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語文與生活密不可分，在生活中積累豐富的生活常識，能提升寫作水平。在新時期的教改背景下，教師需轉變寫作教學觀念，通過生活化教學，構建更富有魅力的寫作教學課堂。下面，筆者結合當前小學寫作教學現(xiàn)狀，探索生活化教學的意義和方法，提高寫作教學的效果。

一、小學寫作教學現(xiàn)狀分析

一直以來，寫作教學在語文教學中都占有重要的地位，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當前的寫作教學的綜合教育效果并不突出。教師在寫作教學中，通常先給學生分析具體的寫作主題，然后提供一定的模板，讓學生機械性地模仿。這樣的教學形式，對學生發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都極為不利，使學生在面對寫作任務時表現(xiàn)出比較強烈的排斥心理，認為寫作教學比較枯燥，加上學生受自身思想的局限，難以在寫作訓練中進行創(chuàng)新。這嚴重影響了寫作教學的整體效果，不利于學生寫作能力的提升。

二、小學生活化寫作教學的意義分析

陶行知提出的生活即教育理念主張教師要明確語文課程與生活之間的關聯(lián)。若想讓學生的思想行為真正獲得解放，教師就需突出生活化教育理念的指導地位，構建更具開放性、自由化的教學環(huán)境，讓學生能根據(jù)自身體驗以及積累的生活常識，大膽進行探索和實踐。

而在小學階段，寫作是語文學科的重要教學內(nèi)容，對于學生的思維能力、寫作創(chuàng)新能力都具有重要作用。將生活化理念有效貫徹于寫作教學中，不僅可以切實改善當下寫作教學枯燥的現(xiàn)狀，也能為學生創(chuàng)設一定的情境，提高學生的學習興趣。教師要引導學生在平時的生活中積累豐富的經(jīng)驗，然后將其靈活運用于寫作中，真正做到融會貫通，確保學生所寫的文章更有個性，進一步提升學生的寫作能力。所以，教師需堅持以生活化教學理念為導向，主動探索更加新穎的教學模式，對整個寫作教學的教學方式和方法進行創(chuàng)新，以彰顯寫作教學的魅力。

三、小學生活化寫作教學路徑分析

1.作文教學內(nèi)容生活化

教師需堅持以生活理念為指引，對作文教學內(nèi)容進行重新安排，以確保教學內(nèi)容更加完整且生動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使之在積累豐富生活素材的前提下，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽進行寫作創(chuàng)新。

2.作文與學校生活

在挖掘生活化素材時，教師要在確定好寫作的主題之后，引導學生從學校生活中挖掘比較有效的素材，并靈活運用，從而寫出內(nèi)容豐富且鮮活的作文。

以“記一次游戲”為主題的寫作教學為例，教師可以引導學生回顧在學校參加的各項游戲活動，如撕名牌、跳繩、踢足球、拔河等，回顧整個游戲流程以及自己的游戲體驗，然后運用所掌握的寫作技巧和方法大膽進行創(chuàng)作。在整個過程中，學生需運用規(guī)范性的語言，記錄自己所參加的游戲活動。這樣既可以讓學生更好地認識生活中，同時也可以讓學生的寫作能力得到明顯提升。

不僅如此，教師還需有效發(fā)揮學校實踐基地的作用，引導學生回顧自己所參與的實踐活動，并從勞動價值層面深入分析，進而提升學生的勞動素養(yǎng)以及知識文化水平。

除此之外，在發(fā)掘學校生活中的素材的過程中，教師還需引領學生自主觀察生活中的人和事。比如可以觀察自己喜愛的某一位教師，然后對其形象以及相關事跡進行描述，表達自己對教師的感激與喜愛之情。

3.作文與家庭生活

在發(fā)掘生活元素、整合作文教學內(nèi)容的過程中，教師需正確看待家庭對學生的重要影響，并遵循家校協(xié)作的育人思想，從家庭生活中整合更加豐富優(yōu)質的教育資源，將其與寫作教學深度融合，讓學生在豐富的家庭常識以及經(jīng)驗支撐下，寫出充滿生活氣息內(nèi)容充實的好作文。

比如，教師可以在家校協(xié)作這一理念支撐下，合理布置生活實踐任務，引領學生在家庭生活中主動承擔打掃衛(wèi)生的任務，然后讓他們根據(jù)自身的勞動實踐體驗進行寫作。這樣既能讓學生有效進行寫作拓展訓練，也能培養(yǎng)學生良好的勞動意識，對他們進行情感教育。

不僅如此，教師還可以引導學生在學完《貓》這節(jié)課之后，參與到寫作拓展訓練中，指導學生根據(jù)家庭生活中養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，寫一寫自己家的寵物。例如，可以讓學生圍繞“我家的小狗”這一主題進行寫作，運用形象生動的語言對小狗進行描述，分享自己和小狗之間的故事，提升學生寫作能力的同時，培養(yǎng)他們愛護小動物的仁愛之心。

4.作文與社會生活

在發(fā)掘生活元素時，教師需重視社會資源的有效整合，拓展學生的寫作經(jīng)驗，豐富他們的素材儲備。要引領學生積極參與社會實踐活動，以便讓他們獲得更加豐富的生活經(jīng)驗，然后根據(jù)自身的感悟展開創(chuàng)作。

可以組織學生參與社會職業(yè)體驗活動，讓學生感受不同職業(yè)應履行的職責和承擔的使命，使其對今后的自我規(guī)劃有一個清晰的認知，并尊重不同職業(yè)的勞動者。教師可以引領學生深入觀察家鄉(xiāng)的風貌，然后讓學生根據(jù)自己的觀察和體驗進行創(chuàng)作，培育學生的鄉(xiāng)土情懷。

最重要的是，教師還需充分發(fā)揮社會生活中的熱點和焦點事件的積極作用，讓學生在這些事件的支撐下，大膽創(chuàng)作。例如，可以將掃雷英雄杜富國的英雄事跡展現(xiàn)給學生，讓學生學習他的奉獻精神，然后引領學生就如何成為一名有益于社會的人進行創(chuàng)作。

5.作文與自然素材

自然素材是使寫作內(nèi)容更加豐富充實的保證。自然素材能讓學生在深入自然進行觀察和體驗的過程中獲得良好的審美體驗，以獨特的審美視角展開創(chuàng)作，確保所寫文章更具感染力。

所以，在對寫作教學內(nèi)容進行規(guī)劃的過程中，教師需注重對自然素材的發(fā)掘?？梢詫W生家鄉(xiāng)獨特的風貌以文字和圖片的形式呈現(xiàn)給學生，使他們在學習的過程中獲得深刻認知，并根據(jù)自己的觀察所得大膽進行創(chuàng)作。

例如，可以讓學生圍繞家鄉(xiāng)的發(fā)展變化進行寫作，也可以有效利用比較獨特的農(nóng)村自然資源，如農(nóng)忙景象進行創(chuàng)作。然后讓學生在寫作的過程中，感受農(nóng)民的艱辛。

6.作文教學環(huán)境生活化

教師需構建生活化的寫作教學環(huán)境，讓學生在具體環(huán)境中調(diào)動生活體驗和經(jīng)驗，拓展寫作思路，寫出具有真情實感的作文。也只有這樣才能充分發(fā)揮生活化教學的作用，讓學生在面對具體的寫作主題時，可以根據(jù)自身的思考和想象大膽進行創(chuàng)作。

以“小小動物園”為主題的寫作教學為例，為了讓學生在寫作過程中，把握寫作的要領，將動物描寫得更加形象。教師可以先發(fā)掘現(xiàn)實生活中的趣味性素材，將不同類型的動物形象以動畫或圖片的形式，在課堂上進行呈現(xiàn)。然后，引領學生在觀察的過程中總結不同類型動物的特征，之后以“小小動物園”為主題展開創(chuàng)作。如小小的動物園里有獅子、大象、老虎等，假山上有很多猴子，這些猴子十分活潑，看到人們投來的食物便去爭搶。

另外，在生活化作文教學中，教師還需有效發(fā)揮生活中實物的作用，將實物素材引入教學課堂，引領學生進行自主觀察并理清寫作思路。以“寫觀察日記”為例，教師可以為學生提供已經(jīng)發(fā)芽的種子，讓學生在觀察的過程中感受生命的力量，然后根據(jù)自己的感悟進行創(chuàng)作。

7.作文教學活動生活化

（1）生活案例導入

在寫作教學中，教師需結合寫作主題有效導入具體的案例，然后讓學生明確自己的寫作方向，并以此為基礎進行探索與剖析。這樣能確保學生形成清晰的寫作思路，從而更高效地進行創(chuàng)作。

以“介紹一種事物”為主題的寫作教學為例，教師可以先為學生提供案例素材，將壁虎帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生圍繞壁虎進行創(chuàng)作，并展示學生寫的相關寫作片段，帶學生共同鑒賞和分析，深入學習寫作方法和技巧。

之后，引領學生從現(xiàn)實生活中找尋自己比較感興趣的事物進行描寫。例如，有些學生對蠶的生長發(fā)育過程比較感興趣，可以讓他們在平時觀察的基礎上，根據(jù)自己對蠶的了解和認識寫作。這樣學習便能寫出生動形象，內(nèi)容充實，情真意切的優(yōu)秀作文。

（2）生活情景模擬

教師在寫作教學中，可以整合生活化的元素，創(chuàng)設生活化的情景，讓學生在“身臨其境”中，根據(jù)自身的體驗和感悟寫作。

比如，在教學“學寫倡議書”時，教師可以就當前社會環(huán)境污染問題進行情景設置，然后引領學生從環(huán)保角度著手，自主創(chuàng)作倡議書，呼吁大家在生活中保護環(huán)境，愛護我們的家園。教師可以對學生進行科學分組，讓他們在組內(nèi)進行交流討論，通過思維的碰撞拓展寫作思路，掌握倡議書的寫作方法和技巧，進行規(guī)范創(chuàng)作。之后，在班級組織倡議演講活動，讓學生真正掌握倡議書的寫法。

（3）生活實踐拓展

教師要以生活為翹板，積極拓展寫作教學空間，打造第二作文教學課堂，為學生提供更多實踐機會，讓他們獲得更加豐富的生活素材，然后根據(jù)自身的活動感悟，梳理寫作思路，更好地完成創(chuàng)作。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，也能促使學生對生活有更加全面而深刻的認知，使他們在今后的成長過程中，能夠以正確的視角去看待周圍事物，并保持積極向上的生活態(tài)度。

比如，教師可以組織學生積極參與生活實踐活動，然后根據(jù)自己的感想進行創(chuàng)作，這樣能全面提高學生寫作能力。教師也可以鼓勵學生在平時的生活中養(yǎng)成觀察的好習慣，及時記錄自己的觀察所得，養(yǎng)成記錄生活日記的好習慣。這樣能確保學生積累豐富的寫作素材，也能讓他們在寫日記的過程中，不斷夯實自己的寫作基礎。

四、作文教學評價生活化

教師需堅持以生活為翹板，緊密聯(lián)系生活對學生的作文進行評價，讓學生對自己的作文有更加清晰的認識，并不斷進行反思，并進行修改。

首先，教師需采用現(xiàn)代化的手段，將學生的寫作成果以更加鮮活的方式進行展示，比如通過視頻或圖片進行展示，以構建一個更加直觀的評價環(huán)境。然后，引領學生先找到自己的作文的不足之處，并閱讀其他同學的優(yōu)秀作品，借鑒別人的長處，取長補短。之后，引領學生互動交流，分享自己的寫作經(jīng)驗，以提升學生整體的作文水平。教師要根據(jù)學生最終呈現(xiàn)的寫作成果，按照規(guī)范的標準進行評價，給予學生正確的指導。

教師還可以發(fā)揮激勵的作用，對學生進行鼓勵。例如，可以對作文字跡工整、語言規(guī)范、內(nèi)容充實的學生進行獎勵，這樣能有效調(diào)動他們的寫作積極性和主動性。

依前所述，以生活為翹板，富有魅力的寫作教學，是新時代背景下教師需重點關注的核心任務，也是驅動語文教學和寫作教學創(chuàng)新的重要保障。而教師當下要做的便是結合教學實際，了解目前寫作教學教學存在的問題，在精準定位接下來的課程目標之后，把握生活化教學改革的契機，以生活為翹板，讓小學寫作教學揚帆起航。