袁昌仁 袁雯麒

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持目標導向，全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。有理想需要文化基因鑄魂，有本領需要四大支柱支撐，有擔當需要敢于負責的精神。在小學語文教學中，教師應落實“三有”人才培養(yǎng)目標，讓語文學科全面提升學生核心素養(yǎng)，肩負起培養(yǎng)時代新人的重任。

關鍵詞：語文;新課標;培養(yǎng)目標;理想信念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）堅持目標導向，“全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循”。那么，小學語文教學應如何落實“三有”人才培養(yǎng)目標？

一、“有理想”需要文化基因鑄魂

小學生的理想并非與生俱來的，需要文化基因培根鑄魂?！墩n程標準（2022年版）》首次將“文化自信”寫入課標，讓學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，加深學生的文化底蘊。

（一）傳統(tǒng)文化孕育人生理想

《課程標準（2022年版）》鼓勵弘揚傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含巨大的思想價值、時代價值和社會價值，是中華民族延續(xù)千年的精神血脈，其中蘊含的一些精神內(nèi)涵以及精神價值，是培育學生樹立科學而堅定的理想信念的精神沃土。語文教學利用傳統(tǒng)文化孕育學生的人生理想，是“知根、植根、育根”，既是塑造民族品格和民族風貌的過程，又是鑄就學生民族精神的過程。例如，在教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以通過以下教學環(huán)節(jié)對學生進行“培根鑄魂”的理想信念教育。

一是熟文意。教師先指導學生有感情地朗讀課文，深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，學習他為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的精神。

二是尋理據(jù)。從“周恩來立下志向‘為中華之崛起而讀書的原因是什么”等問題中，學生理解了周恩來從小樹立“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

三是學金句?！盀橹腥A之崛起而讀書”的意思是什么？十二歲的周恩來從小就把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，表現(xiàn)了為國家和民族奮斗終身的責任感和使命感?！盀橹腥A之崛起而讀書”不僅是對以愛國主義為核心的民族精神的傳承，也是對以共產(chǎn)主義為核心的時代精神的拓展，是激勵學生奮發(fā)努力、不斷進取的強大動力。

四是立大志。通過閱讀課文，學生厘清了國家理想、社會理想和個人理想的邏輯關系，鑄就了中華民族精神之魂，決心將個人理想與中華民族的共同理想結(jié)合起來，努力追求實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

（二）革命文化孕育人生理想

語文教學要圍繞革命文化主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等，以革命文化孕育學生的人生理想。革命文化蘊含豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。例如，在教學統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《劉胡蘭》一課時，教師可讓學生充分朗讀，理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術形象，喚起學生的情感共鳴。例如拒絕收買——“劉胡蘭大聲回答‘我不知道！”不怕威脅——“她憤怒地回答：‘不知道，就是不知道！”不怕拷打——敵人把劉胡蘭打得鮮血直流，她像鋼鐵鑄成似的，一點也不動搖;不怕恐嚇——敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”學生閱讀這些語句時，對英雄的崇敬之情與革命理想油然而生。

在統(tǒng)編教材一至六年級編排的320篇課文中，有34篇屬于革命文化題材的文本，占比10.67%。語文教師在教學革命文化題材類文本時，要在學生的心中種下家國情懷的種子，革命文化題材類文本的教育意義應高于文本結(jié)構(gòu)的語用功效，要更多地引導學生關注文章寫了什么，讀后產(chǎn)生了哪些感受。

（三）社會主義先進文化孕育人生理想

語文教學要圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一的理想信念教育?！墩n程標準（2022年版）》認為，利用社會主義先進文化孕育學生的人生理想，其方式也“包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動”。

當學生聲情并茂地朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》（統(tǒng)編教材二年級下冊）的時候，鮮活的雷鋒叔叔就矗立在眼前：看，沿著長長的小溪，雷鋒叔叔抱著迷路的孩子走過來了;看，那泥濘的彎彎小路上，雷鋒背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘走過來了……我們四處尋覓，“啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。從1963年起，雷鋒的事跡就進入課本，雷鋒為人民服務的高尚精神、吃苦耐勞的淳樸品質(zhì)就呈現(xiàn)在學生的面前。教師應引導學生在閱讀課文時自覺傳承雷鋒文化，從中汲取營養(yǎng)，筑牢精神高地，樹立正確的理想信念。

統(tǒng)編版語文教材體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品占60%～70%。教師應充分領會編者意圖，用好各類主題載體，有效地孕育學生的崇高理想。

二、“有本領”需要四大支柱支撐

《課程標準（2022年版）》明確要求學生“有本領”。學生的本領從語文學習實踐中來。因此，語文教師要在語文教學的各個學段牢牢抓住識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究“四大支柱”，以語言運用為基礎，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）識字與寫字

識字與寫字是學生的基礎本領?！墩n程標準（2022年版）》第三學段中，要求學生有較強的獨立識字能力，感受漢字的構(gòu)字特點，體會漢字蘊含的智慧。比如字理識字，通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音、形、義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。教師在教學統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《天地人》時，可以讓學生充分觀察課文的插圖，展開想象。教學“天”時，教師可出示三幅圖：圖一是一個古代人戴著帽子，圖二是甲骨文中的“天”，圖三是楷書中的“天”。這樣，學生由圖畫到甲骨文再到楷書，在興趣盎然中認識了“天”字。書寫時也會自然地想到先寫“天”的“頭頂”一橫，因為它代表“至高無上”，進而掌握了“從上到下、從左到右”的書寫規(guī)則。

另外，在識字教學中，教師還要注意書寫指導?！墩n程標準（2022年版）》要求學生“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣，硬筆書寫楷書;在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。

（二）閱讀與鑒賞

閱讀與鑒賞是學生的第二個本領?！墩n程標準（2022年版）》把閱讀與鑒賞并列，體現(xiàn)了閱讀教學的特征，對第三學段提出了具體要求：默讀速度“一般每分鐘不少于300字”;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思;辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果;了解文章的寫作順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法;閱讀敘事性作品、詩歌、說明文、簡單的非連續(xù)性文本、閱讀整本書;背誦詩文60篇（段），課外閱讀量不少于100萬字。

語文教學指導學生閱讀與鑒賞，首先對學生培根鑄魂，鑄就學生的愛國精神。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的課文《小島》，把海軍戰(zhàn)士的生活寫得那樣平實、內(nèi)斂，蘊藏著感動，煥發(fā)出活力。學生讀到守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷時，就了解到真正的軍人情懷。

教師可引導學生閱讀課文，思考：“小島、樹少、草少、土也很少、駐扎、海軍士兵”這些詞語，表達了什么思想感情？（駐島戰(zhàn)士們生活條件惡劣，表達了戰(zhàn)士們對祖國領土的熱愛，抒發(fā)了他們強烈的愛國情懷。）小島生活如何艱苦？（蔬菜很難生長，戰(zhàn)士們一個星期只吃一次蔬菜。）守島官兵是怎樣克服的？（搞油布棚，防曬和防鹽;菜地里的土是戰(zhàn)士們從老家背來的。）讀到“那一片油布已經(jīng)翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構(gòu)成了一幅中國地圖。”“全國的省份，大半有土在這里?！蹦阌惺裁锤惺?？（小島有故鄉(xiāng)的土在，戰(zhàn)士們用故鄉(xiāng)的土種菜，種出“中國地圖”來，愛國之情力透紙背。） 將軍乘快艇離開小島時，為什么“他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮”？（戰(zhàn)士們艱苦奮斗、保衛(wèi)祖國的一幕幕情景深深地觸動著將軍，他看到了大海真正的顏色，看到了海軍真正的風采。）在咀嚼語言文字的過程中，學生的愛國之情逐漸增強。

（三）表達與交流

表達與交流是學生應該具備的第三個本領。《課程標準（2022年版）》把2011年版課標的“習作”和“口語交際”兩個教學目標合并為“表達與交流”，強調(diào)了學生的總結(jié)概括和復述能力?！墩n程標準（2022年版）》對“表達與交流”提出具體要求：口頭語言表達，一是聽人說話要認真耐心，能抓住要點，簡要轉(zhuǎn)述;二是自己表達要有條理，語氣、語調(diào)適當;三是同學互動和參與討論時要敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。書面語言表達，一要懂得寫作的目的“是為了自我表達和與人交流”;二要內(nèi)容具體，感情真實，分段表述;三要 “能寫讀書筆記和常見的應用文”;四要“能夠修改自己的習作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔”;五要正確使用標點符號;六是“習作要有一定速度”。

在教學統(tǒng)編版語文教材三年級下冊課文《棗核》時，教師要引導學生充分地表達與交流，以下為學生新編的“棗核”的故事：

爸爸說：“棗核，水缸里沒有水了，拿竹籃子打水去！”棗核笑嘻嘻地說：“好嘞?！蹦闷鹬窕@子跑到雪山上，裝滿一籃子潔白的冰，提回來放進水缸里。爸爸捻著胡須，笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真聰明！竹籃打水沒有一場空?！?/p>

媽媽說：“棗核，柜子里沒有米了！”棗核笑嘻嘻地說：“好嘞?！币槐谋倪M驢子耳朵里，“哦喝！哦喝！”趕著驢車來到雪山上，裝滿一車潔白的雪。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝！哦喝！”把驢趕進城里。城里的孩子從來沒有見到這么潔白的雪，紛紛央求爸媽買雪。不一會兒，一車雪就賣光了。棗核買好米，“哦喝！哦喝！”把驢車趕回家里。媽媽笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真能干！把白雪換成了白花花的大米。”

村民們說：棗核，“我家沒油啦！”“我家沒鹽啦！”……棗核笑嘻嘻地說：“好嘞?！币槐谋倪M驢子耳朵里，“哦喝！哦喝！”趕著驢車來到森林里，拿出空氣收集器，裝滿一罐罐的清新空氣。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝！哦喝！”把驢趕進城里。“賣空氣啰！賣空氣啰！森林里清新的空氣啰！”城里人聽見有新鮮的空氣賣，蜂擁而上，把一車罐裝空氣買得干干凈凈。棗核用賣空氣的錢換來生活日用品，“哦喝！哦喝！”把驢車趕回村里。村民們笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真有本事！”

“編故事”是創(chuàng)造性講述的教學形式之一，能體現(xiàn)學生表達與交流的綜合素質(zhì)。教學時，教師要以講故事為形式，以表達為驅(qū)動，以交流促進閱讀，帶領學生進行生動有趣的言語實踐。

（四）梳理與探究

梳理與探究是學生應該具備的第四個本領?！墩n程標準（2022年版）》指出：關于梳理方面，一是分類型梳理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字的形、音、義和書寫特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力;二是感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。關于探究方面，一是初步了解查找資料、運用資料的基本方法;嘗試寫簡單的研究報告;二是策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)，學習辨別是非、善惡與美丑。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第四單元圍繞“愛國情懷”編排了《圓明園的毀滅》。教學時，教師可引導學生思考：為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？為了加深理解，教師先讓學生上網(wǎng)收集相關資料，再讓學生閱讀文本。學生在欣賞美圖、理解語言、交流感受、表達觀點的過程中逐步形成愛國意識、家國情懷，具有責任擔當和民族精神。

三、“有擔當”需要敢于負責的精神

“擔當”是指承擔、擔負任務、責任等，引證解釋為“承擔并負責任”“接受下來并敢于負責”。培養(yǎng)學生有擔當?shù)木窨梢詮恼Z文“學習任務群”教學入手?！墩n程標準（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上首次提出了“學習任務群”概念，這是以前課標里從來沒有的，因此較為重要。

（一）基礎型學習任務群

學生擔當?shù)娜蝿帐恰罢Z言文字的積累與梳理”。例如，在第三學段語文教學中，學生需要承擔的基礎學習任務，一是“主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。”二是開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查、整理，分享自己的發(fā)現(xiàn)。三是誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。學生在完成上述一系列語文實踐活動的過程中，不僅能積累語言材料，獲取語言經(jīng)驗，還能形成良好的語感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展型學習任務群

學生承擔的任務，一是“實用性閱讀與交流”，旨在引導學生在語文實踐活動中通過傾聽、閱讀、觀察，獲取并整理有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，滿足溝通需要。

二是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，旨在引導學生在語文實踐活動中通過整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。

三是“思辨性閱讀與表達”，重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。語文是一門邏輯性較強的學科，需要在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性，“重思考、重邏輯、重文化拓展”將是語文學習的核心。學生在完成上述三項學習任務的時候，就孕育了勇于擔當?shù)木瘛?/p>

（三）拓展型學習任務群

義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“學習任務群”不僅關注學生負責任“學習”的結(jié)果，更注重學生擔當“學習主體”的過程。特級教師靳家彥教學統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》的過程如下：

1.創(chuàng)設情境

靳老師板書課題——陶罐和鐵罐，指導學生“罐”字的筆順、筆畫，引導學生接受真實的“任務”，進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，有助于理解新知識。

2.提出任務

靳老師選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，讓學生完成一個需要立即解決的現(xiàn)實問題。

3.探究交流

生：我喜歡陶罐，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為它驕傲。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得沒錯。

師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們能自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組并演出這個故事嗎？

靳老師不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力。學生承擔討論和交流的責任，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當前問題的理解并找出解決方案。

4.評價質(zhì)量

《課程標準（2022年版）》指出：“過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”

師：讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。

生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理：不要以己之長比人之短，要多看別人的長處。

生：長處可能也會成為短處，比如鐵罐結(jié)實但容易氧化;短處有時候也能變成長處，比如陶罐埋在土里多年都不會氧化。

靳老師對學習效果的評價主要包括兩部分，一是對學生解決問題的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識的意義建構(gòu)的評價;二是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

應用“學習任務群”，學生的學習就不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還能擔當建構(gòu)知識體系的重任，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，有助于學生提高自主學習能力、與他人協(xié)作的能力和閱讀創(chuàng)新能力。

綜上所述，《課程標準（2022年版）》的亮點是強化了課程育人導向，明確提出了有理想、有本領、有擔當?shù)呐囵B(yǎng)要求，語文教師要認真研讀新版課標，把育人導向轉(zhuǎn)化為真切、具體的教學行為。

參考文獻：

[1]邱成立.朗讀課文首先要“入境”——斯霞老師教學《劉胡蘭》片斷評析[J].教育藝術，2001（3）.

[2]李真.讓紅色基因代代相傳——江西省南昌市東湖小學“紅色教育”實踐探索[J].中小學校長，2018（2）.

（責任編輯：李晶）