法以及論證結(jié)構(gòu)的安排等。教師要做好指導(dǎo)工作，合理推薦說(shuō)理類的篇章，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容有更深的理解。

2.閱讀經(jīng)典思辨性文章

在高中寫作教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，可以安排不同類型的課外閱讀活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生輪流在上課前5分鐘，分享課下閱讀體驗(yàn)等。除此之外，還可以定期組織學(xué)生參加讀書報(bào)告會(huì)等，這在某種程度上可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到積累寫作素材的目的。安排活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入一系列具有代表性的經(jīng)典議論文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。教師可以安排思辨閱讀周活動(dòng)，讓學(xué)生在課下搜集思辨文章，在讀書報(bào)告會(huì)等各種不同類型的活動(dòng)中討論和分享。比如，在撰寫班級(jí)日志過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生記錄校園活動(dòng)以及校園生活，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活事件進(jìn)行理性思考，從而思辨能力提高。比如，“追星”是高中生日常生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，很多學(xué)生在班級(jí)日志或者和同學(xué)、老師介紹自己時(shí)，都會(huì)分享自己的追星過(guò)程，還會(huì)涉及別人對(duì)追星的看法。教師可以將追星作為一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“追星”展開(kāi)思考。如哪些人比較支持追星，而哪些人比較反對(duì)追星，對(duì)比分析這兩類人時(shí)，又能有哪些發(fā)現(xiàn)。

另外，為了激活學(xué)生的思維，還要讓學(xué)生記憶與背誦一些思辨性語(yǔ)段。在與學(xué)生進(jìn)行深入交談時(shí)，如果提起自己會(huì)背誦的經(jīng)典議論段落，學(xué)生大多想到的是魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》中要求背誦的段落。基于此，接觸和了解了經(jīng)典議論文后，可以適當(dāng)讓學(xué)生將經(jīng)典的議論文段落背誦下來(lái)，以達(dá)到良好的積累效果。

二、寫作過(guò)程中的疏導(dǎo)策略

1.就事論事，具體分析

分析傳統(tǒng)寫作理論，思辨性寫作通常是以簡(jiǎn)單概括為主。這些理論闡述角度雖然正確，但是在具體訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)由于種種原因得不到有效應(yīng)用，導(dǎo)致沒(méi)有突破。所以在各高中寫作教學(xué)中，可以將理論延伸到具體事件的分析以及引申生發(fā)上，從多個(gè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。這里的具體事件分析能力，通常是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中特殊的事件或者生活現(xiàn)象等進(jìn)行分析的，也可被看作是一種就事論事的能力，對(duì)寫作議論文而言具有實(shí)質(zhì)性意義。這樣不僅能避免學(xué)生在審題時(shí)，出現(xiàn)概念混淆等問(wèn)題，而且能避免出現(xiàn)以偏概全等一系列偏題、離題等問(wèn)題。

現(xiàn)階段高中生接觸到的作文題目基本上都是以材料作文為主，學(xué)生面對(duì)各種不同類型的作文材料時(shí)，不能急于提煉觀點(diǎn)，而是要結(jié)合各種材料，明確思維走向，也就是要確認(rèn)材料屬性。確認(rèn)材料屬性通常情況下是指審題，但是又與其有一定區(qū)別。材料屬性的確認(rèn)通常情況下是以閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)材料進(jìn)行客觀分析。提煉論點(diǎn)時(shí)，能對(duì)思維的整個(gè)方向以及深度進(jìn)行準(zhǔn)確和有效把握，盡可能避免出現(xiàn)思維不活躍等問(wèn)題。比如在某作文題材料：這里的每一朵花下面都有刺，刺傷了小姑娘的手指，所以小姑娘認(rèn)為這是一個(gè)壞地方。看到該材料時(shí)，學(xué)生如果只是單純地根據(jù)小姑娘前后的說(shuō)法以及對(duì)應(yīng)的因果進(jìn)行判斷，就會(huì)得出花朵下面的刺刺傷了手指與這是個(gè)壞地方之間并沒(méi)有必然聯(lián)系，不符合邏輯。由此可以看出，小姑娘在思考問(wèn)題時(shí)，其思維存在明顯的片面性。因此，可以提煉其中隱藏的論點(diǎn)，這樣就能寫出符合立意的文章。相反如果不能確認(rèn)材料屬性，只是單純盲目地分析，隨意立論，比如有些學(xué)生從中總結(jié)出“愛(ài)護(hù)公物”等結(jié)論，便會(huì)偏離主題。

2.引申生發(fā)，規(guī)避思維定勢(shì)

在議論文寫作中，求同思維在某種程度上尋找和作文論點(diǎn)具有相似之處的材料，是學(xué)生在思辨性寫作中比較常見(jiàn)的思維模式。比如，以“寬容”為話題寫作，可以列舉“六尺巷”“毛主席和警衛(wèi)員”等不同類型的材料，闡述“退一步海闊天空”的論點(diǎn)。求同思維的訓(xùn)練，不僅有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，還可以讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，但是需要注意的是求同思維很容易形成思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生積極思維的形成也會(huì)產(chǎn)生不良影響，所以還要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造性思維。求異思維主要是讓觀點(diǎn)更加深刻、鮮明，而創(chuàng)造性思維則是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑以及假定等思維能力，以期實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

另外，還要針對(duì)材料作文題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作。學(xué)生完成作文后可以通過(guò)小組合作形勢(shì)互相評(píng)改，提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行二次作文，在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高思辨性寫作能力。

三、演義縱深維度的論證分析策略

1.歸納推理，進(jìn)行深度思辨

結(jié)合目前思辨性寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)摒棄程序化或者是僵化的議論文寫作模型，指導(dǎo)學(xué)生選擇和利用符合現(xiàn)實(shí)要求的推理以及論證方法，讓學(xué)生產(chǎn)生比較清晰的寫作思路，論證比較深入，思維也比較嚴(yán)密。論證主要是指合理利用論據(jù)證明觀點(diǎn)的過(guò)程，可以通過(guò)講道理、舉例子以及打比方等不同方式進(jìn)行論證，學(xué)生在整個(gè)議論文寫作中，會(huì)受到興趣、認(rèn)知等因素的影響，對(duì)比較感興趣或者是了解較深入的論點(diǎn)寫得細(xì)致，但是經(jīng)常會(huì)忽視議論文寫作的重點(diǎn)是論證中心論點(diǎn)的過(guò)程。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致議論文的結(jié)構(gòu)以及論證比例嚴(yán)重失衡，對(duì)中心論點(diǎn)的論證不夠深入和透徹。

歸納推理是指歸納和總結(jié)現(xiàn)有的個(gè)別現(xiàn)象，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，主要是指從一般到普遍的推理過(guò)程。歸納和推理在議論文寫作過(guò)程中具有