汪亮

生活化的寫作教學(xué)緊貼生活實(shí)際，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與生活實(shí)際狀況，有助于強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識與感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及語文綜合素養(yǎng)。

一、留心生活，積累寫作素材

小學(xué)作文的主要文體是記敘文。小學(xué)階段的記敘文寫作主要是描寫景物和記敘事件。如果小學(xué)生能在作文中注入生活化元素，則可以增強(qiáng)文章的真實(shí)感，寫出更具生活化和可讀性的作文。因此，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在作文中融入生活化元素，選擇生活化的寫作題材，依托生活化語言寫作。所謂生活化語言主要是指再現(xiàn)或還原生活中用到的語言，更強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活化語言真實(shí)地記錄生活事件，再現(xiàn)生活中的真人真事，用真實(shí)的語言寫作，以強(qiáng)化作文真實(shí)的生活感。在寫作課堂中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生積極總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作文應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，才能給人以真實(shí)感，提高作文的可讀性。在寫作課堂上，教師應(yīng)該注重依托豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生感受生活中蘊(yùn)藏的真善美，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)寫作方法和技巧。值得注意的是，在依托閱讀開展寫作教學(xué)時，教師在閱讀文本的選擇上應(yīng)該秉持求真的原則，讓閱讀、寫作與生活實(shí)際緊密相連，鼓勵學(xué)生通過閱讀和寫作了解真實(shí)的生活，積累豐富的寫作素材。

二、革新寫作教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺以及新課程改革的持續(xù)深入，極大地提高了學(xué)生的主體地位，更加彰顯出綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。越來越多的教育工作者在生活化教育領(lǐng)域達(dá)成了教學(xué)共識。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對一些教學(xué)工作者的影響仍然未能被有效革除。先進(jìn)的教學(xué)理念是寫作教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。在寫作課堂中，教師始終應(yīng)該把綜合素養(yǎng)培養(yǎng)置于首位，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)局限，鼓勵學(xué)生注重積累生活化的寫作素材，觀察生活和感悟生活，體會世界的變化。鑒于此，教師應(yīng)該把寫作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓兩者緊密相連，相輔相成。這樣有助于學(xué)生寫出富含生活化元素的文章。

在寫作課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把實(shí)際生活案例展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會到生活化教學(xué)的魅力。同時，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，應(yīng)用互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題引導(dǎo)等方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，深化學(xué)生對于文本的理解，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)、如何觀察、如何用作文展現(xiàn)在生活中的所見所聞和所思所想，清晰流暢地寫出富有真情實(shí)感的文章。在寫作前，如果學(xué)生能夠理清寫作思路，就會取得事半功倍的寫作效果。鑒于此，在寫作課堂中，教師應(yīng)該教會學(xué)生列寫作提綱和整理寫作思路，以使學(xué)生寫出的文章具有完整的結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯。對于小學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該及時給予鼓勵，提高學(xué)生的寫作信心，使他們逐漸提升自身的寫作能力與語文素養(yǎng)。

三、引入情境教學(xué)法，鼓勵學(xué)生觀察生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的實(shí)際生活與寫作教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動表達(dá)，給予學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)，降低學(xué)生參與寫作的難度，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生寫出的文章富有真情實(shí)感。小學(xué)生既沒有豐富的生活閱歷，也不具備較強(qiáng)的觀察力，這使其在作文學(xué)習(xí)活動中很難有效積累豐富的寫作素材。因此，教師應(yīng)該把寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生從個人視角觀察和體會生活，積累生活化寫作素材，以便快速產(chǎn)生寫作靈感和確定寫作思路。當(dāng)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察時，教師也應(yīng)該給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生把生活與課堂相結(jié)合，使其保持對寫作的濃厚興趣。在寫作時，有些學(xué)生經(jīng)常會面對無話可說、無素材可寫的窘境，其核心原因在于，學(xué)生并未對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，不注重從日常生活中積累寫作素材，不能找到恰當(dāng)?shù)膶懽髑腥朦c(diǎn)。在日常生活中，小學(xué)生經(jīng)常會看到不同的畫面，但會忽視畫面的內(nèi)涵，不注重感悟生活中蘊(yùn)含的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在寫作課堂上，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生活中的美，靜下心來對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，品味生活中蘊(yùn)藏的美，快速找到寫作的著力點(diǎn)。在寫作課堂上，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中的元素寫到作文中。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)生活感受，使學(xué)生能夠在觀察中獲取更為真實(shí)、多元的體驗(yàn)。值得注意的是，基于觀察開展的寫作活動不能對學(xué)生提出強(qiáng)制性要求。相反，教師可以從簡單處入手，引導(dǎo)學(xué)生留心捕捉有趣的生活畫面，再進(jìn)行練筆。

例如，在以“我的母親”為題寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生回憶母親和自己擁有共同回憶的物品，把該物品拿到班級進(jìn)行討論。比如，有的學(xué)生拿來了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，媽媽都會用這條毛巾耐心地為自己擦干頭發(fā)和擦拭身體。有的學(xué)生把護(hù)手霜帶到了課堂，原因在于媽媽并不懂得如何愛護(hù)自己的手，長年累月的勞作讓她的手變得很粗糙，護(hù)手霜正是自己用攢下的壓歲錢買給媽媽的禮物。這一教學(xué)手段能讓學(xué)生敞開心扉，講述生活中和母親的趣事或令人感動的事，把真實(shí)情感融入到作文中。這一教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速找到寫作切入點(diǎn)，不再把寫作當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

四、積極開展實(shí)踐活動，獲取生活化寫作素材

在寫作教學(xué)中，教師也可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵學(xué)生真實(shí)地感受生活氣息，挖掘、篩選并整理出適合的寫作素材。在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動時，教師可以采取多種多樣的方式，既可以組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動，也可以通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生利用課余時間完成實(shí)踐活動。在組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動時，教師應(yīng)該明確實(shí)踐活動的主題。新課程改革的持續(xù)深入給教師提出了更全面的要求。在開展寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，帶領(lǐng)學(xué)生置身大自然，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生寫出富含真實(shí)感情的作文。例如，在端午節(jié)期間，教師可以和學(xué)生一起包粽子;在植樹節(jié)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去植樹。這些活動都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能鼓勵學(xué)生深入生活和團(tuán)結(jié)同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶。與此同時，實(shí)踐活動過后，教師還可以邀請學(xué)生相互分享活動中發(fā)生的不同故事，有些學(xué)生可以生動地描繪出實(shí)踐活動的過程或者其中的趣事，能極大地活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還以可布置課后實(shí)踐作業(yè)，如“日行一善”“幫媽媽洗腳”等。立足上述不同類型的實(shí)踐活動，教師可以鼓勵學(xué)生勤練筆，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，隨時記錄生活中的所見所聞和所思所感，為日后的寫作活動積累豐富的寫作素材。

再例如，在圍繞“秋”這一主題寫作時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)田野，或組織學(xué)生參加秋游活動，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)秋風(fēng)與落葉等秋天的特色。當(dāng)置身大自然，迎面感受秋風(fēng)吹過和觀察落入手中的楓葉時，學(xué)生能夠真切地領(lǐng)略到大自然的美好。這樣的活動有助于刺激學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從上述體驗(yàn)中選取最