吳慧云

寫作是當前小學語文教學的重要內容，而作文分類指導教學，不僅能教會學生寫作技巧，而且對學生的思維能力、學習熱情、創(chuàng)新能力的提升都大有裨益。

一、小學作文分類指導教學的意義

1.作文指導有針對性

分類指導教學是依據不同類型的作文對學生進行指導，指導更有針對性，使學生掌握不同作文的寫作方法。

以小學語文部編教材三年級（下）第一單元、第六單元、第七單元的寫作教學為例，題目分別是“我的植物朋友”“身邊那些有特點的人”“國寶大熊貓”，要求學生分別抓住植物、人和動物的特點寫作。教師在講解時，就可以采用分類指導的方法，對學生進行指導。

比如，在描寫植物特點時，可以從樣子、顏色、氣味等方面著手;在描寫人物特點時，可以使用“小書蟲、智多星、昆蟲迷、小問號、熱心腸”等詞語;在描寫大熊貓時，可以描寫大熊貓的類別、生長環(huán)境、分布地區(qū)、喜歡的食物等。在實際的作文教學過程中，教師針對不同的內容進行分類指導，能讓學生迅速掌握不同類型作文的寫法，對學生的寫作能力提升具有促進作用。

2.能夠滿足學生的學習需要

在當前的教育背景下，對于學生而言，僅學習課本知識是遠遠不夠的，還需要社會實踐來提升能力和培養(yǎng)思維。從語文教學的角度看，教師需要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升他們的認知水平和思維能力，拓展他們的眼界。在小學語文教學中，作文教學是基礎，因此，教師應加強作文教學指導，尤其要加強分類指導教學，對學生進行有針對性地指導，提高學生的參與積極性，滿足學生的學習需要。

例如，小學三年級部編教材的寫作專題，不僅有描寫事物的，如“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”“我的植物朋友”“奇妙的想象”;也有描寫人物的，如“身邊那些有特點的人”“猜猜他是誰”;更有描寫自然景觀的，如“這兒真美”“我們眼中的繽紛世界”等。教師對這些不同類型的題目進行分類指導，讓學生掌握不同類型作文的寫法，學生就會有針對性地鍛煉寫作思維，開闊眼界，滿足自身的學習需要。所以，在小學作文教學中，教師采用分類指導的方法，有助于鍛煉學生的思維，讓學生全身心投入到寫作中，滿足學生的學習需求。

3.提升作文教學質量

在語文教學中，寫作占據了較大比重。學生的作文水平不僅影響語文成績，也影響他們語文學習的積極性，因此，教師應重視作文教學。在小學階段，學生認知水平不高，理解能力欠缺，活潑好動，好奇心又強，因此，對于這個年齡階段的學生，教師要因材施教。而在實際的教學中，教師更多采用灌輸?shù)姆绞?，硬塞給學生作文的寫法，比如要求學生積累寫作素材，學習寫作技巧，逼迫學生進行作文訓練等。

而家長為了更好地提升孩子的寫作能力，會逼迫孩子參加校外輔導班。周末本是學生休息的時間，卻被校外的作文輔導占用，學生的學習積極性也受到影響，學習效率自然不能提高。運用作文分類指導法，不僅能讓學生更好地掌握寫作技巧，而且能提高學生的學習積極性，進而提高寫作教學的效率。

二、小學作文分類指導教學創(chuàng)新應關注的重點

1.加深對分類指導的認識

教師只有加深對作文分類指導的認識，才能更好地對學生進行分類指導，也才能更好地激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生的寫作能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方法，學生只能被動接受知識，教師也不太注重學生的學習效果。

進行作文分類指導，滿足了學生的學習和發(fā)展需求，這里的分類指導，對學生而言，就是因材施教。比如，對于不擅長寫作的學生，可以引導他們進行課外閱讀訓練，拓寬他們的眼界，讓他們積累寫作素材;對于擅長寫作的學生，則不僅要引導他們進行課外閱讀訓練，也要讓他們掌握必要的寫作技巧和寫作方法。

教師進行作文分類指導，可以讓學生快速掌握寫作技巧，比如可以將作文類型分為寫人作文和寫物作文。在此基礎上，對于哪種類型的作文采用何種寫作技巧，可以分類講解，以便學生更好地掌握。

2.突出學生的主體地位

在語文教學中，受傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，師生之間始終是“灌輸和被灌輸”“指導和被指導”的關系，學生處于客體地位，只能被動接受教師傳授的知識和技能，他們的獨立思考能力、主動學習能力、積極參與能力等都不強。

在小學作文教學中，教師采用分類指導的教學方式，可以學生為教學主體，凸顯學生的主體地位，引導他們學習知識和技能，讓他們的獨立思考能力、參與能力、主動學習和自主學習能力得到提升。

比如，在作文指導中，教師可以采用分組討論的方式，圍繞一個作文主題，引導學生積極討論。在此過程中，可以讓學生充分表達對這一主題的看法，并與其他同學交流，然后綜合大家的看法寫作。這一過程其實也是學習的過程，教師了解了學生對主題的看法，學生表達了看法，并汲取了教師和其他同學的觀點，對主題會有更深層次的認識。因此，在作文分類指導教學中，教師應始終突出學生的主體地位。

3.作文選材貼合實際

作文的分類指導要求作文選材貼近生活實際，只有與學生的生活實際相貼合，學生才能更好地掌握寫作技巧，也才能調動學習的積極性，養(yǎng)成堅持寫作的好習慣。

例如，小學語文部編版三年級（上）第二單元的寫作訓練專題是“寫日記”，日記是記錄生活的，想寫好，必須結合生活實際、生活體驗來寫。因此，在作文材料的選取上，要引導學生結合生活實際，根據所見所聞寫作。只有這樣，學生才能更好地提升寫作能力，小學作文分類指導教學才能收到預期的效果。

三、小學作文教學存在的問題

1.教師對作文教學不重視

在當前的教育背景下，我國的教學仍受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，還在“以考試分數(shù)論英雄”“唯考試成績論成敗”。在這樣的情況下，教師和家長更關注考試成績，而忽視了對學生其它素養(yǎng)如思維能力、動手技能等的訓練。就寫作教學而言，學生只是為應付考試而進行訓練，教師也不夠重視，使得寫作訓練數(shù)量不足，力度不夠。

為應付考試，教師只注重對寫作技能的訓練，通常流程是給予模板——傳授寫作技巧，這里的寫作技巧包括“龍頭，豬肚，鳳尾”、善用排比、比喻修辭手法等。這樣訓練的目的就是為了吸引閱卷教師的注意力，拿到高分。但教師對其他方面則不太重視，如怎樣激發(fā)學生的寫作熱情和寫作興趣，如何培養(yǎng)學生的寫作習慣等，這導致學生的主動學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、參與能力被一點點扼殺在搖籃中。

2.學生主體地位被忽視

學生的課堂主體地位被忽視，這種現(xiàn)象也很普遍。盡管在新時代的教育背景下，相關政策和法規(guī)已明確要求，在課堂上，教師要重視學生的主體地位，關注學生本身。

而在實際的語文課堂教學中，學生的主體地位卻經常被忽視，學生和教師之間的關系是聽者和講者的關系，學生只是被動接受，教師則一味地講解，忽視了學生的主體地位。學生處于被壓制的狀態(tài)，他們的獨立思考能力、邏輯分析能力始終不能得到很好的鍛煉。如果學生和教師之間的關系是被引導和引導的關系，教師充當學生“引路人”的角色，那么，學生各方面的能力都能得到有效提升。

3.教學和現(xiàn)實生活脫節(jié)

與現(xiàn)實生活脫節(jié)是目前小學生寫作普遍存在的問題。學生在寫作時并沒有考慮現(xiàn)實生活，僅發(fā)揮聯(lián)想和想象力寫作，而這樣的作文由于脫離了現(xiàn)實生活，很難引起讀者的共鳴，難以打動讀者。之所以會出現(xiàn)這種問題，是因為教師更注重寫作技巧的講解，忽視了對學生這一課堂主體的獨立思考能力的培養(yǎng)。這個階段的學生認知能力、思維能力不強，而教師又過于強調寫作技巧，忽視學生的實際情況，導致學生作文與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

四、小學作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化教學設計

在小學語文作文分類指導教學中，教師作為學生的領路人，也是分類指導教學的實施者，需科學合理地制定教學計劃，優(yōu)化教學設計，以學生為教學主體，積極培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情，調動他們的學習積極性，使其充分參與到課堂教學中，提升綜合素質和綜合能力。

以小學語文部教版三年級（上）第五單元寫作練習“我們眼中的繽紛世界”為例，教師可以根據學生的基本情況，提前制定相應的作文分類教學計劃，并通過多媒體展示“我們眼中的繽紛世界”的相關圖片、音頻、視頻，在此基礎上，引導學生表達自己的想法，并引導他們收集描寫“繽紛世界”的佳句，然后根據自己的所見所聞所思所想寫作，以達到豐富教學內容、完成教學任務的目的。

2.尊重學生的課堂主體地位

在小學作文分類指導教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位。教師只有在教學過程中尊重學生的主體地位，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為更好地開展分類指導教學，教師要把更多的課堂時間留給學生，使他們養(yǎng)成主動思考問題、分析問題的習慣，這樣才能更好地鍛煉他們的邏輯思維能力和判斷分析能力。

比如，在寫“我的植物朋友”這一主題時，教師就可以讓學生充分“動”起來，可以使用記錄卡寫下自己熟悉的植物名稱，然后組織學生實地參觀，或運用多媒體播放圖片、視頻，深化學生的感受和體驗，并引導他們獨立思考。這種教學方式凸顯了學生的課堂主體地位，有效調動了學生的學習積極性和主動性，能使他們更加積極主動地投入到寫作中。

3.和實際生活相結合

在分類指導教學中，教師要指導學生把寫作與實際生活相結合，這樣才能讓學生在作文中更好地表達“真情實感”。

作文分類指導教學其實就是要求教師在將作文指導與日常生活相結合，將課本知識與日常生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學生寫作的興趣，調動學生的寫作熱情和寫作積極性，提高學生的作文水平和教學效率。

作文分類指導教學作為一種新型的教學方式，對教師的教學和學生的寫作都大有裨益，既有利于教師更好地對進行作文指導，滿足學生的學習需要，又有利于提升學生作文學習的質量，提高學生的寫作能力。因此，為更好地開展作文分類指導教學，教師需合理優(yōu)化教學設計，在課堂教學中要尊重學生的主體地位，引導學生將寫作與實際生活相結合，還要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化作文分類教學的內容，提高作文教學的效率。